小學(xué)課題研究《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂途徑與方法的研究》實施方案及論大學(xué)生寫作能力

小學(xué)課題研究《構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂途徑與方法的研究》實施方案

一、指導(dǎo)思想

本課題研究的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)和課題研究工作。通過課題研究，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改變低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。以課例為載體，以研究為手段，以問題為切入點，全面落實新課程理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，逐步形成高效課堂教學(xué)模式，從而切實提高課堂效率，為師生健康成長和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、課題研究目標(biāo)

1通過課題的研究，努力構(gòu)建民主、和諧、富有活力的小學(xué)語文課堂。切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。

2、通過課題的研究，努力探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。。

3、通過本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)實踐水平的提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長。以創(chuàng)建高效課堂為契機，進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

4、通過本課題的研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、研究的主要內(nèi)容

1、針對本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為。

2、適應(yīng)本校實際的高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。通過文獻(xiàn)研究法，探索出農(nóng)村小學(xué)高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農(nóng)村小學(xué)高效課堂的教學(xué)要素和特點，為克服低效教學(xué)，實施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。

3、實施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。通過行動研究法，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面，積極探索“高效課堂”的基本課型，“高效課堂”的教學(xué)行為，“高效課堂”的教學(xué)模式。

四、本課題的研究思路、研究方法

研究的思路

我們這一課題研究思路主要是從實施新課程過程中產(chǎn)生的問題出發(fā)，經(jīng)歷多層面理性思索和實施驗證，逐步構(gòu)建具有校本特色的高效課堂教學(xué)體系，我們將深入調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析問題癥結(jié)，找準(zhǔn)解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學(xué)效率為抓手，積累研究個案，不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。

研究方法

1、行動研究法：從課堂教學(xué)實踐中來，到課堂教學(xué)實際中去，教師直接對課題研究所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究，包括研究計劃、課題實施、課堂因素、教學(xué)反思與課例評價等影響新課型建構(gòu)等環(huán)節(jié)加以研究。它是本課題的主要研究方法。

2、文獻(xiàn)法研究法：查閱并收集國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，且結(jié)合本課題研究的立足點與研究方向與核心進(jìn)行分析、比較，求同存異尋找課題研究的最佳突破口。

3、實驗調(diào)查法：課題研究過程中，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、研究比較，用問卷、訪談、測評等方法。從與本課題研究本身有關(guān)的因素如教師、學(xué)生、班級、課堂、文本、體例等進(jìn)行調(diào)查分析取證。

4、比較分析法：借助原有課題研究的理論體系與實踐經(jīng)驗，立足現(xiàn)有課堂教學(xué)實際進(jìn)行比較分析；借助蘇教版新課程教學(xué)案例、范式與課堂教學(xué)實例、個案加以整合分析，進(jìn)行重組與建構(gòu)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐經(jīng)驗進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的教學(xué)策略、教研模式和理論提升。五、研究實施步驟（一）研究周期：1年（二）實施步驟分三個階段：1、準(zhǔn)備階段：①成立課題組，根據(jù)課題需要，搜集、整理資料，制訂課題研究方案。②查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，積累理論依據(jù)，2、實施階段：①全面開展課題研究，開啟課題儀式。②通過多種調(diào)查形式，對本校教師和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀全面分析、了解，找出課堂教學(xué)無效性的表現(xiàn)及原因，形成調(diào)查報告。③組織理論學(xué)習(xí)，充實教師理論水平。④定期開展課題研究的研討活動，采用“同課多輪”、“同課異構(gòu)”等形式的課例研討方案進(jìn)行研討。⑤按低、中、高年級段舉行研究課匯報活動。⑥撰寫課題中期報告，介紹專家中期評估。3、結(jié)題階段：①整理分析研究材料，撰寫研究報告。②申請課題結(jié)題。七、預(yù)期完成主要成果序號最

終

成

果

名

稱成果形式1研究論文論文集2優(yōu)秀課例案例集3結(jié)

題

報

告研究報告

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。因