《太陽(yáng)》教學(xué)片段賞析二教學(xué)反思

《太陽(yáng)》教學(xué)片段賞析二教學(xué)反思

經(jīng)師生共同商討打算，憑借以下學(xué)習(xí)卡，通過(guò)自學(xué)探究合作溝通引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)本果的教學(xué)目標(biāo)。

《太陽(yáng)》學(xué)習(xí)卡

我讀懂的：__________________________________________________________________________

我讀不懂的：__________________________________________________________________________

我還想知道的：__________________________________________________________________________

師：同學(xué)們通過(guò)讀《太陽(yáng)》這篇課文，知道了許多有關(guān)太陽(yáng)方面的學(xué)問(wèn)。我想，僅靠教材還不能滿意大家的探究欲望，對(duì)嗎？你們還想知道什么呢？

生1：太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱，

生2：太陽(yáng)的溫度是怎樣測(cè)定的？

生3：太陽(yáng)的熱量是怎樣到達(dá)地球的？

生4：太陽(yáng)是怎樣誕生的？

生5：太陽(yáng)還可以穩(wěn)定燃燒多長(zhǎng)時(shí)間？

生6：太陽(yáng)那么熱，為什么會(huì)有黑子？

生7：為什么大陽(yáng)黑子與人類安康有關(guān)？

生8：太陽(yáng)是什么樣的天體？它的構(gòu)造是怎樣的？

生9：人能制造太陽(yáng)嗎？

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在讀懂課文的根底上，提出了這么多富有思索探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)探究意識(shí)與欲望打下了根底。也正是這個(gè)別具匠心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)形中超越課本，跳出了課堂。同時(shí)，我還想知道的與前面的我讀懂的和我讀不懂的組成了一個(gè)完整的統(tǒng)一體，形成了一個(gè)完整的熟悉過(guò)程，構(gòu)建了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)模式：自學(xué)質(zhì)疑探究。

片斷二：拓展閱讀分析問(wèn)題

師：大家真會(huì)學(xué)習(xí)，提出了這么多有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以作為我們討論的專題?？墒牵覀兊臅r(shí)間和精力是有限的，要想有效地解決這些問(wèn)題，該怎么辦呢？

生1：我們每人負(fù)責(zé)解決一個(gè)問(wèn)題。

生2：一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，我們可以幾個(gè)人合起來(lái)共同解決。

生3：要想保證高效率。高質(zhì)量，我們還得列個(gè)規(guī)劃。

生4：這么多問(wèn)題，我們可以只選自己最感興趣的問(wèn)題來(lái)討論。

點(diǎn)評(píng)：一問(wèn)一答試圖引導(dǎo)學(xué)生明白要想有效地進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，首先就得明確任務(wù)，制定行動(dòng)規(guī)劃或活動(dòng)方案。假如問(wèn)題多、難度大，就要從自身實(shí)際動(dòng)身選擇最適合自己的問(wèn)題，并依據(jù)共性特長(zhǎng)自由組合討論小組。從效果來(lái)看，根本上到達(dá)了預(yù)期的目的。

師：說(shuō)得真好，同學(xué)們的確像做學(xué)問(wèn)的樣子。當(dāng)這些預(yù)備工作做好了，我們又如何來(lái)分析解決各自的問(wèn)題呢？（稍緘默）

生1：課下多讀書，查找問(wèn)題的答案。

生2：可以到圖書館、書店、自然博物館等地方查閱資料。

生3：回家問(wèn)家長(zhǎng)，或請(qǐng)教科學(xué)家。

生4：上網(wǎng)。

師：這些建議特別好，但要留意在收集信息的過(guò)程中，更要擅長(zhǎng)處理信息，分析問(wèn)題，知其然還知其所以然。為了讓同學(xué)們少走彎路，以下書目可供閱讀參考：

《最新21世紀(jì)少年兒童百科》浙江少年兒童出版社

精編《十萬(wàn)個(gè)為什么》第一系列（3）黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社

