《詠華山》課堂教學反思

《詠華山》課堂教學反思

《詠華山》課堂教學反思1

《詠華山》是蘇教版小學語文教材其次冊中的一篇課文，采納了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文表達了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的宏偉壯美，也贊揚了寇準的聰慧、才華。

古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進展教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調動學生內在的情感因素，激發(fā)學生布滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來熬煉學生思維，培育學生的制造力。

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的根底上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探究，發(fā)覺問題，解決問題，既受到華山漂亮風光的熏陶，又熬煉了學生的思維力量和表達力量；然后，讓學生溝通“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培育了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反應過程中，有機捕獲學生評議中的亮點，鼓舞學生積極參加評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、溝通表達出來，既調動了學生的興趣，又培育了學生自主合作學習的意識。

《詠華山》課堂教學反思2

本課是“文包詩”，表達了寇準和先生登華山時詠詩贊華山的事。我的教學目標是讓學生體會華山的宏偉壯美以及寇準的聰慧，有才華。

這篇課文分為三局部，因此我的教學也分為三大塊：

第一塊是第一小節(jié)，主要是引導學生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時快樂,開心的心情.這兩個要點主要是用”我問生答”和“學生有感情朗讀”這兩個方法來解決.

其次塊是其次小節(jié),詩文結合體會華山的高是本小節(jié)的教學難點.這塊教學我分為3個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯系學生親身爬茅山的經受來幫忙他們體會華山的高和登山之難,進而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學中，我原來想通過自己的點撥將華山和茅山進展比照，讓學生體會華山的高，但圓滿的”是我漏了這點，否則學生的體會可能會更到位。其次環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個字，讓學生去課文找找哪些地方表達了華山的“高”。在這塊教學中，學生緊緊抓住了日常生活中比擬熟識的“太陽”、“白云”與華山進展比照，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山比照時，學生沒有說到位，我就趕忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導學生。在這個教學點上，其他教師提出了很好的建議。低年級學生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片，讓學生直觀形象地去感受什么叫“遠遠近近的山都在自己的腳下”，然后讓學生進展變換句式的練習“華山比遠遠近近的山都高”。學生通過看圖和句式練習就能很好地來理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯系上文理解詩句。在這個環(huán)節(jié)中，為了降低學生學習難度，我把古詩和前面對應的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學生去找找它們之間的聯系。在實際教學中，學生很簡單就發(fā)覺了其中聯系。不過我忽視了第三、四句的內容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學生用自己的話對詩句的意思進展補充。詩句中消失的一些重點詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進展一些解釋，幫忙學生理解。

第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準的才思靈敏和先生對他的贊揚。我主要是通過補充寇準作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫忙學生理解寇準的聰慧，接著讓學生學學先生的樣子夸夸寇準來體會先生看到學生優(yōu)秀表現時的欣喜之情。在這