語文教學(xué)心得體會集錦九篇

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語文教學(xué)是件特別好玩值得探討的事，回顧這一學(xué)年的教學(xué)，我總結(jié)了很多教學(xué)的心得，現(xiàn)將語文教學(xué)心得體會共享如下：

一、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)語文素養(yǎng)

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，商量、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓同學(xué)變得鮮活，讓同學(xué)學(xué)得興致盎然，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)展同學(xué)的語文素養(yǎng)。

〔一〕、留意新課導(dǎo)入新奇。

“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓同學(xué)一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展現(xiàn)課文的畫面讓同學(xué)進(jìn)入情景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)同學(xué)的靈性，開啟同學(xué)學(xué)習(xí)之門。

〔二〕、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與同學(xué)的生活經(jīng)受、學(xué)問積累、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)同學(xué)在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)對問題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓同學(xué)去思索，爭論，真正讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓同學(xué)表述自己對課文的理解和感悟，使同學(xué)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了寬闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來

學(xué)校語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)同學(xué)一一感悟。為了使這些精彩給同學(xué)留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓同學(xué)在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)同學(xué)這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的同學(xué)充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：“文中第一、和末尾自然段中的‘有名’、‘藥’、‘立志學(xué)醫(yī)’‘一邊行醫(yī)、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的狀況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，她不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感傲慢?！边@樣引導(dǎo)同學(xué)選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華熟悉。

三、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培育等各項(xiàng)工作

語文是一門工具學(xué)科，對同學(xué)而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓同學(xué)寵愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生愛好。否則同學(xué)對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我依據(jù)優(yōu)生與中下生接受力量和學(xué)習(xí)要求的不同實(shí)行了一些不同方法，就是運(yùn)用多種不同的方法和事例，讓他們更了解語文，更喜愛學(xué)習(xí)語文。鼓舞他們多開展有益身心的讀書活動(dòng)，利用課余時(shí)間多讀課外書籍，豐富自己的課外學(xué)問，擴(kuò)大他們的視野，由于只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作力量，對成果優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

四、培育同學(xué)愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣

首先為激發(fā)同學(xué)的寫作愛好，我從作文的選題入手，以寫童話，想象文為主，適合同學(xué)的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓同學(xué)邊聽邊記好詞好句。平日每天輪番，一位同學(xué)在黑板上摘錄好詞好句，要求其余同學(xué)讀讀記記。做好家長和同學(xué)的工作鼓舞他們圖書館辦借書證，利用節(jié)假日的時(shí)間到這些大型的圖書館閱讀和借閱大量的書籍。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班同學(xué)的詞匯量大大增加，語句通順了，閱讀愛好濃了，寫作力量也有了比較明顯的提高。

語文教學(xué)心得體會篇2

光說不寫的語文課好像成了一種時(shí)髦，同學(xué)練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得特別苦痛，這是缺少熬煉的原因。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思索的方式，那么，語文就成了生活的一部分，語文就成了一種素養(yǎng)。

老師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要同學(xué)花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了同學(xué)自己的學(xué)習(xí)過程。這如同農(nóng)夫在曬干菜時(shí)“節(jié)省了陽光”，而用烘干的方法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

老師在同學(xué)與課文之間，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)紅娘。當(dāng)同學(xué)對課文沒有愛好的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介紹給同學(xué)，讓同學(xué)對課文產(chǎn)生好感，從而情愿甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)指導(dǎo)，讓同學(xué)與廣西深化地對話下去……如此教學(xué)老師就是同學(xué)喜愛的紅娘，而不是令人厭煩的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種歡樂、那種奇妙的感覺。學(xué)習(xí)勢必成為一種附加的、外在的壓力。嬉戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種由內(nèi)而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧進(jìn)展。沒有“嬉戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒有美好可言的童年。我們決沒有理由為了孩子的明天的美好而剝奪他們今日的歡樂。沒有歡樂的今日哪有美好的明天？

