《角的度量》教學(xué)反思

《角的度量》教學(xué)反思（10篇）

《角的度量》教學(xué)反思1

“角的度量”是在熟悉了角的根底上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。由于這局部內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問點多，比擬繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中消失的較少，操作的要求比擬高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

本節(jié)課主要包括以下學(xué)問點：熟悉角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)覺在兩個地方學(xué)生理解把握的比擬困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點：

一、在活動中感受學(xué)問，建構(gòu)新知

首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的學(xué)問，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好根底，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜愛自己動手操作，發(fā)覺，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

二、鼓舞學(xué)生獨立思索，引導(dǎo)自主探究、合作溝通，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人

在熟悉量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思索，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)學(xué)問，通過溝通知道量角器的相關(guān)學(xué)問。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，敬重學(xué)生的想法，多巡察，與學(xué)生一起發(fā)覺，爭論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

在整個課堂中存在著許多的缺乏。比方學(xué)問介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反應(yīng)評價不夠準(zhǔn)時與精確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。

《角的度量》教學(xué)反思2

對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，學(xué)問點都是全新的，之前沒有任何學(xué)問鋪墊，尤其是對量角器的熟悉；其次，學(xué)生在承受起來有難度，由于全部都是零碎的小學(xué)問，比方：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈等等，沒有太大的規(guī)律性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最終，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度，同時我對于全班同學(xué)的把握狀況把握起來也有難度。

勝利之處：

1、學(xué)生對于量角器的熟悉比預(yù)想的要好。

（1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解全部的角都是從0°開頭到指定度數(shù)完畢。

（2）多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度把握比擬扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定根底。

2、學(xué)生對于量角這項操作活動的把握度大于我的預(yù)期。

學(xué)生能在把握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

缺乏之處：

1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改良的地方。

2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器把握不是太清楚，導(dǎo)致局部學(xué)生讀錯數(shù)。

3、對于學(xué)生的把握狀況不能面面俱到。

由于本節(jié)課大多數(shù)狀況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不行能兼顧到每一位學(xué)生，確定有遺漏的學(xué)生。

4、少局部學(xué)生被學(xué)具分神。

少局部學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致我不能很好地完成最根本的教學(xué)目標(biāo)。

改良之處：

1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并把握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

2、加強(qiáng)巡察力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。

3、給學(xué)生更多的實踐時機(jī)，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運用到實際操作中去，盡量練習(xí)到每一種狀況。

4、讓學(xué)生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道全部的角都是從0°開頭，以確定究竟是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數(shù)的幾率。

以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，盼望能夠催促我連續(xù)改良本節(jié)課，連續(xù)推陳出新。

《角的度量》教學(xué)反思3

角的度量對學(xué)生來說一開頭是個難點，的確，一節(jié)課下來，從學(xué)生的把握狀況來看，教學(xué)狀況不太抱負(fù)，許多學(xué)生沒能夠把握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透亮的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)展中心點對頂點這個步驟時也會消失偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。

2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是推斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估量學(xué)生的力量，對學(xué)生測量時簡單消失的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避開測量的誤差，沒有準(zhǔn)時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也一再強(qiáng)調(diào)，可對于有局部學(xué)生而言，量角的過程還是那么困難，頂點和中心重合簡潔，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生遇到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)展錯例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個個過關(guān)。

《角的度量》教學(xué)反思4

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根底之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。由于這局部內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序簡單：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：

一是量角器的擺放。

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀看、動手實踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的時機(jī)。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時，先通過課前小討論讓學(xué)生自己熟悉量角器，讓學(xué)生觀看量角器，通過觀看你會發(fā)覺什么？課上開頭，同桌之間相互說說，然后小組溝通爭論，每小組匯報爭論結(jié)果后，我依據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)展歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展現(xiàn)量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一樣，想出的方法不

是很精確，語言不如教材那般精確。但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展現(xiàn)的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生根本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在缺乏，由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問教學(xué)時間上比擬緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合力量的培育。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中進(jìn)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新

《角的度量》教學(xué)反思5

《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學(xué)生上課比擬活潑，好提問，對新奇事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：

（1）熟悉量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培育動手操作力量和空間想象力量。

孩子們尋常根本沒接觸過量角器，更別說熟悉了，于是我便開門見山提醒課題，讓學(xué)生依據(jù)課題提問，教師作整理，讓學(xué)生自己明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。

