高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想的策略高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想的策略高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想的策略高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想的策略【大綱】本文分析^p高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想修養(yǎng)的意義，解讀高中生物理性思想修養(yǎng)與學(xué)科重點(diǎn)能力，闡述高中生物授課實(shí)踐中提升學(xué)生理性思想能力的策略，提出運(yùn)用高中生物教材中的“資料分析^p”和“思慮與討論”等專欄、以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為載體、依照學(xué)生思想特色設(shè)計個性化作業(yè)、整合與高中生物有關(guān)的諾貝爾獎素材等做法，以有效培養(yǎng)學(xué)生理性思想?！尽局攸c(diǎn)詞】：^p】高中生物理性思想培養(yǎng)策略【中圖分類號】G【文件表記碼】A【文章編號】0450-9889（20__）07B-0080-02在新一輪課程改革背景下，生物核心修養(yǎng)成為高中生物授課的重要授課目標(biāo)，而理性思想是高中生物核心修養(yǎng)的重要內(nèi)容。鑒于此，教師依靠校本課程資，深度交融信息技術(shù)與授課內(nèi)容，浸透理性思想能力，加強(qiáng)學(xué)生思想的形成過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思想修養(yǎng)的目的。一、高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想修養(yǎng)的意義高中生物課程改革的聚焦點(diǎn)就是生物核心修養(yǎng)，而高中生物教材是培養(yǎng)生物核心修養(yǎng)的重要載體。高中生物教材主要重視于生命的規(guī)律和實(shí)質(zhì)的研究，鑒于這樣的特色，教師在生物授課實(shí)踐中更為需要關(guān)注學(xué)生理性思想修養(yǎng)。在高中生物授課中培養(yǎng)理性思想既是提升學(xué)生生物學(xué)科重點(diǎn)能力的重要舉措，又是學(xué)生開啟人生智慧的“起搏器”。經(jīng)過對近三年全國理科綜合卷（生物部分）試題的分析^p，發(fā)現(xiàn)這樣一些規(guī)律：試題對生物核心修養(yǎng)察看更為突顯，特別是理性思想修養(yǎng)有關(guān)的試題所占比率越來越大。其中，20__年課標(biāo)Ⅰ卷生物試題中以講解原因類的設(shè)問出現(xiàn)了4次，20__年課標(biāo)卷生物試題中講解原因、原理、現(xiàn)象等種類題出現(xiàn)了近10次。高考試題命題角度的變化既為高中生物授課指明方向，又突顯新一輪生物課程改革的主題（聚焦生物核心修養(yǎng)）。在高中生物平時授課環(huán)節(jié)中不斷浸透和培養(yǎng)理性思想修養(yǎng)，不只能夠提升生物學(xué)方面的修養(yǎng)，而且有利于學(xué)生綜合修養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而形成理性思想的態(tài)度。第1頁共5頁二、高中生物理性思想修養(yǎng)與學(xué)科重點(diǎn)能力的解讀理性思想是實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的重點(diǎn)能力?！?0__年一般高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（校正稿）將“高中生物理性思想”定義為：敬愛事實(shí)和憑證，崇尚謹(jǐn)慎和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思想方法認(rèn)識事物、解決實(shí)責(zé)問題的思想習(xí)慣和能力。把思疑是思慮的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩作為理性思想的聚焦點(diǎn)。要讓這些聚焦點(diǎn)在平時授課中得以落實(shí)，第一是不斷地引導(dǎo)學(xué)生用理性思想的方式分析^p生物現(xiàn)象和規(guī)律，其次是采納恰當(dāng)?shù)乃夭倪M(jìn)行理性思想方法的訓(xùn)練。對有關(guān)生命現(xiàn)象、規(guī)律及生物學(xué)事件進(jìn)行分析^p時，在運(yùn)用所學(xué)生物知識的基礎(chǔ)上靈便運(yùn)用歸納與歸納、演繹與推理、模型與建模、責(zé)備性思想等方法，進(jìn)而在高中三年生物課程學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展理性思想修養(yǎng)，為有關(guān)修養(yǎng)的養(yǎng)成確立基礎(chǔ)。