幼兒園語言培訓(xùn)心得體會(huì)

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通過本次語言活動(dòng)培訓(xùn)，漸漸感到幼兒教育的重要性，現(xiàn)就個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)過，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：

第一點(diǎn)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要有創(chuàng)意，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)來源于生活，這樣幼兒才有愛好聽你的課。其次點(diǎn)，教學(xué)方法肯定要敏捷多樣，要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學(xué)習(xí)起來有愛好，不但要老師選材好，預(yù)備充分，使用教具公道。第三點(diǎn)，老師能創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。注意讓幼兒在自主探究、合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

語言是溝通和思維的工具。幼兒期是語言進(jìn)展，特殊是口語進(jìn)展的重要時(shí)期。幼兒語言的進(jìn)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進(jìn)展有著重要的影響。

本節(jié)語言活動(dòng)課：中班語言《捉迷藏》執(zhí)教任：楊老師瓊臺(tái)師范附屬幼兒園

，這堂課是選用中班教參上冊(cè)的語言活動(dòng)，老師說話時(shí)留意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)決的語氣表示不同意;講故事時(shí)，盡量把故事人物興奮、哀痛的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。

敬重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地傾聽并賜予主動(dòng)的回答。

散文詩(shī)《捉迷藏》運(yùn)用了擬人化的手法，將黑夜、太陽(yáng)、顏色等比擬成一群可愛的娃娃在玩嬉戲，將天黑說成“黑夜用長(zhǎng)長(zhǎng)的手帕”蒙上太陽(yáng)的眼睛，天亮說成解開手帕，想想豐富奇怪，親切好玩。

全詩(shī)通過樸實(shí)、淺顯的語言向大家描繪了一副絢麗多彩的自然風(fēng)景圖，揭示了晝夜交替的自然規(guī)律及陽(yáng)光照耀和各種顏色之間的關(guān)系?！懊伞?、“躲”、“擠”、“解”等詞的運(yùn)用精確、形象，具有兒童情趣。

幼兒語言進(jìn)展與教育的核心理念：

1.幼兒語言學(xué)習(xí)與進(jìn)展的核心是語言交往力量的成長(zhǎng)。

2.幼兒的語言力量是在交往和運(yùn)用過程中進(jìn)展起來的。

3.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，鼓舞與支持幼兒與成人、同伴溝通，讓幼兒想說、多說、喜愛說并能得到主動(dòng)的回應(yīng)。

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在幼兒園的語言領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)培育幼兒講話禮貌，樂于與人交談。能傾聽別人講話，能清晰表達(dá)自己要講的事情，能聽懂一般話。喜愛看圖書，聽故事。幼兒的語言力量是在語言運(yùn)用中進(jìn)展起來的，對(duì)幼兒的交際語言非常重視，以語言活動(dòng)課是幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的。

一、把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有打算地進(jìn)行培育和訓(xùn)練。

幼兒學(xué)習(xí)語言都要與四周的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。要留意進(jìn)展語言交往力量緊密與認(rèn)知力量進(jìn)展相結(jié)合。依據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中熟悉世界，進(jìn)展幼兒語言。老師可在校內(nèi)帶同學(xué)們觀看花草樹木讓他們對(duì)花草樹木的熟悉，提高了愛好。通過種植與照料花草，不僅豐富了學(xué)問，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的改變。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富學(xué)問和進(jìn)展語言。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠"聽"和聽后的仿照"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且進(jìn)展幼兒的制造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采納多種多樣的形式，進(jìn)展幼兒觀看力、記憶力、想像力和思維力量，在培育幼兒運(yùn)用語言交往的基本力量上，不單讓幼兒具有仿照語言的力量，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)按照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)力量。如老師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺?月亮為什么沒有一件合體的衣服?"為了培育幼兒的求知欲就說："是呀!為什么呢?"老師建議幼兒每天晚上觀看月亮的改變。經(jīng)過一段觀看時(shí)間后，老師請(qǐng)幼兒說說月亮是怎么改變的?幼兒說："有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……由于它老在改變，所以沒有方法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀看中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了學(xué)問。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)展了幼兒的留意力、觀看力，分析比較和推斷的力量。教育了幼兒對(duì)四周事物常常保持主動(dòng)、主動(dòng)的心情，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思考，能發(fā)覺問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的推斷和概括，進(jìn)展了幼兒的認(rèn)知力量與語言力量。

二、在日?；顒?dòng)開展豐富多彩的嬉戲，讓幼兒從中得到學(xué)問。

在教育活動(dòng)中，我們盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相全都的嬉戲，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

