統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元17 跳水 名師教案

17.跳水【課前解析】關(guān)注課文：文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤?，猴子又去戲弄船長(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。課文按故事的發(fā)展順序展開敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細(xì)致地描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都紅了”“氣極了"，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險(xiǎn)境。關(guān)注作者：列夫?托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，代表作有《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。列寧評(píng)價(jià)托爾斯泰是“俄國(guó)革命的鏡子”，高爾基說“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！标P(guān)注人物的思維過程：故事的關(guān)鍵人物船長(zhǎng)，是在文章的結(jié)果部分才出現(xiàn),而且文中對(duì)船長(zhǎng)言行的描寫非常簡(jiǎn)潔，只用少量的動(dòng)作和語言。聯(lián)系課后題，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握船長(zhǎng)的思維過程，從而加深學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事件意義的理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語。.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。.能說出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。.能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】.能說出水手們的表現(xiàn)在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的作用。.能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。【教學(xué)難點(diǎn)】能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件課前老師把大家的問題匯總整合了一下，咱們一起看一看。出示課件18:讀故事的結(jié)局部分，把你的疑問記錄下來..那個(gè)孩子是船長(zhǎng)的兒子，為什么逼他跳水呢？還要開槍？.為什么要往海里跳？.為什么拿槍逼孩子跳水？沒有別的辦法了嗎？.船長(zhǎng)用槍指著兒子的時(shí)候是怎么想的？.學(xué)生讀問題。.交流師點(diǎn)撥：誰來說一說，讀了這些問題你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：大家的問題基本都集中在船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水這一行為上。師總結(jié)：從問題來看大家都對(duì)船長(zhǎng)這一行為有些不理解。那這節(jié)課咱們就一起來看看船長(zhǎng)為什么要用這樣的方式去救孩子？三、聯(lián)系事情的“結(jié)果”，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。.分析船長(zhǎng)觀察到的情況。師點(diǎn)撥：通過這個(gè)單元之前的學(xué)習(xí)，我們都知道遇到問題首先要認(rèn)真觀察?，F(xiàn)在我們化身成船長(zhǎng)，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？(1)小組交流。(2)全班交流，師生共同提煉并梳理信息。出示課件19:關(guān)于船長(zhǎng)：船長(zhǎng)觀察到了哪些情況？孩子的狀況客觀的條件站在橫木頂端，下而是甲板陷入絕境。海上風(fēng)平浪錚驚慌失措水手們都在甲板上自己手里有槍他的心里當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么決定用槍逼孩子跳水？.依據(jù)提煉的信息，推斷船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)的想法。預(yù)設(shè)1：此時(shí)，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨時(shí)都會(huì)摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時(shí)間都不允許。預(yù)設(shè)2：現(xiàn)在大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機(jī)。師追問：大家揣摩船長(zhǎng)有這么多的心理活動(dòng)，那為什么作者不把這些心理活動(dòng)寫出來呢？出示課件20:17跳水上考理堂作者為什么沒把船長(zhǎng)這些心理活動(dòng)寫出來呢？正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子就縱身從橫木上跳了下來。沉著、冷靜、機(jī)智、果敢預(yù)設(shè)1:這篇小說的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動(dòng)，會(huì)顯得拖沓。預(yù)設(shè)2：這樣寫更體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急。預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。.指導(dǎo)朗讀，讀出船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智和果斷。.交流船長(zhǎng)方法的好處。四、聚焦課題，總結(jié)全文。師：文章為什么以“跳水”為題？出示課件21:為什么以跳水”為題?預(yù)設(shè)：“跳水”是文章的主人公船長(zhǎng)急中生智，想出的絕妙辦法，使得孩子能夠得救。師總結(jié)：船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智和果斷是非常值得我們學(xué)習(xí)的，希望我們也能在生活中沉著冷靜地面對(duì)問題，通過認(rèn)真觀察和分析，想出對(duì)策。（設(shè)計(jì)意圖：故事的結(jié)局部分是了解人物思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的關(guān)鍵，也是落實(shí)這一單元語文要素的關(guān)鍵所在。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以船長(zhǎng)的視角進(jìn)行觀察和思考，有助于學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)的思維過程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好的聯(lián)系自己的生活，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的品質(zhì)。）板書設(shè)計(jì)：取樂逗救水手>猴子<兮孩子船長(zhǎng)笑動(dòng)作心情沉著、機(jī)智、果斷教學(xué)反思：《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折緊湊，按事情的發(fā)展順序記敘了孩子一步步陷入險(xiǎn)境的過程。在最危急的時(shí)刻船長(zhǎng)沉著、冷靜與果斷使孩子最終跳水得救。一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水,還有生還的希望。再通過多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。三、以質(zhì)疑入手，走進(jìn)船長(zhǎng)。船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我先是讓孩子進(jìn)行質(zhì)疑，然后在以船長(zhǎng)的視角去觀察、分析，了解船長(zhǎng)的思維過程。這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語。.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。【教學(xué)過程】一、聚焦課題，導(dǎo)入新課。.教師導(dǎo)入：今天咱們來學(xué)習(xí)第17課《跳水》，看到這個(gè)詞你想到了什么？出示課件1：預(yù)設(shè)：我想到了跳水這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。師追問：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)嗎？預(yù)設(shè)：不是，課文中的“跳水”是指一個(gè)孩子被逼著從桅桿頂端跳進(jìn)了大海里。師總結(jié)過渡：看來課文中的跳水很驚險(xiǎn)，有故事。跳水這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。咱們先來一起了解一下這位作家。.補(bǔ)充作者資料出示課件2:17HH上當(dāng)”第一課時(shí)＞列夫托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)

