統(tǒng)編版五年級語文下冊第六單元17 跳水 名師教案

17.跳水【課前解析】關注課文：文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險。在緊急關頭，船長急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險境。課文按故事的發(fā)展順序展開敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細致地描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了"，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險境。關注作者：列夫?托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，代表作有《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等。列寧評價托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，高爾基說“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！标P注人物的思維過程：故事的關鍵人物船長，是在文章的結果部分才出現(xiàn),而且文中對船長言行的描寫非常簡潔，只用少量的動作和語言。聯(lián)系課后題，在了解故事內容的基礎上，幫助學生把握船長的思維過程，從而加深學生對船長的認識和對事件意義的理解?！窘虒W目標】.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果，并以此為線索講述故事內容。.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。.能說出船長所用辦法的好處?！窘虒W重點】.能說出水手們的表現(xiàn)在推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用。.能揣摩船長的內心想法，說出船長所用辦法的好處?！窘虒W難點】能揣摩船長的內心想法，說出船長所用辦法的好處。【教學準備】課件課前老師把大家的問題匯總整合了一下，咱們一起看一看。出示課件18:讀故事的結局部分，把你的疑問記錄下來..那個孩子是船長的兒子，為什么逼他跳水呢？還要開槍？.為什么要往海里跳？.為什么拿槍逼孩子跳水？沒有別的辦法了嗎？.船長用槍指著兒子的時候是怎么想的？.學生讀問題。.交流師點撥：誰來說一說，讀了這些問題你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：大家的問題基本都集中在船長拿槍逼孩子跳水這一行為上。師總結：從問題來看大家都對船長這一行為有些不理解。那這節(jié)課咱們就一起來看看船長為什么要用這樣的方式去救孩子？三、聯(lián)系事情的“結果”，說出船長所用辦法的好處。.分析船長觀察到的情況。師點撥：通過這個單元之前的學習，我們都知道遇到問題首先要認真觀察。現(xiàn)在我們化身成船長，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？(1)小組交流。(2)全班交流，師生共同提煉并梳理信息。出示課件19:關于船長：船長觀察到了哪些情況？孩子的狀況客觀的條件站在橫木頂端，下而是甲板陷入絕境。海上風平浪錚驚慌失措水手們都在甲板上自己手里有槍他的心里當時是怎么想的？為什么決定用槍逼孩子跳水？.依據(jù)提煉的信息，推斷船長逼孩子跳水時的想法。預設1：此時，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨時都會摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時間都不允許。預設2：現(xiàn)在大海風平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機。師追問：大家揣摩船長有這么多的心理活動，那為什么作者不把這些心理活動寫出來呢？出示課件20:17跳水上考理堂作者為什么沒把船長這些心理活動寫出來呢？正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子就縱身從橫木上跳了下來。沉著、冷靜、機智、果敢預設1:這篇小說的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動，會顯得拖沓。預設2：這樣寫更體現(xiàn)出當時情況的危急。預設3：船長從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。.指導朗讀，讀出船長的沉著、機智和果斷。.交流船長方法的好處。四、聚焦課題，總結全文。師：文章為什么以“跳水”為題？出示課件21:為什么以跳水”為題?預設：“跳水”是文章的主人公船長急中生智，想出的絕妙辦法，使得孩子能夠得救。師總結：船長的沉著、機智和果斷是非常值得我們學習的，希望我們也能在生活中沉著冷靜地面對問題，通過認真觀察和分析，想出對策。（設計意圖：故事的結局部分是了解人物思維過程，加深對課文內容的理解的關鍵，也是落實這一單元語文要素的關鍵所在。教學時，引導學生以船長的視角進行觀察和思考，有助于學生更好的理解船長的思維過程，在此基礎上，學生能更好的聯(lián)系自己的生活，學習船長的品質。）板書設計：取樂逗救水手>猴子<兮孩子船長笑動作心情沉著、機智、果斷教學反思：《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘船上的驚險故事。課文情節(jié)曲折緊湊，按事情的發(fā)展順序記敘了孩子一步步陷入險境的過程。在最危急的時刻船長沉著、冷靜與果斷使孩子最終跳水得救。一、引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。引導學生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點詞句，進而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻，船長是怎么做的，使學生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水,還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。在教學過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗,從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上,引導孩子體會到船長的機智、果斷。三、以質疑入手，走進船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我先是讓孩子進行質疑，然后在以船長的視角去觀察、分析，了解船長的思維過程。這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果，并以此為線索講述故事內容?！窘虒W過程】一、聚焦課題，導入新課。.教師導入：今天咱們來學習第17課《跳水》，看到這個詞你想到了什么？出示課件1：預設：我想到了跳水這項體育運動。師追問：通過預習，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項體育運動嗎？預設：不是，課文中的“跳水”是指一個孩子被逼著從桅桿頂端跳進了大海里。師總結過渡：看來課文中的跳水很驚險，有故事。跳水這篇課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。咱們先來一起了解一下這位作家。.補充作者資料出示課件2:17HH上當”第一課時＞列夫托爾斯泰，19世紀末20世紀