每天，我們與孩子在輕松而溫馨的環(huán)境中開頭我們的閱讀嬉戲。即使他滔滔不絕地說出一串莫名其妙的話，我們也要用鼓舞的眼睛望著他：哇，你講得好棒呀。讓他仿照你的面部表情，手勢(shì)和音調(diào)改變，你會(huì)發(fā)覺，他真的很聰慧。比方講完故事后讓孩子提問題或發(fā)表評(píng)論。另外我們還開展了故事競(jìng)賽、評(píng)比“問號(hào)小名星”等活動(dòng)。我們的目的就是讓孩子在閱讀和聽、講故事時(shí)獲得歡樂。

三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

讓幼兒布滿自信做好每一件事，多鼓舞幼兒，包括一些很小的事，對(duì)其進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所進(jìn)展，有所進(jìn)步，我們班有個(gè)小伴侶發(fā)音不是很清晰，我們對(duì)他不斷的進(jìn)行訂正，只要他有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們就賜予表?yè)P(yáng)，關(guān)心他們樹立起自信念，如今，發(fā)音有很大進(jìn)步，這些贊美的就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一樣，覆蓋著他們健康成長(zhǎng)。

進(jìn)展幼兒表達(dá)力量，還要培育幼兒的文明禮貌的言行規(guī)范，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會(huì)正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子依據(jù)不同年齡、不同場(chǎng)合，會(huì)用禮貌語言稱呼別人。見到老人時(shí)，可以稱呼“爺爺、奶奶?！钡?/p>

總之，在培育幼兒的語言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有打算地進(jìn)行培育和訓(xùn)練，培育良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言肯定會(huì)健康的進(jìn)展。

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通過幼兒園體育活動(dòng)教研的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解更多的有關(guān)幼兒體育活動(dòng)方面的學(xué)問，在組織幼兒的體育活動(dòng)中，如何科學(xué)合理的支配整個(gè)活動(dòng)過程，將直接影響到幼兒身體的進(jìn)展和健康，影響到幼兒體育活動(dòng)的成效。如何讓幼兒快樂的玩耍，自由的玩耍，無拘無束的玩耍，在玩耍中盡情呈現(xiàn)他們的童真與快樂。我的體會(huì)如下：

一、小班幼兒或托兒班幼兒的體力較弱，身體的基本力量較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、敏捷、協(xié)調(diào)，思維活動(dòng)帶有詳細(xì)形象性，喜愛仿照，對(duì)嬉戲中的情節(jié)、角色、動(dòng)作過成簡(jiǎn)單發(fā)生愛好。嬉戲的規(guī)章也很簡(jiǎn)潔，一般不帶有限制性，有的規(guī)章是從嬉戲的內(nèi)容中引申出來的。幼兒對(duì)嬉戲的結(jié)果不太留意，沒有較強(qiáng)的勝敗意識(shí)，所以嬉戲結(jié)束時(shí)一般是皆大高興。

二、中班幼兒在體力、智力以及社會(huì)性方面都有了明顯的進(jìn)展。體力漸漸增添，動(dòng)作比以前顯得敏捷、協(xié)調(diào)，空間知覺有了肯定的進(jìn)展，留意力也比較集中，具有肯定的自我掌握力量，初步學(xué)會(huì)了與同伴友好合作，集體觀念有所增添。因此，中班的體育活動(dòng)的內(nèi)容開頭冗雜。幼兒喜愛情節(jié)較冗雜的和活動(dòng)量教大的追趕性活動(dòng)。

三、大班幼兒的基本活動(dòng)力量以進(jìn)展較好，動(dòng)作更敏捷、協(xié)調(diào)，體力較充足，學(xué)問范圍大，理解力量有所進(jìn)展，具有較強(qiáng)的自我掌握力量，有肯定的責(zé)任感和集體觀念，互相合作的力量有所提高。因此，大班幼兒體育活動(dòng)的動(dòng)作難度較大，動(dòng)作增多，內(nèi)容更加豐富，嬉戲的活動(dòng)量也增大。幼兒喜愛競(jìng)賽性的嬉戲以及需要體力與才智相結(jié)合的活動(dòng)。

