初中語文-共工怒觸不周山教學設計學情分析教材分析課后反思

《共工怒觸不周山》教學設計我們今天要學什么？1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。2、反復誦讀，當堂背誦課文。3、深入挖掘英雄內心，學習古人堅強勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。本堂課我們分為A、B兩大組，采取競賽的形式在課堂上一較高下！競賽開始！第一關：資料講壇，我做主1、《淮南子》是一本怎樣的書？2、顓頊、共工何許人也？戰(zhàn)事為何一觸即發(fā)呢？不周山的由來。教師補充說明：據(jù)傳說，顓頊是黃帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法。認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的斗爭。要說這兩個人比起來，力氣上，共工氏要強；論機智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當時的人對自然知識缺少了解，對鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬第二關：經(jīng)典神話，我誦讀1、要求：這篇短文故事性強。除了讀準字音、節(jié)奏外，語氣、語調、語速都要似講故事。學生表演朗讀，大家評價。（兩次機會）大家齊讀一遍，力求正確、流利，有講故事的味道。2、書讀百遍，其義自見。①自主翻譯1分鐘，對照文下注釋，畫出疑難字詞。觸：潦：塵埃：歸：天柱折，地維絕：教師補充說明文言文翻譯的一般方法：1.“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號等，翻譯時可保留不變。如“共工與顓頊”2.“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“不周之山”中的之是助詞，不譯，可刪去。3.“補”，就是增補。如（共工）怒而觸不周之山。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。4.“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。5.“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現(xiàn)代漢語句式。

6.“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如“不滿”，可活譯成“塌陷”②同桌討論2分鐘，補充和糾正，解決疑難字詞。③小組討論2分鐘，落實翻譯。由小組分別展示翻譯成果，爭取不看注釋就能正確翻譯。（兩組機會）3、小組競背課文。（兩組機會）第三關：“”中窺人，我探究1、古人云：“見一斑而窺全豹”。在你心目中，共工是一個什么樣的人物。（結合文章具體語句，多角度評價）正面：勇敢堅強，敢于挑戰(zhàn)權威，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概。反面：性格暴躁、偏激任性、不計后果。2、那這樣的英雄，為何如此盛怒？為何非要和不周山同歸于盡呢？他的出發(fā)點是什么呢？（結合課堂開始的背景材料分析）走進共工內心世界，替他說說心里話。（第一人稱，兩三句話即可）布置作業(yè)：請發(fā)揮想象描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景?！豆补づ|不周山》學情分析七年級的學生剛剛接觸文言文不久，重點應該在誦讀上。課文比較精短，在內容上翻譯不難，所以也應該結合文下注釋，給學生充分自主的權利。整堂課也應該重點鍛煉學生的小組協(xié)作能力和自主、合作、探究的學習能力，還有大組競賽的積分機制，從根本上調動學生的積極性?！豆补づ|不周山》效果分析這堂課沖破了陳舊的文言文教學模式，滲透了新課標精神，并在閱讀中逐漸實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實。教學情節(jié)通過三關設計，教學思路清晰，重點突出，與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀，既訓練了學生的歸納能力，又給學生展示了清晰嚴謹?shù)慕Y構，使學生根據(jù)這條線索迅速掌握本文的故事情節(jié)，從而達到對課文文意的把握，突破本課設計的教學重點。課堂氣氛和諧，符合本文的學習環(huán)境。在整節(jié)課中，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。特別是在品味文中這些令人感動的細節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。學習本文后，學生可以暢所欲言地抒發(fā)自己獨特的感受，感悟生活哲理。給學生自由的思索空間，豐富的想象力，較好地培養(yǎng)了學生豐富的情感，態(tài)度，價值觀。整堂課著力貫徹了“學生是學的主體，教師是教的主體”的教學思想，充分調動了學生的學習積極性。學生既掌握了文章的生字詞和主要內容，又學會了解決問題的思路和方法?！豆补づ|不周山》教材分析《共工怒觸不周山》是一篇中國古代神話故事，意在了解中國古代神話，培養(yǎng)學生的探索精神。這篇文章篇幅短小，語言通俗易懂，注釋較詳，學生易懂。教學此文主要從誦讀入手，分析人物形象，突破重點、難點，在把握人物形象的基礎上，培養(yǎng)學生的想象能力。共工神話源遠流長了幾千年，其中最著名的當屬怒觸不周山。為什么在所有的共工神話里，怒觸不周山會脫穎而出？從文學本體上，它又有何價值？放在神話這個特定的題材中去，怒觸不周山的高明之處又在哪里呢？對我們今天來說，學習神話究竟是為了什么，除了繼承傳統(tǒng)文化外，有沒有更深刻的含義？帶著這些疑問，重新走進共工怒觸不周山，這個短小的文本包含了更多豐富的內容。圍繞這個教學內容，應該在掃清字詞障礙的基礎上當堂成誦，同時也要注意多讀。另外，共工怒觸不周山也不僅僅只是一篇文言文，他更是一篇神話作品，對于神話作品應該如何來讀，神話與其他文學題材最大的不同點在哪里？在思考歸納之后，私以為神話最大的特點就是留白。只有留白才能真正擴大神話的想象空間，從而保持神話的神秘感，也為后來人對神話的二次創(chuàng)作留下余地和空間。所以，設計將以不周山為例，感受和分析神話的省略藝術。《共工怒觸不周山》評測練習