初俄國最偉大的文學家，也是世界文

學史上最杰出的作家之一，代表作有

《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》

《復活》等。列寧評價托爾斯泰是

“俄國革命的鏡子”，高爾基說“不認

識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！保ㄔO計意圖：從課題入手，通過提問引發(fā)學生的思考和學習興趣，引導學生更好的關注故事內容，補充關于作者的資料，引導學生關注這位俄國最偉大的文學家。）二、初讀課文，學習生字詞。.出示詞語，檢查預習。教師引導：課前你們已經(jīng)預習了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認識嗎？出示課件3:17跳水上朝■堂艘航肆帽桅撕逗唬鉤扭咧艙鷗瞄（1）學生自讀。（2）指名領讀。.指名讀課文，相機評價。指名讀課文，一人一個自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機點撥指導。.自學生字，指導書寫。教師引導：本課要求會寫的字有14個，請你自己進行一下分類，更高效的識記。還有一些字可能容易書寫錯誤，寫的時候有什么需要注意的，誰來分享一下？出示課件4:17跳水上專理堂模仿放肆桅桿眼巴巴撕扯嚇唬齪牙咧嘴瞄準心驚膽戰(zhàn)預設1:這些字都是形聲字，我們可以根據(jù)形聲字的特點來識記。預設2：“艘”“航”“艙”三個字可以一起記憶，書寫的時候注意“舟”字作為偏旁，那一“橫”要變成“提”，而且右邊不能出頭。預設3：肆的橫向筆畫比較多，書寫時筆畫間距要均勻，長短之間要注意避讓。預設4：“帽”字右邊的“冒”上面不是“日”，要寫的扁一些，兩個短橫都不堵口。（設計意圖：本文出現(xiàn)的會認字和會寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現(xiàn)的詞語入手，一方面可以掃清學生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內容。）三、再讀課文，整體感知.抓住人物，理清情節(jié)。（1）默讀課文，了解人物。教師提問引導：請大家快速默讀課文，看看這篇課文中都有哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系。出示課件5:7跳水上與■堂快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系。預設：課文中的人物有猴子、孩子、水手、船長。教師相機板書。出示課件6:上司?1快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系。水手猴子孩子船長（2）出示例句，交流概括。師引導思考：課文中這些人物互有聯(lián)系，你能仿照例句，按照人物的出場順序，說說他們之間的關系嗎？預設1:猴子搶了孩子的帽子，孩子很生氣。預設2：孩子追猴子遇到危險。預設3：船長拿槍逼孩子跳水。預設4：水手把孩子救上甲板。教師概括總結：這篇文章的幾個人物之間的關系串聯(lián)起來基本就把這篇小說的主要情節(jié)交代清楚了：水手拿猴子取樂，猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。教師相機板書。出示課件7、8:快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系?？焖倌x課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系?？焖倌x課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系?？焖倌x課文，思考：文中寫了哪些人物？請你根據(jù)文章內容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關系。例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險船長逼孩子跳水