玩是開心的，是沒有負(fù)擔(dān)的，學(xué)習(xí)就是玩樂，玩樂就是學(xué)習(xí)，多棒的一件事。玩,是孩子的天性，孩子是在玩耍中長(zhǎng)大的。玩，兒可以放松身心，使腦子得到主動(dòng)的休息，有利于下一步的學(xué)習(xí)。進(jìn)行身體活動(dòng)，特殊是戶外活動(dòng)，使人得到充分的氧氣，腦子就更具活力。尤其對(duì)于孩子來說，玩，也是學(xué)習(xí)。小伴侶們一起玩耍，可以相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)怎樣與人相處，提高交往力量，可以促進(jìn)身心健康進(jìn)展。體育活動(dòng)能夠關(guān)注孩子的愛好、愛好、進(jìn)展孩子的特長(zhǎng)。

任何一種教學(xué)都有其目標(biāo)，我們必需在事前將小伴侶欲到達(dá)的目標(biāo)做一個(gè)妥當(dāng)?shù)闹洌僖砸龑?dǎo)方式讓小伴侶循序漸進(jìn)的到達(dá)原訂的目標(biāo)，而且幼兒體育活動(dòng)不是漫無目的的追、跑，而在目標(biāo)的設(shè)定上必需以幼兒為主、必需在幼兒的力量所及和生活境遇中做設(shè)計(jì)，也就是必需給他能進(jìn)展的練習(xí)。一堂勝利的符合幼兒年齡特點(diǎn)的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是嬉戲化的，科學(xué)化的，整體化的，活動(dòng)中幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性、制造力、想象力、開心的情感體驗(yàn)等都得到進(jìn)展。

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一、幼兒園語言教育的目標(biāo)

教育部公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、愿意與人交談，講話禮貌;其次、留意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語;第三、能清晰地說出自己想說的事;第四、喜愛聽故事、看圖書;第五、能聽懂和會(huì)說一般話。

通過對(duì)《綱要》的語言教育目標(biāo)的理解，可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.傾聽方面：養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習(xí)慣，進(jìn)展他們的語言理解力量。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展不行缺少的一種行為力量。懂得傾聽、樂于傾聽并且擅長(zhǎng)傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，把握與人進(jìn)行語言溝通的技巧。

2.表述方面：鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)潔的事物或過程，進(jìn)展思維力量和語言表達(dá)力量。以肯定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和溝通個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言進(jìn)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見解，并且具備表述力量的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。

3.文學(xué)作品觀賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過各種活動(dòng)關(guān)心幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒制造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

4.早期閱讀方面：培育幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)潔標(biāo)記和文字等感愛好。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的愛好，培育閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的內(nèi)容、途徑

內(nèi)容:特地的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

(一)特地性語言教育：是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語言教育任務(wù)的詳細(xì)手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言學(xué)問，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程。

(二)特地性語言教育活動(dòng)的類型

特地性語言教育活動(dòng)的類型主要包括講解并描述活動(dòng)(看圖講解并描述、動(dòng)畫片講解并描述)、聽說活動(dòng)(語言嬉戲、談話活動(dòng))、文學(xué)活動(dòng)(故事、詩(shī)歌、散文)和早期閱讀幾種形式。

(三)滲透性語言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。2.通過常規(guī)主題活動(dòng)進(jìn)展幼兒的語言。3.通過區(qū)角活動(dòng)進(jìn)展幼兒的交往語言。

途徑：通過組織特地的語言教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育，通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育，通過嬉戲進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。下面針對(duì)特地性語言教育活動(dòng)(語言課)，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，老師要制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說，老師設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，就是將肯定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)詳細(xì)方案的過程，也是對(duì)幼兒有打算、有組織、有目的地施加教育影響的詳細(xì)表達(dá)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

(一)設(shè)計(jì)原則

(1)注意幼兒獲得閱歷的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語言教育活動(dòng)，老師都必需注意幼兒的語言閱歷。只有以兒童語言閱歷為動(dòng)身點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)符合幼兒語言進(jìn)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語言進(jìn)展真正起到促進(jìn)作用。

注意幼兒獲得閱歷的原則包含以下兩層意思。

1.考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的進(jìn)展水平，即他們已經(jīng)獲得的閱歷。假如不把握本班幼兒已有的語言進(jìn)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，老師就需要觀看了解這個(gè)班幼兒已有的'閱歷，是否已把握了一般做客時(shí)所用的禮貌語言等。

2.考慮依據(jù)幼兒原有閱歷再為幼兒供應(yīng)一些什么新的閱歷，這些新的語言學(xué)習(xí)閱歷內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得閱歷的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參加情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和把握“做客”的交往方式和語言運(yùn)用方式，原有閱歷和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較劇烈的學(xué)習(xí)愛好。因此，新的語言學(xué)習(xí)閱歷內(nèi)容對(duì)參加活動(dòng)的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有肯定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)時(shí)，他們可以通過學(xué)習(xí)，將這部分的閱歷內(nèi)容再次汲取轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的閱歷。