動動我的腦，練練我的手：往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載；火爁（làn）焱（yàn）而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓（zhuān）民，鷙（zhì）鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲（áo）足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生?！杜畫z補天》（爁焱：火焰焚燒，顓民：善良的百姓，鷙鳥：兇猛的鳥）1、解釋加點詞語。⑴濟：⑵止：2、翻譯句子：水浩洋而不息：3、用原文句子回答：（可在原文直接畫出）⑴女媧用什么方法補天？⑵女媧補天后的結局是什么？4、女媧是一個什么樣的人？（四字詞語）

《共工怒觸不周山》課后反思文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍當中學習。第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設置相應情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現(xiàn)實的想象、夸張的浪漫注意的魅力。在具體授課環(huán)節(jié)中：開篇導入采用“講故事”，有意識地調動學生學習的積極的興趣；在走入文本環(huán)節(jié)當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味。整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。從共工的品質上，我延伸到學生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰(zhàn)人生。畢竟，教書育人，育人也是關鍵??！還有貫穿全課堂的大組競賽，使我們一貫的激勵學生的手法，效果很明顯，會繼續(xù)堅持。每道題加分不一樣，沒有個標準，未免有失偏頗。我一開始確實考慮到了，因為這是一堂公開錄像課，學生情緒有點緊張，需要放松甚至是更好的激勵。想傳達給他們，這樣的時候，你敢于站起來，比什么都重要。不論加幾分，加的是勇氣和信心，就是這個效果吧！《共工怒觸不周山》課標分析《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。首先要看到的是《共工怒觸不周山》作為雙重文本在教學上的意義。第一，它是一篇短小的古文；第二，它是一篇神話。那么在教學設計上如何兼顧兩者，應該把重點放在哪里，就成了首先要關注的東西。幸而，不周山實在很短，而且對于“言”的要求實在不高，這也為課堂教學的延續(xù)性提供了便利。那么接下來要思考的是，究竟應該讓學生學什么，通過這個文本，應該讓學生知道些什么。也就是確定教學內容。對于文言文教學，誦讀和背誦已經(jīng)成為一個共識，不周山也不應該例外。所以，熟讀成誦應該是一個重要的教學內容。圍繞這個教學內容，應該在掃清字詞障礙的基礎上當堂成誦，同時也要注意多讀。另外，《共工怒觸不周山》也不僅僅只是一篇文言文，更是一篇神話作品，對于神話作品應該如何來讀，神話與其他文學題材最大的不同點在哪里？文章篇幅短小，僅

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個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰(zhàn)”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著七年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標。1.

知識與能力：了解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語；反復誦讀，當堂背誦課文。2、過程與方法：指導學生誦讀，感知課文主要內容，體會作者的思想