水手救孩子脫險猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險船長逼孩子跳水

水手救孩子脫險(3)根據(jù)情節(jié)要點，理清文章脈絡。師引導思考：請你根據(jù)這幾個情節(jié)要點，從課文中找出相對應的段落內容。想一想課文是按照什么順序進行敘述的？預設1:水手拿猴子取樂，對應的是文章的第1自然段。預設2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險，對應的是文章的2—4自然段。預設3：船長逼孩子跳水，水手救孩子脫險。對應的是文章的5、6自然段。師追問：找到對應的內容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進行敘述的了嗎？預設：課文是按照事情發(fā)展的順序進行敘述的，第一自然段是事情的起因;第2—4自然段是事情的經(jīng)過；第5、6自然段是事情的結果。出示課件9:水手拿猴子取樂■第1自然段課文是按照怎樣的順序寫的？船長逼孩子跳水水手救孩子脫險.水手拿猴子取樂■第1自然段課文是按照怎樣的順序寫的？船長逼孩子跳水水手救孩子脫險.第5-6自然段事情的發(fā)展順序船長逼孩子跳水

水手救孩子脫險結果請根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、結果來講述故事。船長逼孩子跳水

水手救孩子脫險結果水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣孩子追猴子遇險教師總結：我們讀故事時，要關注故事中各人物之間的關系，這有助于我們了解故事的主要內容。(設計意圖：課后第一題為學生提供了把握文章主要內容的思路，教學時借助習題的提示有助于學生提煉出重點信息，把握文章的主要內容，進而理清文章的敘述順序和主要內容。)四、細讀1-4自然段，理解水手的笑對事件的推動作用。聚焦孩子情緒變化。教師提問引導思考：默讀1-4自然段，畫出能夠表現(xiàn)孩子心情的句子，看看，孩子的情緒發(fā)生了怎樣的變化？(1)自讀圈畫關鍵語句。(2)全班交流。預設：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”,“孩子氣得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。出示課件11:/窗■堂默讀24自然段，畫出體現(xiàn)孩子心情變化的語句，分別用一個詞來概括他當時的心情。孩子哭笑不得。孩子卻毛得臉都紅了。孩子氣極了。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。聚焦孩子遇險過程。師引導推進：孩子情緒一步步變化的同時，他的行為舉動又發(fā)生了什么樣的變化？請從文中找出來。預設：孩子先是嚇唬猴子，沖猴子大喊大叫；接著他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子，然后他一邊追趕一邊喊，手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子，最后孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。出示課件12:孩子大喊大叫。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。孩子一邊追趕一邊喊。他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。教師總結過渡：是的，隨著孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了險境。那到底是誰讓孩子的情緒不斷失控，又使他陷入險境的呢？分析孩子陷入險境的原因。預設L是因為猴子不斷地逗孩子，而且越來越放肆。師點撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來他的放肆？請找出來讀一讀。出示課件13:17跳水上多■堂猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子不但不理，還撕得更兇了。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，融牙咧嘴做著怪樣。預設2：我認為是水手，猴子之所以越來越放肆，是因為水手們不斷在取笑逗弄他。師點撥：你們又是從哪看出來水手在不斷的逗弄猴子，導致猴子越來越放肆？預設：他們一直在笑，不停的笑。師總結推進：課文中多次描寫了水手的笑，請你把這些語句找出來讀一讀，想一想：這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關系。出示課件14:17跳水火電課舞哈哈大笑這幾次"笑"與故又大笑起來事情節(jié)的發(fā)展有什么關系？笑得更歡了預設：正是因為水手的這幾次笑才導致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生氣，情緒越來越失控，才不顧危險爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險境。師總結：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說水手在故事的推進中起了推波助瀾的作用。指導朗讀。師引導：請大家在小組里分人物，讀一讀2—4自然段。（1）小組練讀。（2）指名展示。（設計意圖：聯(lián)系故事的經(jīng)過，指導學生抓住描寫孩子心情的語句，發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及與之不斷發(fā)展的行動，在此基礎上讓學生發(fā)現(xiàn)孩子情緒的變化與步入險境的舉動于猴子和水手的行為有著密切關系，尤