(2)老師與幼兒相互作用的原則

在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，老師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與老師參加活動(dòng)的比例關(guān)系。事實(shí)上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和老師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的詳細(xì)化問題。當(dāng)然，幼兒和老師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是互相作用的，會(huì)依據(jù)詳細(xì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生改變。當(dāng)需要的時(shí)候，老師在活動(dòng)中參加主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些;不需要時(shí)，老師參加主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到老師與幼兒互相作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1.了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的進(jìn)展水平。由此，老師確定自己在活動(dòng)中參加組織成份的多少。

2.找出語言教育活動(dòng)中消失的新的技能、新的語言要求。由此，老師策劃自己參加指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在肯定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式;同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，老師在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)留意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。

1.依據(jù)詳細(xì)的內(nèi)容確定實(shí)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，老師可以考慮采納表演嬉戲的方式來關(guān)心4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講解并描述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2.依據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適合進(jìn)行表演，但表演對(duì)參與活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)老師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來進(jìn)行。

(4)不同領(lǐng)域互相滲透的原則

在語言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)汲取的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同進(jìn)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語言角度來設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

1.教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思索，為幼兒供應(yīng)適合其語言進(jìn)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參加(如什么時(shí)候要輔之以音樂或美術(shù)的活動(dòng)手段)，要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何關(guān)心幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。

3.老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語言角度動(dòng)身，經(jīng)過其他方式、符號(hào)的共同參加，最終仍應(yīng)回到語言上。既不要簡(jiǎn)潔盲目地把活動(dòng)搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要遺忘落實(shí)到語言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。

(5)面對(duì)全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面對(duì)全體兒童，又重視個(gè)別差異。

面對(duì)全體幼兒，是指老師要了解全體參與活動(dòng)兒童的需求，老師要站在教育對(duì)象的角度去思索這個(gè)問題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照看到面。如組織談話活動(dòng)，老師應(yīng)留意本班幼兒已有的談話閱歷和他們可能共同感愛好的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的愛好和運(yùn)用他們自身的閱歷。

在面對(duì)全體的同時(shí)，老師要留意個(gè)別幼兒的差異。老師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中消失困難的幼兒都要予以關(guān)心，既要為力量強(qiáng)的幼兒預(yù)備發(fā)揮他的力量的機(jī)會(huì)，又要為力量較弱的幼兒或不具備這方面閱歷的幼兒供應(yīng)補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

(二)詳細(xì)要求:

1、仔細(xì)鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源，是老師進(jìn)行教學(xué)的根據(jù)。近幾年來，新編《福建省幼兒園老師用書》，為基層老師供應(yīng)了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開展課改供應(yīng)了很大的關(guān)心。在使用中，我們發(fā)覺，有些老師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬，致使教學(xué)效果不抱負(fù)。因此，老師應(yīng)如何依據(jù)實(shí)際選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《老師用書》用好用活?是需要我們仔細(xì)思索和研討的問題。

要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是老師進(jìn)行上課前所必需進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)當(dāng)教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里(即教學(xué)重點(diǎn));教材中幼兒不易理解或把握有困難的部分在哪里?(即教學(xué)難點(diǎn))要解決這一問題，老師們必需仔細(xì)鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內(nèi)在價(jià)值，把握教材特點(diǎn)，精確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么老師應(yīng)怎樣鉆研教材呢?

(1)深刻理解教材

深刻理解語言教材是指對(duì)幼兒語言教材中所表達(dá)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動(dòng)前，老師必需自己先讀懂畫面和文字，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵，理解的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以關(guān)心幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則布滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)布滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁健壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此珍貴，都值得珍惜。老師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗，小動(dòng)物有什么反映?有什么方法既愛護(hù)鳥窩，又愛護(hù)小樹苗?這個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒綻開商量，表達(dá)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛和敬重。從后來鳥窩發(fā)生的改變和小樹苗發(fā)生的改變，不僅讓我們看到了一幅生氣勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會(huì)到愛的一種回報(bào)。有了這一層理解，老師在教授時(shí)就會(huì)根據(jù)的思路一步步地來引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

理解語言教材需要老師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講解并描述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講解并描述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看圖片，從圖片供應(yīng)的線索進(jìn)行描述，注意描述中用詞的精確和多樣以及綻開適當(dāng)?shù)闹圃煨灾v解并描述。最終由每張圖的內(nèi)容講解并描述組成一個(gè)故事。