三、高中生物授課中培養(yǎng)學(xué)生理性思想面對的問題以筆者所在學(xué)校為例來說明面對的窘境，主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，學(xué)校屬于少許民族欠發(fā)達(dá)地域的一般高中，生物師資不足，師資隊伍的年紀(jì)構(gòu)造不合理，部分教師的教育見解轉(zhuǎn)變遲緩;其次，生物課時量較少，致使實(shí)驗(yàn)課無法正常張開;再次，鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物授課開設(shè)存在很大的困難，初中生物成績較差，大多數(shù)高一學(xué)生表現(xiàn)出生物零基礎(chǔ)的狀態(tài)。四、高中生物授課實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理性思想能力的策略（一）運(yùn)用高中生物教材中的“資料分析^p”和“思慮與討論”等專欄，培養(yǎng)理性思想能力“問題討論”“與社會聯(lián)系”“資料分析^p”等是高中生物教材中培養(yǎng)理性思想修養(yǎng)的經(jīng)典素材。人教版高中生物教材中波及“資料分析^p”欄目共計29個，“資料分析^p”欄目資料以文字、圖片、數(shù)據(jù)和表格等形式表現(xiàn)。近幾年的高考命題加強(qiáng)了資料閱讀修養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的察看，運(yùn)用教材中“資料分析^p”的內(nèi)容，能夠有效提升考生的這些能力。比方必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”中的“資料分析^p”供應(yīng)四個實(shí)例，在學(xué)習(xí)“生命活動離不開細(xì)胞”時，第一察看草履蟲的運(yùn)動和分裂、人的生殖和發(fā)育、縮手放射的構(gòu)造基礎(chǔ)和艾滋病的有關(guān)圖片，其次引導(dǎo)學(xué)生分析^p生命活動包括哪些方面，進(jìn)一步分析^p細(xì)胞與生命活動的關(guān)系，進(jìn)而能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思想和分析^p第2頁共5頁實(shí)質(zhì)情境的能力。再如必修1第五章第三節(jié)“ATP的主要來——細(xì)胞呼吸”中的“資料分析^p”展現(xiàn)了與細(xì)胞呼吸原理有關(guān)的生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)信息，提煉重點(diǎn)信息，進(jìn)而運(yùn)用生物知識解決真切問題?，F(xiàn)在高考試題都是以真切的資料作為命題的情境，若是高中生物授課中多關(guān)注這方面的能力，就會更有利于學(xué)生理性思想修養(yǎng)的提升，學(xué)生也就會更為適應(yīng)高考的命題方式。（二）以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為載體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)備性思想能力問題是產(chǎn)生思想的泉，要培養(yǎng)學(xué)生思想能力就必定創(chuàng)立認(rèn)知矛盾有關(guān)的授課情境。依照所帶班級學(xué)生的生物知識儲備情況和認(rèn)知規(guī)律，整合教材有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計一系列問題情境，引誘學(xué)生不斷地產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，由淺入深，讓學(xué)生有效地融入授課情境，進(jìn)而調(diào)換學(xué)生主動積極考慮，搜尋解決問題的方法。以高中生物人教版必修1第五章第三節(jié)“細(xì)胞衰老和凋亡”授課為例，要修業(yè)生第一個人收集整理家人年青時的照片和現(xiàn)在的照片，小組內(nèi)比較分析^p這些照片，總結(jié)出同一個人兩張照片的差別;爾后小組討論問題：人的死亡與細(xì)胞凋亡的關(guān)系？接著經(jīng)過微視頻展現(xiàn)人由受精卵開始到死亡的整個過程，聯(lián)合微視頻情境解答學(xué)生對人細(xì)胞凋亡與個體死亡關(guān)系的迷惑。在迷惑的解答基礎(chǔ)進(jìn)步一步設(shè)疑：細(xì)胞生物有多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物，而我們剛才解答的是多細(xì)胞生物，像草履蟲這樣的單細(xì)胞生物，細(xì)胞凋亡與個體死亡的關(guān)系又怎樣？層層深入研究，進(jìn)而一一解答生命系統(tǒng)構(gòu)造層次、單細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞衰老和凋亡與人類死亡的關(guān)系等問題，提升學(xué)生的思疑思辨能力。（三）依照學(xué)生思想特色，設(shè)計個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生理性思想修養(yǎng)由于學(xué)生的思想能力和學(xué)習(xí)能力存在個體差別，在授課中要使不同樣學(xué)生的理性思想修養(yǎng)獲得更好的發(fā)展，就必定設(shè)計個性化的生物作業(yè)。比方，在學(xué)習(xí)“DNA分子的構(gòu)造”時，部署作業(yè)“以平時生活廢舊用品為資料，依照自己對DNA構(gòu)造的理解，設(shè)計制作DNA的構(gòu)造模型”，這樣的著手作業(yè)有利于學(xué)生對DNA構(gòu)造相關(guān)知識的理解，進(jìn)而更好地建立構(gòu)造與功能觀。