我們總是苦于無法了解同學(xué)，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜愛讀的書，你就會走進(jìn)那個(gè)奇妙的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂同學(xué)。其實(shí)，無論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它賜予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。

語文教學(xué)心得體會篇3

三班級以段的教學(xué)為重點(diǎn)，那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，我的閱歷是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、說、抄、寫訓(xùn)練。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出/"順/"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流暢地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。

二是講讀

要突出/"思/"字，要把同學(xué)學(xué)語文的過程和同學(xué)的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓同學(xué)從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)受/"詳細(xì)--抽象--詳細(xì)/"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么;其次遍讀，概括每句話寫什么;第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如其次句，這句話寫什么?從哪些地方可以看出來?(/"有的……有的……有的……有的……/"是寫花的種類多、姿勢美。)第三句話寫什么?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出/"熟/"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

三、說段

說段在讀段之后進(jìn)行，要求同學(xué)用自己的話表達(dá)對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為獨(dú)特語言，對課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)`的基本訓(xùn)練。剛開頭說段訓(xùn)練時(shí),同學(xué)會用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,老師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)一句一句地說,然后,把整段話連起來說?！督鹕牟莸亍返?自然段，在指導(dǎo)說段時(shí)，先復(fù)習(xí)。然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自由的在草地上玩耍的情景。)在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和詳細(xì)地說結(jié)合起來進(jìn)行。

四、抄段

抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落`，并且簡單被同學(xué)仿照的。如《風(fēng)箏》其次自然段寫放風(fēng)箏的動(dòng)作，但第三自然段寫放風(fēng)箏的歡樂，兩段均有特色，但其次段結(jié)構(gòu)比較冗雜，而第三段文字美麗，兩相比較，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容。

在抄寫過程中，看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應(yīng)仔細(xì)檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要?jiǎng)h掉。一般來說，遺漏或隨便增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀,想一想，加深理解。

五、寫段

三班級作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較詳細(xì)的片斷”在實(shí)踐中,我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條詳細(xì)要求:

1、第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句綻開記敘，末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)、

主要練習(xí)形式有板有眼種:1、補(bǔ)段、補(bǔ)總述句和總結(jié)句;或補(bǔ)分說句。2、用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文,要求用總分段式寫作文。(依據(jù)第一段的意思寫)。3、仿段、規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。

此外,我還常常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過、事情進(jìn)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素,重點(diǎn)要用美麗的詞句寫明白事情進(jìn)展的過程。寫好這種方式,對同學(xué)初步把握記敘文的要求是特別有益的。

語文教學(xué)心得體會篇4

實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)愛好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學(xué)識水平、語言表達(dá)力量、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于老師的組織教學(xué)力量。同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參加同學(xué)的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。老師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”主動(dòng)探究，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略：

〔一〕看法真誠提問的目的就是關(guān)心同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問和找到獲得學(xué)問的方法。老師假如在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會主動(dòng)參加到問題思索中來。但是，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。

對回答正確的同學(xué)，老師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也不指責(zé)和嘲諷，真誠而又耐煩地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照看不同層面的同學(xué)，不能只提問幾個(gè)“尖子”同學(xué)而忽視其他同學(xué)，特殊是成果差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)回答下列問題的主動(dòng)性。

〔二〕因人施問孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要依據(jù)同學(xué)狀況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇同學(xué)回答下列問題時(shí)，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的同學(xué)來回答，以增添差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓全部同學(xué)在比較與鑒別中，提高分析力量與概括力量。

〔三〕注意實(shí)際教學(xué)不僅要從教材動(dòng)身，更應(yīng)從熟識同學(xué)，了解同學(xué)熟悉水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問才能與同學(xué)的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問層面和愛好愛好。

〔四〕創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好

的氣氛，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學(xué)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問題過大，過于寬泛，同學(xué)簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)峻缺乏，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

〔五〕重視體驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說真話、抒真情。比方教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到嘉獎(jiǎng)時(shí)的感受？”這些問題切合同學(xué)實(shí)際，同學(xué)有話可說，能激發(fā)思維，形成強(qiáng)烈的課堂氣氛。