新授故事——重點(diǎn)是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參加學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落，了解情節(jié)的進(jìn)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。

有的老師由于不能透徹理解教材，對(duì)制定目標(biāo)經(jīng)常感到麻煩，以至于教學(xué)法不能敏捷運(yùn)用;還有的老師不管什么教材都根據(jù)固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的歡樂情感，克服自身的羞澀心理。一位老師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注意學(xué)問和技能培育)，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注意對(duì)幼兒情感的培育。因此，在語言活動(dòng)中，特殊是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，老師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)力量，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美力量作為培育重點(diǎn)。老師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的心情，激發(fā)幼兒對(duì)作品的愛好。

(2)分析、處理教材。

傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視學(xué)問技能的學(xué)習(xí)，特殊是對(duì)語言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》提倡幼兒語言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜愛說、情愿說的語言環(huán)境。依據(jù)這樣的方向，幼兒語言教育必需充分重視培育幼兒老師處理語言教材的力量，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

使用教材時(shí)，應(yīng)提倡老師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理，要把制造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境美麗、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，由于只有舍棄(忽視)了次要的那一部分，才能使應(yīng)當(dāng)在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境美麗、篇幅較長(zhǎng)的散文，它給予秋天的雨以生命，把它比方成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的改變。但就是這樣一篇美麗的散文，卻讓很多老師在教學(xué)時(shí)束手無策。由于它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)覺秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比方…短短一節(jié)課,老師往往是手忙腳亂,幼兒也經(jīng)常是目不暇接,如同云里霧里,雖然觀賞了好幾遍,但腦海中好像只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為老師事先必需學(xué)會(huì)“裁”猶如一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒觀賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注意引導(dǎo)幼兒傾聽秋雨帶給小動(dòng)物過冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延長(zhǎng)活動(dòng)中漸漸滲透學(xué)習(xí)。

在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫書頁(yè)數(shù)較多，因此老師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容，圖畫書共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，假如老師要完好的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，確定要花很長(zhǎng)的時(shí)間，重點(diǎn)確定把握不好。因此，老師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主掃瞄一遍圖畫書(泛讀)，使幼兒了解基本內(nèi)容。然后，老師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊商量：鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事?小動(dòng)物想出了什么方法?這些方法鳥先生、鳥太太同意嗎?為什么?最終小動(dòng)物想出了一個(gè)什么方法既愛護(hù)了鳥窩又愛護(hù)了小樹苗?鳥窩和小樹苗后來發(fā)生了什么改變?通過有重點(diǎn)地關(guān)心幼兒分析、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量(精讀)。

對(duì)教材的處理，還表達(dá)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的狀況，老師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改，使幼兒更簡(jiǎn)單理解。如散文詩(shī)《找家》。

甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎?”甜甜拿起藍(lán)色畫筆，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問：“你能給小鳥找家嗎?”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：“你能給石榴找家嗎?”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l在哭?噢，布娃娃沒有家。咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦!我們的家——是中國(guó)。

在教授這首詩(shī)歌前，老師通過反復(fù)的吟誦后，發(fā)覺它有兩點(diǎn)缺乏：一是人物角色較多，除了仆人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇;二是畫筆的象聲詞改變頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞改變頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于改變，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給嫻熟朗誦帶來干擾。通過分析，老師發(fā)覺這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小伴侶之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，老師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間綻開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作幫助教學(xué)。幼兒朗誦起來就順口多了。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前仔細(xì)地鉆研教材，傾聽文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的精確把握，學(xué)問點(diǎn)和力量要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清楚，課堂問題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)支配科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于仔細(xì)鉆研教材，精確把握教學(xué)重難點(diǎn)。“磨刀不誤砍柴功”，只有仔細(xì)鉆研教材，精確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

2、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生確定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)(即詳細(xì)的每次語言活動(dòng)的目標(biāo))處于最詳細(xì)的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的根據(jù)。因此，老師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面。

(1)活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的進(jìn)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、愛好與已有的進(jìn)展水平，符合幼兒語言進(jìn)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言進(jìn)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的把握上。

(2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相全都。活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個(gè)個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定詳細(xì)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)幼兒的年齡特征和進(jìn)展水平，留意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從詳細(xì)到抽象、從直接到間接地獲得語言閱歷。

(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感看法和力量三個(gè)方面。

(1)學(xué)問概念的學(xué)習(xí)，包括