高效課堂思考

第第頁高效課堂思考

第二節(jié)是數(shù)學(xué)課，講菱形。在計算面積時老師先板書公式，然后出兩道題讓同學(xué)套用和化用公式來完成。有一個同學(xué)問這個公式是怎么得來的，老師說這是已經(jīng)證明白的定理，你只要記牢、會用就可以，推導(dǎo)過程課后自己去揣摩，為了節(jié)約時間不在課堂上講。下課鈴響，這堂課的內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng)正好講完。

評課時，老師們爭辯的焦點(diǎn)集中在“效率”和“效果”上：“為一個人耽擱了全班劃不劃算”？“省略推導(dǎo)過程以增加練習(xí)時間可不能”？兩位執(zhí)教老師也都有自己的說明，“每一個人都學(xué)會了才有效果，差一個人，效果就大打折扣”，“課堂只有45分鐘，要最大限度地利用。公式的推導(dǎo)過程并不重要，重要的是會嫻熟運(yùn)用。不重要的內(nèi)容可以讓同學(xué)課后再去完成?！笔胧鞘敕?？大家的.爭辯引起了我的思索。

衡量“有效”“高效”的標(biāo)準(zhǔn)究竟該是什么？我想應(yīng)當(dāng)是同學(xué)思維的進(jìn)展、身心的成長，而不單單是詳細(xì)知識的獲得。思維與知識就像根莖和枝葉，一個優(yōu)秀的老師要能夠通過枝葉的表層看到根莖生長的路徑。而我們現(xiàn)在許多所謂的有效教學(xué)、高效教學(xué)，只是著眼于如何快速地讓同學(xué)把握詳細(xì)的知識，恨不得老師所說的每一句話都能在同學(xué)中產(chǎn)生共鳴，恨不得課堂上每一分鐘都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。于是同學(xué)記住了很多知識，掌控了很多技巧，卻不能明白這些知識之間的聯(lián)系和意義、不能理解這些知識背后的緣由和道理。每個同學(xué)手里都握著豐碩的枝葉，粗看郁郁蔥蔥，甚是繁華，效果很不錯?？杉?xì)觀卻發(fā)覺根莖瘦弱貧困，不堪負(fù)重，虛有外表而無實(shí)績，效果搖搖欲墜。

新課程改革也在這些“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”的追趕中異化成新課堂改革，各種課堂教學(xué)模式層出不窮，你方唱罷我登場，喧鬧非凡。幾乎都多在教學(xué)形式上下工夫，少在教育內(nèi)涵上有突破；多在課堂效益上花力氣，少在課程開拓上有進(jìn)展；多在同學(xué)知識鞏固上增投入，少在同學(xué)思維開發(fā)上求創(chuàng)新；多在同學(xué)智力提高上花時間，少在同學(xué)身心健康成長上想方法。所謂的有效、高效，歸根究竟，還是為了提高應(yīng)試效率，只不過是戴著面具跳舞。同學(xué)性格不同，消化汲取知識的過程不一樣，身心成長的速度也確定有快有慢，那些試圖設(shè)計出讓每個同學(xué)在一堂課上都獲得充分高效進(jìn)展方案的想法都是教育的烏托邦，以一節(jié)課來評價有效、高效與否也是急功近利的表現(xiàn)。這是把學(xué)校當(dāng)工廠，把課堂當(dāng)車間，把教學(xué)當(dāng)流水線。我們能看到機(jī)器在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)品在打磨定型拋光，但看不到性格張揚(yáng)的激情，感受不到生命成長的喜悅。

尊敬同學(xué)的差異，俯下身來與同學(xué)同等溝通對話，不拋棄不放棄，為一個同學(xué)多花了五分鐘，從整體來看，或許效果并不抱負(fù)，但從這個同學(xué)的成長與進(jìn)展來看，無疑是高效的，由于老師積極的教育、仔細(xì)的引導(dǎo)、耐煩的等待，可以鼓起他的志氣，調(diào)動他的愛好、轉(zhuǎn)變他的心理，甚至能夠讓他一生受益，我們又何樂而不為？省略推導(dǎo)過程，增加練習(xí)時間，讓同學(xué)更好地掌控知識，更嫻熟地運(yùn)用知識，從這堂課來看、從短時間來看，效果明顯，但從系統(tǒng)來看、從長遠(yuǎn)來看，這樣的效果未必有多大意義。給同學(xué)以足夠?qū)庫o生長的時間，也給老師以從容