新世紀(jì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》少年兒童出版社

點(diǎn)評(píng)：拓展閱讀和探究式學(xué)習(xí)并不完全是學(xué)生的行為，同樣應(yīng)當(dāng)特殊重視導(dǎo)的作用。導(dǎo)的方式方法許多，像這里供應(yīng)的參考書目實(shí)質(zhì)上就是在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種向?qū)W生供應(yīng)捕獲信息的途徑與向?qū)W生灌輸學(xué)問(wèn)是絕然不同的。另外，在探究式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生處理信息的意識(shí)和力量是非常必要的，這是信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才提出的新要求。在實(shí)踐中，學(xué)生一般找到問(wèn)題答案就算完成了任務(wù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)這些學(xué)問(wèn)是否理解了，自己是否有不同的看法或獨(dú)特的主見(jiàn)，都必需經(jīng)受一個(gè)分析、處理、推斷的”過(guò)程。）

片斷三：總結(jié)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題

師：通過(guò)拓展閱讀等途徑，大家對(duì)自己討論的問(wèn)題都有了肯定的熟悉，收獲頗多。那如何使他人也能獲益，并從中共享你探究的歡樂(lè)？

生1：全班開一個(gè)匯報(bào)會(huì)。

生2：利用課余時(shí)間進(jìn)展溝通。

生3：寫討論報(bào)告，并結(jié)集成冊(cè)，大力推廣。

生4：可以把編成的冊(cè)子拿到班上傳閱，有什么意見(jiàn)或建議可以面對(duì)面地溝通爭(zhēng)論。

師：建議很好，按大家的辦，溝通、評(píng)議后評(píng)比探究型學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

點(diǎn)評(píng)：在美國(guó)，做討論和撰寫討論報(bào)告是學(xué)生最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。實(shí)踐證明，只要充分信任學(xué)生的潛力，中國(guó)的學(xué)生也能行?！短?yáng)與人類》、《太陽(yáng)構(gòu)造討論》、《太陽(yáng)生死說(shuō)》等學(xué)生習(xí)作豈不是很好的例證嗎？

總評(píng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注意教師的教，忠實(shí)于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生被禁錮在課堂這一小小的活動(dòng)空間，造成學(xué)問(wèn)面狹窄，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)激情被壓抑，學(xué)生制造才能沒(méi)有發(fā)揮的空間。大語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不宜把全部盼望寄予在課本和課堂教學(xué)中，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空，與生活、與社會(huì)接軌。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本文中《太陽(yáng)》的教學(xué)就是構(gòu)建這一語(yǔ)文教育體系的嘗試。三個(gè)片斷都超越了課本內(nèi)容，隨著內(nèi)容的超越，學(xué)生思維的觸角超越了課堂，于是奇跡消失了：《信息資料文集》問(wèn)世了，這竟來(lái)自小學(xué)生的手，學(xué)生超越了教師。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)等。只要仔細(xì)落實(shí)這一新的課程理念，我們就會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教育的春天。

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育家和教育工發(fā)覺(jué)，人們的學(xué)習(xí)方式主要依靠于兩種方式，一種是承受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，二者相輔相承，缺一不行。而我們的根底教育過(guò)去卻過(guò)多注意了承受式學(xué)習(xí)，忽視了探究式學(xué)習(xí)在人的進(jìn)展中的重要價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)注意培育學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的力量，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的轉(zhuǎn)變，師生共同建立公平民主、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，有效提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的力量。其評(píng)價(jià)關(guān)注的也不僅僅是討論成果、學(xué)術(shù)水平的凹凸，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和討論方法的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反應(yīng)信息，特殊注意討論過(guò)程，注意學(xué)問(wèn)的來(lái)源，讓學(xué)生直接感受、經(jīng)受學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)的過(guò)程，從而使學(xué)問(wèn)活起來(lái)。新一輪國(guó)家根底教育課程改革的一個(gè)重要