再如，必修3第二章第四節(jié)“免疫調(diào)治中的免疫失調(diào)惹起的疾病”，課前部署學(xué)生收集整理免疫失調(diào)疾病有關(guān)資料，爾后讓學(xué)生疏享自己的成就，教師引導(dǎo)學(xué)生分析^p這些案例，進(jìn)而對免疫第3頁共5頁失調(diào)的特色進(jìn)行梳理，學(xué)生分析^p新情境的方法，這樣能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思想能力。（四）整合與高中生物有關(guān)的諾貝爾獎素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力每屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的成就都與高中生物知識有關(guān)系。在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時，把對應(yīng)的諾貝爾獎成就資料作為情境，提煉重點(diǎn)信息，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取和邏輯推理能力。比方學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論有關(guān)內(nèi)容時，以屠呦呦教授發(fā)現(xiàn)了青蒿素、極大地降低瘧疾患者的死亡率而獲得“20__年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”為例，分析^p為什么青蒿素對瘧疾患者的治療更為顯然。點(diǎn)撥學(xué)生從生物進(jìn)化的方面來分析^p，經(jīng)過視頻資料，探望青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家的研究思路和邏輯推理能力。再如以20__年三個美國科學(xué)家揭秘生命的“生物鐘”獲得諾貝爾生理學(xué)獎為例，生物鐘實(shí)質(zhì)上是生物體生命活動的內(nèi)在節(jié)律性，作為命題素材，聯(lián)合神經(jīng)調(diào)治和體液免疫設(shè)計綜合題型，經(jīng)過題目訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（五）依靠校本課程資，浸透理性思想能力高中生物內(nèi)容與平時生產(chǎn)生活親密有關(guān)，這在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的規(guī)定，高考試題中也有表現(xiàn)。依照高中生物的這一特色，聯(lián)合學(xué)校的情況開設(shè)校本課程。學(xué)校生物組開設(shè)了《園藝與生活》和《食育》兩門選修課，這兩門校本課程以生活與健康為主題，以實(shí)踐活動為載體，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，浸透理性思想能力和社會實(shí)踐能力。在《園藝與生活》中以校園植物園、無涯亭和日新園為例整理校園植物名錄，分析^p這些景觀表現(xiàn)了生態(tài)工程的哪些原理;在《食育》課程中讓學(xué)生收集整理宜州地方小吃的制作方法（如豆腐圓、龍棒、艾饃、劉三姐香粽等），聯(lián)合自己所學(xué)的生物學(xué)知識解讀這些特色小吃的營養(yǎng)特色，提出合理、健康的生活方式;在校園科技運(yùn)動會中張開高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計大賽和生物模型制作大賽，等等。（六）深度交融信息技術(shù)與授課內(nèi)容，加強(qiáng)思想形成過程高中生物教材中抽象和微觀的內(nèi)容很多，學(xué)生在理解和分析^p的過程中存在很多的迷惑，要解決學(xué)生的這些迷惑就必定將授課內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效的第4頁共5頁交融。比方學(xué)習(xí)分泌蛋白的合成和運(yùn)輸時，運(yùn)用信息技術(shù)將分泌蛋白產(chǎn)生的動向全過程展現(xiàn)給學(xué)生，鑒于視頻引導(dǎo)學(xué)生分析^p，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思想?？偠灾?，理性思想既是高中階段生物學(xué)科的四大核心修養(yǎng)之一，又是生物科技發(fā)展的助推器。理性思想修養(yǎng)的形成和發(fā)展需要長久的訓(xùn)練，就高中階段而言，教師需要借助高中生物授課這一平臺，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的理性思想習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識儲備與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，進(jìn)而形成解決現(xiàn)實(shí)生物問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合修養(yǎng)?！尽緟⒄瘴募浚篰p】秦亞平.高中生物學(xué)授課中理性思想的缺失及其對策[J].生