熟悉量角器是學(xué)習(xí)讀角度、量角的根底。而量角器對于學(xué)生來說是生疏的，他們對它布滿了奇怪心、新奇感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀看量角器上有些什么，給學(xué)生一個初步感知。對于上面許多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估量學(xué)生是不易發(fā)覺的，所以讓他們通過看書自學(xué)所得。由于量角器上的各局部名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必需讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組溝通，然后通過爭論及看書得到，最終讓他們再一次指著量角器把各局部名稱呼給同桌聽，這樣學(xué)生就記住量角器的各局部名稱。

讀出量角器上角的`度數(shù)是這節(jié)課的一個難點，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程的確很難，量角器上的刻度線比擬簡單，特殊是內(nèi)圈刻度和外圈刻度簡單搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里爭論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的外現(xiàn)，在說看角的過程中，讓學(xué)生先小組里爭論，互作補(bǔ)充，漸漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學(xué)生把握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生探究，教師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最終得出量角的三個步驟。

通過學(xué)生的練習(xí)反應(yīng)狀況來看，大局部學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也屢次消失了內(nèi)、外圈刻度看錯的狀況。教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先推斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避開錯誤。

《角的度量》教學(xué)反思6

“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師經(jīng)常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)展大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難度，特殊是中下層的學(xué)生，把握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不管角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比擬模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個方向讀數(shù)簡單受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清究竟看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的緣由……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有熟悉到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？我轉(zhuǎn)變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對量角器的產(chǎn)生過程（學(xué)問的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的熟悉停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點

《角的度量》教學(xué)反思7

我把重點放在讓學(xué)生熟悉量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)展重合學(xué)生是簡單理解的，依據(jù)以上的熟悉，我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進(jìn)展。

第一層是課題的引進(jìn)。一開頭消失兩個角，讓學(xué)生比擬大小。然后問能詳細(xì)知道這兩個角有多大嗎？從而引出課題。

其次層是讓學(xué)生熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)展教學(xué)。

熟悉量角器時，采納的方法是“讓學(xué)生認(rèn)真觀看自己的量角器，仔細(xì)地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探究力量的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的答復(fù)并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活潑，舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

由于讀角時學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。此題主要是為了讓學(xué)生留意，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有局部學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆忙收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計，并沒有充分備學(xué)生。

《角的度量》教學(xué)反思8

在教學(xué)《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生們在這種氣氛中積極主動地去探究學(xué)問，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

這節(jié)課的學(xué)問點許多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松開心的學(xué)到并把握學(xué)問，我設(shè)計“比視力”的小嬉戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)需要。為了讓量角器“活”起來，我細(xì)心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入熟悉量角器的各局部；放開手，讓他們自主探究，查找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解把握學(xué)問，我讓他們用自己的方式去發(fā)覺問題，再探究問題，解決問題，似退實進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計中，我用了三個層次來進(jìn)展引導(dǎo)。

第一層是課題的引入。一開頭出示兩個角（無法用眼睛觀看比擬），讓學(xué)生比擬大小，引出比擬的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

其次層是熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)展教學(xué)。熟悉量角器時，采納“學(xué)生自主觀看、熟悉、發(fā)覺”的方法，討論量角器的特點。課堂中學(xué)生的答復(fù)特別活潑。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。由于讀角時學(xué)生簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。我發(fā)覺學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較簡單了。

（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有局部學(xué)生不懂。

于是安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大局部學(xué)生學(xué)會量角了，也能把握其中的要領(lǐng)。

《角的度量》教學(xué)反思9

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難把握和承受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特殊留意各個擊破，用學(xué)生樂于承受的形式讓學(xué)生把握。我在教學(xué)中留意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角”的熟悉

學(xué)生在空間觀念的熟悉上有肯定的難度，所以在教學(xué)這一單元前肯定要做好充分的預(yù)備，利用課件幫助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的一樣點和不同點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)分。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)問點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”消失了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的熟悉。

量角和畫角的前提是熟悉量角器。課前要讓學(xué)生預(yù)備齊量角器，讓每一個學(xué)生參加進(jìn)來。課上通過學(xué)生觀看和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的預(yù)備。

3、重視學(xué)生的自主探究

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上通過組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報，教師示范。學(xué)生根本都能把握量角和畫角的根本方法。我提示學(xué)生在量角時，留意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，簡單消失把內(nèi)外圈刻度讀錯的狀況，要準(zhǔn)時指出錯因，準(zhǔn)時訂正。學(xué)生會量