初三歷史二輪復(fù)習(xí)

初三歷史二輪復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初三歷史二輪復(fù)習(xí)初三歷史二輪復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初三歷史二輪復(fù)習(xí)講座考點(diǎn)整合Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二輪復(fù)習(xí)的原則:1、突出專(zhuān)題,系統(tǒng)復(fù)習(xí)。2、查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ)?！?、圍繞考點(diǎn),步步為營(yíng)。4、培養(yǎng)習(xí)慣,持之以恒。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，“錯(cuò)題”總會(huì)給我們遺憾的感情色彩。面對(duì)錯(cuò)題聽(tīng)到很多的聲音就是：“可惜了！差一點(diǎn)點(diǎn)啊，真粗心！”但這不是錯(cuò)題的價(jià)值。對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用無(wú)不體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)題”是我們不斷提高教學(xué)的重要資源，面對(duì)資源我們應(yīng)當(dāng)有科學(xué)家那樣的認(rèn)真探究精神，提高學(xué)習(xí)的效率，成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者！本文就將本人在教學(xué)實(shí)踐中的少數(shù)“錯(cuò)題”做一分析，并就如何在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率談?wù)勔恍┛捶āＲ?、錯(cuò)題和錯(cuò)誤分析錯(cuò)題1：（麗水市中考題）清朝政府為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一的多民族國(guó)家，采取的主要措施是（）①實(shí)行三省六部制②在西南少數(shù)民族地區(qū)推行改土歸流③設(shè)立駐藏大臣④平定準(zhǔn)噶爾、回部貴族叛亂A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④錯(cuò)因分析：此題中考的要求是理解，即能回憶或記住清政府鞏固國(guó)家的措施，并能區(qū)分中國(guó)古代各朝代的政治制度。學(xué)生在答題過(guò)程中混淆了。究其原因是學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的記憶鞏固不好。錯(cuò)題2：（麗水市中考題）20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)人民在前進(jìn)道路上經(jīng)歷了三次歷史性巨變，展現(xiàn)了人類(lèi)歷史上嘔心瀝血的歷程，結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成下列表格。本題主要利用表格考查學(xué)生對(duì)歷史人物的了解，看似簡(jiǎn)單，但是漏洞卻較多。錯(cuò)因分析：第一，慣性思維，序號(hào)順序看錯(cuò)，縱向看表格，導(dǎo)致錯(cuò)誤；第二，在“共同追求”這一問(wèn)上，只知其一，不知其二，忽略“共同”兩字。從錯(cuò)題中的錯(cuò)誤我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的“粗心”并不是罪魁禍?zhǔn)?，而是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理、思維品質(zhì)不好、教師課堂教學(xué)組織欠合理，難點(diǎn)未突破！二、如何提高教學(xué)的有效性1.掌握記憶規(guī)律，有效、合理組織復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，知識(shí)遺忘是學(xué)習(xí)過(guò)程必然的一種心理現(xiàn)象，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱無(wú)直接關(guān)聯(lián)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的知識(shí)遺忘規(guī)律，鞏固記憶的有效方法就是要及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在新課的教學(xué)過(guò)程中就要開(kāi)展，而不應(yīng)將復(fù)習(xí)留到考試前。我們往往有一個(gè)誤區(qū)就是識(shí)記性知識(shí)的復(fù)習(xí)放到中考前進(jìn)行，但是由于考前識(shí)記的知識(shí)較多，學(xué)生易將類(lèi)似的知識(shí)混淆?？衫迷驴蓟蚱綍r(shí)做綜合卷滲透一些識(shí)記的知識(shí)考查，起到監(jiān)測(cè)和提醒學(xué)生利用平時(shí)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。知識(shí)遺忘的原因有很大成分是由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)信息多，在信息加工的過(guò)程中受到干擾。沒(méi)有線索的信息是很難長(zhǎng)時(shí)間保持的。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣在一定程度上可以促進(jìn)記憶的保持。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)于評(píng)價(jià)歷史人物的題目，這類(lèi)知識(shí)對(duì)學(xué)生的分析歸納能力要求較高，更需要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。本身由于一些特殊原因，八年級(jí)的知識(shí)鞏固不全面，在復(fù)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)容量大、速度快，加上學(xué)生慣性思維，更覺(jué)得歷史就是死記硬背，因此學(xué)生在判斷過(guò)程中會(huì)受首因效應(yīng)的作用，先入為主，覺(jué)得這樣的題目很難，第一個(gè)空不會(huì)做，心里就會(huì)有開(kāi)始放棄后面的題目的想法。在九年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)這種情況不知所措，也摸索過(guò)很多方法，從這三年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)歷史，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，思維品質(zhì)不夠完善，所以在運(yùn)用知識(shí)解題過(guò)程中常常出現(xiàn)慣性思維的特點(diǎn)。中考的一個(gè)功能就是為高一級(jí)學(xué)校的招生提供能力水平依據(jù)，所以在能力考查方面是很注重的。學(xué)生不具備良好的思維能力在考試中很難脫穎而出。就目前階段學(xué)生在思維品質(zhì)方面較為缺少的是思維的廣闊性。在回答第三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)只回答一小問(wèn)，忽視另兩個(gè)問(wèn)題；對(duì)于“啟示”類(lèi)題目，從單一角度分析等等問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中存在的不足，優(yōu)化課堂中的結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的興趣會(huì)不斷地被激發(fā)，學(xué)生思維的火花會(huì)不斷地飛濺，思維品質(zhì)得到發(fā)展！