《詠華山》課堂教學(xué)反思

《詠華山》課堂教學(xué)反思

《詠華山》課堂教學(xué)反思1

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材其次冊(cè)中的一篇課文，采納了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文表達(dá)了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的宏偉壯美，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰慧、才華。

古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生布滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)熬煉學(xué)生思維，培育學(xué)生的制造力。

在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的根底上，通過(guò)畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山漂亮風(fēng)光的熏陶，又熬煉了學(xué)生的思維力量和表達(dá)力量；然后，讓學(xué)生溝通“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反應(yīng)過(guò)程中，有機(jī)捕獲學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓舞學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、溝通表達(dá)出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培育了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《詠華山》課堂教學(xué)反思2

本課是“文包詩(shī)”，表達(dá)了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)華山的宏偉壯美以及寇準(zhǔn)的聰慧，有才華。

這篇課文分為三局部，因此我的教學(xué)也分為三大塊：

第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰(shuí)和誰(shuí)干什么”以及體會(huì)他們出游時(shí)快樂(lè),開(kāi)心的心情.這兩個(gè)要點(diǎn)主要是用”我問(wèn)生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個(gè)方法來(lái)解決.

其次塊是其次小節(jié),詩(shī)文結(jié)合體會(huì)華山的高是本小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).這塊教學(xué)我分為3個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過(guò)播放華山視頻、華山天險(xiǎn)圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)受來(lái)幫忙他們體會(huì)華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學(xué)中，我原來(lái)想通過(guò)自己的點(diǎn)撥將華山和茅山進(jìn)展比照，讓學(xué)生體會(huì)華山的高，但圓滿的”是我漏了這點(diǎn)，否則學(xué)生的體會(huì)可能會(huì)更到位。其次環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個(gè)字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方表達(dá)了華山的“高”。在這塊教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住了日常生活中比擬熟識(shí)的“太陽(yáng)”、“白云”與華山進(jìn)展比照，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山比照時(shí)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到位，我就趕忙自己說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，其他教師提出了很好的建議。低年級(jí)學(xué)生是借助形象思維來(lái)理解課文的，這時(shí)就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)展變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。學(xué)生通過(guò)看圖和句式練習(xí)就能很好地來(lái)理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩(shī)句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我把古詩(shī)和前面對(duì)應(yīng)的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學(xué)生去找找它們之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很簡(jiǎn)單就發(fā)覺(jué)了其中聯(lián)系。不過(guò)我忽視了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩(shī)的意思，還需要讓學(xué)生用自己的話對(duì)詩(shī)句的意思進(jìn)展補(bǔ)充。詩(shī)句中消失的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)展一些解釋，幫忙學(xué)生理解。

第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準(zhǔn)的才思靈敏和先生對(duì)他的贊揚(yáng)。我主要是通過(guò)補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩(shī)僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來(lái)幫忙學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰慧，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來(lái)體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。在這