2023年核舟記作業(yè)設(shè)計(9篇)

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核舟記作業(yè)設(shè)計篇1

一、導(dǎo)入新課

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、珍藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、及原作簡介

1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時把握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

2．課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之〞）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉〞）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

［說明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)的“詳矚〞（細(xì)致觀測）精神，非此則不能成此奇文。

三、朗讀全文

1．正音并標(biāo)段號。

2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示的說明順序：

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3．教師范讀全文。

4．學(xué)生齊讀全文。

強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)把握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。

〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段。

1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

2．講詞語：

①“為〞，是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞，可以說“為學(xué)〞“為文〞。這里指雕刻。

②“罔不〞，是常用語匯。問學(xué)生“罔〞可用哪個字來替換（“無〞）。這是有意使用古語。

③“因勢〞“象形〞可以讀斷，即“因其勢而象物之形〞?！跋蟥暿莿釉~，摹擬的意思。

3．概括本段內(nèi)容（用探討方式）。

①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高明技藝（板書加圈字，下同）；

結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室?！?？?木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)〞極言技藝之精。）

②交代贈核舟事。

（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文依舊連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

由上述內(nèi)容引申出本段有提醒全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興〞’“山高月小，水落石出〞，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟〞就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、布置作業(yè)：

預(yù)習(xí)課文其次至四段。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇2

知識與能力：

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高明的雕刻技藝。

過程與方法：

1、學(xué)習(xí)把握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

情感態(tài)度價值觀：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高明的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱心頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，懇切感受本文觀測細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇3

1、讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最終在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。依照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了的寫作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法〞閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是依照“船頭→中間→船尾〞的順序?qū)?，而是依照“中間→船頭→船尾〞的順序。

3、點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇4

教學(xué)要點(diǎn)：

1、講讀課文第五、六段。

2、總結(jié)全文。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇5

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、誦讀其次段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：

①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；

②解釋詞語，概括段意。

③練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)

④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程。）．

1．解釋和指導(dǎo)：

①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。〞

②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2．提問：

①“山高月小〞等四句為什么膾炙人口？

（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

（借文壇掌故示意舟在赤壁附近的江上。）

三、誦讀第三段。

1．解釋和指導(dǎo)：

①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡〞；“珠／可歷歷數(shù)也〞。

②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；

第6至7句寫佛印（“總一分〞式寫法）。

2、提問：

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

（“峨冠多髯〞是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷〞這個細(xì)節(jié)？

（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

四、誦讀第四段

1．解釋和指導(dǎo)：

①“橫臥〞：橫放。楫橫臥，以示不用。

③讀法：“其人/視端／容寂〞?！岸栓?，正。

④也是“總一分〞式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。

2．探討：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細(xì)致？

（雕刻品是靜止的，但“泛舟〞的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥〞和兩個舟子的逍遙神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉〞，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀〞，還可以想像出此時江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟〞的意味更濃。）

五、連貫誦讀

第2至4段（過程略）

六、布置作業(yè)：

背誦第2至4段。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇6

教學(xué)要點(diǎn)：

講讀課文其次至四段。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇7

探究課文主體部分依照空間順序說明事物的方法。

核舟記作業(yè)設(shè)計篇8

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、學(xué)生自讀第五段

1．齊讀一遍后，先解釋“題名〞加“篆章〞是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，明了度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。

2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。〞再讓學(xué)生對照“題名〞，看看有何異同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌〞之秋，這可能是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生探討后，歸納要點(diǎn)如下：

1．原材料桃核“修長〞，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟〞的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟〞上。

2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛??；再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷〞上來，使主題思想變得極其顯明。

3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的風(fēng)景，使“核舟〞的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

4．通過“一楫橫臥〞點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動。

5．舟子“嘯呼〞，使人感到江上有清風(fēng)徐來；佛印“矯首昂視〞，使人感到四周風(fēng)景在不斷變化，也是靜中有動。

四、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最終還想說些什么。

〔說明〕這是一道開放性的探討題，勉勵學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚(yáng)。

探討后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細(xì)節(jié)之多；②‘借不盈寸〞承第1段“徑寸之木〞，又承第2段“八分有奇〞，極言原材料之?。虎圩匀粚?dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉〞，點(diǎn)明全文中心。

五、小結(jié)寫法

——按空間順序安排材料