初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文

學(xué)史上最杰出的作家之一，代表作有

《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

《復(fù)活》等。列寧評(píng)價(jià)托爾斯泰是

“俄國(guó)革命的鏡子”，高爾基說“不認(rèn)

識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯。”（設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的關(guān)注故事內(nèi)容，補(bǔ)充關(guān)于作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。）二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。.出示詞語，檢查預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認(rèn)識(shí)嗎？出示課件3:17跳水上朝■堂艘航肆帽桅撕逗唬鉤扭咧艙?dān)t瞄（1）學(xué)生自讀。（2）指名領(lǐng)讀。.指名讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)。指名讀課文，一人一個(gè)自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。.自學(xué)生字，指導(dǎo)書寫。教師引導(dǎo)：本課要求會(huì)寫的字有14個(gè)，請(qǐng)你自己進(jìn)行一下分類，更高效的識(shí)記。還有一些字可能容易書寫錯(cuò)誤，寫的時(shí)候有什么需要注意的，誰來分享一下？出示課件4:17跳水上專理堂模仿放肆桅桿眼巴巴撕扯嚇唬齪牙咧嘴瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)預(yù)設(shè)1:這些字都是形聲字，我們可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來識(shí)記。預(yù)設(shè)2：“艘”“航”“艙”三個(gè)字可以一起記憶，書寫的時(shí)候注意“舟”字作為偏旁，那一“橫”要變成“提”，而且右邊不能出頭。預(yù)設(shè)3：肆的橫向筆畫比較多，書寫時(shí)筆畫間距要均勻，長(zhǎng)短之間要注意避讓。預(yù)設(shè)4：“帽”字右邊的“冒”上面不是“日”，要寫的扁一些，兩個(gè)短橫都不堵口。（設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字較多，部分詞語理解難度較大，從文中出現(xiàn)的詞語入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語更好的理解課文內(nèi)容。）三、再讀課文，整體感知.抓住人物，理清情節(jié)。（1）默讀課文，了解人物。教師提問引導(dǎo)：請(qǐng)大家快速默讀課文，看看這篇課文中都有哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。出示課件5:7跳水上與■堂快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)：課文中的人物有猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)。教師相機(jī)板書。出示課件6:上司?1快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。水手猴子孩子船長(zhǎng)（2）出示例句，交流概括。師引導(dǎo)思考：課文中這些人物互有聯(lián)系，你能仿照例句，按照人物的出場(chǎng)順序，說說他們之間的關(guān)系嗎？預(yù)設(shè)1:猴子搶了孩子的帽子，孩子很生氣。預(yù)設(shè)2：孩子追猴子遇到危險(xiǎn)。預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水。預(yù)設(shè)4：水手把孩子救上甲板。教師概括總結(jié)：這篇文章的幾個(gè)人物之間的關(guān)系串聯(lián)起來基本就把這篇小說的主要情節(jié)交代清楚了：水手拿猴子取樂，猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)。教師相機(jī)板書。出示課件7、8:快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系?？焖倌x課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系?？焖倌x課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手救孩子脫險(xiǎn)猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手救孩子脫險(xiǎn)(3)根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。師引導(dǎo)思考：請(qǐng)你根據(jù)這幾個(gè)情節(jié)要點(diǎn)，從課文中找出相對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容。想一想課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的？預(yù)設(shè)1:水手拿猴子取樂，對(duì)應(yīng)的是文章的第1自然段。預(yù)設(shè)2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，對(duì)應(yīng)的是文章的2—4自然段。預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)。對(duì)應(yīng)的是文章的5、6自然段。師追問：找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的了嗎？預(yù)設(shè)：課文是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的，第一自然段是事情的起因;第2—4自然段是事情的經(jīng)過；第5、6自然段是事情的結(jié)果。