〔六〕奇妙變換老師在講授課文之前，深化鉆研教材，抓住突破口，有意識地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采納一種表達(dá)形式，在同學(xué)能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性。

〔七〕表達(dá)“兩”度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深化，把同學(xué)的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和同學(xué)一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問同學(xué)有哪些收獲，

同學(xué)有時(shí)就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學(xué)能回答完好；假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使同學(xué)咀嚼有味，才能引發(fā)同學(xué)制造性的火花。淺顯的提問，往往使同學(xué)收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使同學(xué)咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)會更奧妙的學(xué)問殿堂，有時(shí)還會引起制造性的火花。

〔八〕強(qiáng)化重點(diǎn)現(xiàn)行語文教材深化淺出，可讀性很強(qiáng)。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問，同學(xué)就會感到索然無味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)同學(xué)的愛好和主動(dòng)求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過同學(xué)的思索和老師的點(diǎn)撥，同學(xué)便能幡然頓悟，從而活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。

〔九〕“節(jié)外生枝”“節(jié)外生枝”教語文，也就是在討論文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活學(xué)問的鏈接，策劃各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培育同學(xué)的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)學(xué)問，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)學(xué)問基礎(chǔ)上拓綻開來的其他學(xué)問與問題。通過“節(jié)外生枝”表達(dá)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。

語文教學(xué)心得體會篇5

在這不到半年的語文教學(xué)過程中，我僅把自己平常的一點(diǎn)心得寫出來與大家探討，盼望大家能賜予指導(dǎo)與關(guān)心。在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時(shí)候在語文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，假如把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)處的心理，這樣可以到達(dá)很好的效果。究竟學(xué)校生生性活潑好動(dòng)，他們對音樂，美術(shù)的愛好好比學(xué)語文的愛好深厚。

一、設(shè)音樂，渲染課堂氣氛。

音樂能進(jìn)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思考，潛移化地進(jìn)展思維力量。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓同學(xué)唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)整課堂氣氛，給人輕松開心的感覺，還能調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。如：在教學(xué)＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最終一段的歌詞部分時(shí)，讓同學(xué)改讀為唱，會調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

二、插入表演，激發(fā)同學(xué)的參加意識。

教學(xué)是師生雙方的溝通，但同學(xué)是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看同學(xué)把握了多少學(xué)問，對學(xué)校生來講，假如能采納一種調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會收到意想不到的效果。如：在教學(xué)＜雪兒＞這一課的最終兩段的時(shí)候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護(hù)，雪兒最終可以展翅翱翔時(shí)的樣子等讓同學(xué)更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來表演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見的形式深化孩子的心靈。

三、支配繪畫，增加課堂情趣。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維力量和抽象概括力量等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地支配同學(xué)進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和主動(dòng)性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂＂動(dòng)＂起來，讓同學(xué)動(dòng)起來，不僅能提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，而且能培同學(xué)廣泛的愛好愛好，全面提升同學(xué)的素養(yǎng)。

語文教學(xué)心得體會篇6

低班級語文教學(xué)作為整個(gè)學(xué)校語文教學(xué)的一部分，對同學(xué)今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。因此，我依據(jù)本班同學(xué)的基礎(chǔ)條件來設(shè)計(jì)教材，因材施教。

一.本班狀況分析

本班共有同學(xué)21人，其中男生7人，女生14人。整個(gè)班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬中上，女生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，比較自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)。男生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，男女生學(xué)習(xí)兩極分化較大。這也是造成影響本班總成果的主要緣由。以此，使老師在教學(xué)過程中遇到的一大難題。因此我在教學(xué)過程較注意因材施教。

