《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）

《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）

《地震中的父與子》教學(xué)反思（人教版五上）1

《地震中的父與子》敘述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以劇烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的詳細描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點?！薄邦I(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動作進展描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學(xué)思路表達了“一條主線，兩個場景”。條理清晰，令人一目了然，突出了教學(xué)重點?！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起?！皟蓚€場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅持，是由于心中有一個永恒的承諾，有盼望，又要同學(xué)們帶著盼望去讀。在課堂上我實行了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推動的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注意了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生溝通過程中，進展句子的比照，體會寫作特點等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比擬扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的時機。在這節(jié)課中，我進展了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

固然，在教學(xué)過程中也暴露了我的缺乏：

（1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，溝通感悟的時間也偏少。

（2）在教學(xué)中，沒有很好的將學(xué)生的感情帶入文中。

（3）課堂氣氛不太活潑，學(xué)生的心情沒帶動起來。

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《地震中的父與子》是人教版試驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的膚淺與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危急，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，最終救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子靠著堅決的信念制造了一個人間的奇跡。

這節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點段落的朗讀，在此期間重點指導(dǎo)易錯字。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計了一個中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不起的緣由？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡?！薄安还馨l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會，讓學(xué)生感受到父愛的宏大力氣——父親對兒子膚淺的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過比擬閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細節(jié)處。拓展延長局部讓學(xué)生用詩句的形式寫寫父母的愛。

這節(jié)課后，我仔細地進展了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計較好的地方是：能依據(jù)海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一個中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積存。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清楚。

但這節(jié)課，我也存在有很多缺乏之處：

1、課堂上無視學(xué)生與文本的”溝通。雖然本節(jié)課我做了很多預(yù)備，自己對文本討論較為詳細深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，由于閱讀是一種共性化行為。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當(dāng)我提問“你認(rèn)為這是一對怎樣的父與子？”時，學(xué)生當(dāng)時有許多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“頑強英勇的”等等，而我由于預(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個問題，所以只簡潔地把答案歸結(jié)為“了不起”。假如這時讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會，學(xué)生的熟悉肯定會更深刻，也更能表達學(xué)生的主體地位。

2、中心問題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個中心問題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進展同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說父與子是了不起的？”這個中心問題，感覺學(xué)生的熟悉僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特殊是“為什么說父親是了不起的”這個問題，應(yīng)當(dāng)多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時的狀況和環(huán)境，真正地體會到這位父親是在冒著生命危急查找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個問題，處理得也不夠深入，假如讓孩子們想象一下阿曼達當(dāng)時在廢墟下的狀況肯定更能體會到他的英勇和無私?？墒沁@些我都沒有給學(xué)生去思索，完全是由于時間問題?，F(xiàn)在想來，課前讓學(xué)生先進展的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要?？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點段比方第3段，第12—16段，學(xué)生在答復(fù)中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的根底上朗讀更恰當(dāng)。

3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘教師的文章《“主題閱讀”的改進之道》，深受啟發(fā)。施教師在文章中有這樣一段話：“在詳細策略上，教師可采納“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的局部，收的則是學(xué)生自主閱讀的時間和時機。當(dāng)語文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結(jié)合我自己的教學(xué)，我覺得自己的步伐邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解力量不是更能提高了嗎？理解力量要靠“悟”，理解力量和教師講得多少沒關(guān)系。針對這節(jié)課，假如壓縮課堂講課的時間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課