出示課件9:水手拿猴子取樂■第1自然段課文是按照怎樣的順序?qū)懙?？船長(zhǎng)逼孩子跳水水手救孩子脫險(xiǎn).水手拿猴子取樂■第1自然段課文是按照怎樣的順序?qū)懙?？船長(zhǎng)逼孩子跳水水手救孩子脫險(xiǎn).第5-6自然段事情的發(fā)展順序船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手救孩子脫險(xiǎn)結(jié)果請(qǐng)根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講述故事。船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手救孩子脫險(xiǎn)結(jié)果水手拿猴子取樂猴子逗孩子生氣孩子追猴子遇險(xiǎn)教師總結(jié)：我們讀故事時(shí)，要關(guān)注故事中各人物之間的關(guān)系，這有助于我們了解故事的主要內(nèi)容。(設(shè)計(jì)意圖：課后第一題為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學(xué)時(shí)借助習(xí)題的提示有助于學(xué)生提煉出重點(diǎn)信息，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的敘述順序和主要內(nèi)容。)四、細(xì)讀1-4自然段，理解水手的笑對(duì)事件的推動(dòng)作用。聚焦孩子情緒變化。教師提問引導(dǎo)思考：默讀1-4自然段，畫出能夠表現(xiàn)孩子心情的句子，看看，孩子的情緒發(fā)生了怎樣的變化？(1)自讀圈畫關(guān)鍵語句。(2)全班交流。預(yù)設(shè)：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”,“孩子氣得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。出示課件11:/窗■堂默讀24自然段，畫出體現(xiàn)孩子心情變化的語句，分別用一個(gè)詞來概括他當(dāng)時(shí)的心情。孩子哭笑不得。孩子卻毛得臉都紅了。孩子氣極了。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。聚焦孩子遇險(xiǎn)過程。師引導(dǎo)推進(jìn)：孩子情緒一步步變化的同時(shí)，他的行為舉動(dòng)又發(fā)生了什么樣的變化？請(qǐng)從文中找出來。預(yù)設(shè)：孩子先是嚇唬猴子，沖猴子大喊大叫；接著他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子，然后他一邊追趕一邊喊，手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子，最后孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。出示課件12:孩子大喊大叫。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。孩子一邊追趕一邊喊。他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。教師總結(jié)過渡：是的，隨著孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了險(xiǎn)境。那到底是誰讓孩子的情緒不斷失控，又使他陷入險(xiǎn)境的呢？分析孩子陷入險(xiǎn)境的原因。預(yù)設(shè)L是因?yàn)楹镒硬粩嗟囟汉⒆?，而且越來越放肆。師點(diǎn)撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來他的放肆？請(qǐng)找出來讀一讀。出示課件13:17跳水上多■堂猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。猴子不但不理，還撕得更兇了。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，融牙咧嘴做著怪樣。預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為是水手，猴子之所以越來越放肆，是因?yàn)樗謧儾粩嘣谌⌒Χ号?。師點(diǎn)撥：你們又是從哪看出來水手在不斷的逗弄猴子，導(dǎo)致猴子越來越放肆？預(yù)設(shè)：他們一直在笑，不停的笑。師總結(jié)推進(jìn)：課文中多次描寫了水手的笑，請(qǐng)你把這些語句找出來讀一讀，想一想：這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系。出示課件14:17跳水火電課舞哈哈大笑這幾次"笑"與故又大笑起來事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？笑得更歡了預(yù)設(shè)：正是因?yàn)樗值倪@幾次笑才導(dǎo)致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時(shí)猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生氣，情緒越來越失控，才不顧危險(xiǎn)爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險(xiǎn)境。師總結(jié)：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說水手在故事的推進(jìn)中起了推波助瀾的作用。指導(dǎo)朗讀。師引導(dǎo)：請(qǐng)大家在小組里分人物，讀一讀2—4自然段。（1）小組練讀。（2）指名展示。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系故事的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心情的語句，發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及與之不斷發(fā)展的行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子情緒的變化與步入險(xiǎn)境的舉動(dòng)于猴子和水手的行為有著密切關(guān)系，尤