二.培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)理念的一大主題。自主學(xué)習(xí)是培育同學(xué)自學(xué)力量，也是培育同學(xué)的自覺性。在教學(xué)的過程中我注意培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。每上一堂新課之前我都要布置同學(xué)先預(yù)習(xí)，把要學(xué)的生字新詞把握好，在教新課時(shí)讓讀得好的、有把握的同學(xué)上臺來當(dāng)小老師，帶著其他同學(xué)讀生字新詞。這樣每上一堂新課，同學(xué)們都勇躍參與當(dāng)小老師。自從我提出這一學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們對學(xué)習(xí)更是主動(dòng)了，老師上起課來也輕松，孩子們也學(xué)得輕松，使他們懂得了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。

三.培育同學(xué)的探究學(xué)習(xí)

“探究”是指同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，老師創(chuàng)設(shè)情景，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。給同學(xué)供應(yīng)的聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐機(jī)會，讓同學(xué)在實(shí)踐中發(fā)覺問題，提出問題，培育同學(xué)的探究力量。因此，在教學(xué)過程中，我注意創(chuàng)設(shè)情景，利用我們學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，課本配備的教學(xué)光盤等，使每一堂課生動(dòng)，形象，讓孩子們學(xué)得輕松開心。如“太空生活趣事多”這一課是探究新科技的科學(xué)課文。我借助多媒體課件，宇宙飛船游覽太空的景色，關(guān)于宇航員太空生活狀況的記錄片，從電腦上收集有關(guān)太空生活的資料呈現(xiàn)在課堂中，使課堂形成聲形并茂，讓孩子們學(xué)起來，不再是課本里消失的單一呆板的畫面。而是形象生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在課堂中，讓孩子們依據(jù)這些畫面去思索，去探究學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，我注意培育同學(xué)的主動(dòng)性和探究性，還注意培育同學(xué)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的思維活動(dòng)。

語文教學(xué)心得體會篇7

小班化教學(xué)在同學(xué)生源削減、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探究熱點(diǎn)。

星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課。讓我看到了這樣幾點(diǎn)：〔1〕小班化的教學(xué)環(huán)境讓同學(xué)對教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、溝通、的機(jī)會?！?〕每個(gè)同學(xué)所占有的教學(xué)空間大大增加?！?〕同學(xué)與老師、與同學(xué)以及自我溝通、思索、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長?！?〕同學(xué)發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)同學(xué)的個(gè)體進(jìn)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動(dòng)員”，由于它可以讓每個(gè)同學(xué)都大膽置疑，不再擔(dān)憂那些膽小、不善表達(dá)的同學(xué)影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個(gè)同學(xué)演出的舞臺。這堂課除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)有更多的機(jī)會處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。相互啟發(fā)，相互關(guān)心，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在愉悅的氣氛中獵取學(xué)問。小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)同學(xué)更多的機(jī)會，培育了同學(xué)的合作精神和擅長與他人交往的力量。

小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的削減，而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的改變。我從語文學(xué)科的特點(diǎn)和小班同學(xué)的獨(dú)特差異等方面，進(jìn)行了反思，深深體會到老師已經(jīng)

不僅僅是學(xué)問的傳遞者，還應(yīng)是力量的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對老師教學(xué)提出了新的要求。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素養(yǎng)的共同提高。

小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過程中，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)進(jìn)展的必定趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素養(yǎng)提高。從同學(xué)方面來說，這小班化教學(xué)過程中，對同學(xué)個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際，切合每個(gè)同學(xué)的心靈，滿意他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于老師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的支配，具有更大的敏捷性，同學(xué)的提問會更多更廣泛，有的可能是老師備課中沒有思索過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，老師除了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)問相關(guān)的其他學(xué)問，使自己的學(xué)問儲備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的進(jìn)展。

二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。

由于班級人數(shù)少，每個(gè)同學(xué)在課堂上發(fā)言的機(jī)會大大增多，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以顯著提高。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓同學(xué)有更多的機(jī)會處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展現(xiàn)，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。在大班的語文教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，老師“導(dǎo)”的作用不能充分表達(dá)。而在小班化的語文教學(xué)中，老師不僅要做到講授學(xué)問，而且更要能走到同學(xué)當(dāng)中，傾聽同學(xué)的發(fā)言，捕獲信息、解答質(zhì)

疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們老師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備同學(xué)上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快老師和同學(xué)之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地常常地在教學(xué)中運(yùn)用。

總之我認(rèn)為，小班化教育在班級同學(xué)數(shù)額削減后，必將會引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授學(xué)問的學(xué)習(xí)場所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此溝通的場所。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)新供應(yīng)了一個(gè)更為寬闊的空間。

語文教學(xué)心得體會篇8

閱讀教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中占有特別重要的地位，對于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展，忽視了同學(xué)的獨(dú)特差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了同學(xué)的制造性思維，束縛了同學(xué)的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視同學(xué)獨(dú)特的'感受，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法，新課程下進(jìn)行獨(dú)特化閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、老師主導(dǎo)不行缺少

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主性，并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在同學(xué)的獨(dú)特化閱讀中，老師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注同學(xué)的閱讀審美閱歷。由于同學(xué)自我閱歷的局限性，在獨(dú)特化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于同學(xué)的這些體驗(yàn)，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解同學(xué)的理解方式、水平，賜予訂正，引導(dǎo)同學(xué)形成正確的觀點(diǎn)。

老師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，老師要鼓舞同學(xué)以制造者的姿勢去思索，引導(dǎo)同學(xué)大膽質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)多提問題，提出別出心裁的設(shè)想，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)過自己的思索去排解疑難，對同學(xué)的提問假如見解獨(dú)到，老師要熱忱鼓舞，對老師的解答，假如同學(xué)有不同的看法，也要允許同學(xué)保存，求同存異，老師要以同等的身份與同學(xué)共同商量，這樣同學(xué)才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí)，同學(xué)的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問題，馬上確定同學(xué)擅長發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織同學(xué)商量。同學(xué)各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高同學(xué)的獨(dú)特化閱讀質(zhì)量。

二、突出同學(xué)的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點(diǎn)細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)問，把同學(xué)送進(jìn)預(yù)定的圈子，同學(xué)是被動(dòng)地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到同學(xué)是閱讀的仆人，老師要?dú)w還同學(xué)閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使同學(xué)成為真正意義上讀書的仆人。使同學(xué)成為自覺主動(dòng)的行為者，而不是老師活動(dòng)的追隨者。

在進(jìn)行獨(dú)特化閱讀時(shí)，要充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給同學(xué)自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是表達(dá)了同學(xué)獨(dú)特閱讀的自主性，同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀愛好的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在獨(dú)特化閱讀中激發(fā)愛好，體驗(yàn)歡樂，形成獨(dú)特的見解，進(jìn)展閱讀獨(dú)特，提高閱讀水平。

同學(xué)因各人的學(xué)問水平不一，又具有不同的愛好，愛好，表現(xiàn)為不同的獨(dú)特。因此，老師在教學(xué)中必需敬重同學(xué)的獨(dú)特差異，讓同學(xué)用自己認(rèn)為最正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)同學(xué)自主選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、開心，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的苦痛與無奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)同學(xué)選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問“你預(yù)備怎樣去領(lǐng)會漓江水的特點(diǎn)呢？”然后讓同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去觀賞漓江水的特點(diǎn)。這樣老師賜予同學(xué)充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，讀書效率也高了。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實(shí)體驗(yàn)

獨(dú)特化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，同學(xué)帶著熱忱，憑自己的閱歷力量與文本進(jìn)行對話溝通，是以自己各種感官去觸摸品嘗，體驗(yàn)文本的，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的獨(dú)特的印痕。為了能讓同學(xué)真實(shí)的感悟體驗(yàn)文本，老師應(yīng)當(dāng)針對其心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理奇妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的聲音，會令同學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松開心，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。老師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增添同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)同學(xué)深層次的思索，讓他們帶著主動(dòng)主動(dòng)的情感進(jìn)行獨(dú)特化閱讀。如在教學(xué)《游自然?動(dòng)物園》一課時(shí)，我神奇地說：“同學(xué)們，老師今日要帶你們?nèi)パ灿我粋€(gè)地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最奇妙的鏡頭