學(xué)生就會(huì)變得有批判性的思維、有廣闊性的思維、深刻性的思維！“錯(cuò)題”是一種資源，深入分析錯(cuò)題的錯(cuò)因，反思教學(xué)，開(kāi)展有效教學(xué)，讓學(xué)生在辛勤的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，享受成長(zhǎng)！黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局。農(nóng)村人力資源是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，而我國(guó)由于主客觀的因素，農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)程度低下，成為制約新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素，因此，本文指出了農(nóng)村教育在農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的重要作用，并探討了通過(guò)農(nóng)村教育來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)。一、農(nóng)村教育對(duì)于農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)的意義1、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過(guò)程中，需要用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法武裝農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的由落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)日益轉(zhuǎn)化為世界先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。我國(guó)廣大農(nóng)村目前主要還是采用小農(nóng)生產(chǎn)方式，憑著豐富的勞動(dòng)力資源，使用傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具，嚴(yán)重限制了生產(chǎn)力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化既需要專(zhuān)業(yè)人才，也需要一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)資源。通過(guò)農(nóng)村教育，進(jìn)行農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)，一方面提升農(nóng)村勞動(dòng)力的文化科技知識(shí)，使其掌握一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供合乎要求的農(nóng)村勞動(dòng)力；另一方面，使農(nóng)村中的勞動(dòng)力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門(mén)，緩解我國(guó)農(nóng)村中持續(xù)存在的人地緊張的局面，提高農(nóng)民可利用資源的額度和農(nóng)民的勞動(dòng)平均產(chǎn)出，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。2、實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵因素農(nóng)民增收的制約因素很多，包括自身素質(zhì)、市場(chǎng)價(jià)格、資本存量等，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人力資本理論的構(gòu)建者西奧多·舒爾茨通過(guò)研究美國(guó)20世紀(jì)50年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提出人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要變量，農(nóng)業(yè)收入增加的原動(dòng)力是人口質(zhì)量和知識(shí)的投資，而非土地、勞動(dòng)力或資本存量的增加。截止到2010年末，全國(guó)就業(yè)總?cè)藬?shù)接近7.9億，其中農(nóng)村就業(yè)人員4.7億人，占就業(yè)人員總數(shù)的60%。農(nóng)村人力資源數(shù)量極其豐富。按勞動(dòng)力和土地的正常配比，我國(guó)農(nóng)業(yè)只能吸收1億左右的勞動(dòng)力，這就有3.7億左右的農(nóng)村勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移到非農(nóng)業(yè)就業(yè)中去。通過(guò)農(nóng)村教育，開(kāi)展農(nóng)村人力資源，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，使其能夠運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，并及時(shí)獲取市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，合理有效的安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獲取更多的收益。對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，通過(guò)提升勞動(dòng)素質(zhì)，滿(mǎn)足外部企業(yè)的需求，才能有效的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)。3、提高國(guó)民整體素質(zhì)的需要國(guó)民素質(zhì)是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二次世界大戰(zhàn)后，西歐傷痕累累，一片廢墟，但它很快就擺脫了戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，這頗為出人意料。因?yàn)?，在?dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，物質(zhì)資本受到如此重創(chuàng)后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)元?dú)獯髠?，短期?nèi)很難恢復(fù)原狀。他們沒(méi)有估計(jì)到國(guó)民素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的巨大作用，因而對(duì)西歐經(jīng)濟(jì)前景過(guò)于悲觀。改革開(kāi)放以后，隨著與西方的文化交流，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)發(fā)生了深刻的變化和改觀，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，提供了必要的保證?？墒窃谟谖鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家的比較中，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)仍然偏低，而且國(guó)民素質(zhì)存在城鄉(xiāng)差異，城市人口的整體素質(zhì)遠(yuǎn)高于農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。只有進(jìn)行全面的農(nóng)村教育，并培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，提升農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)全體國(guó)民素質(zhì)，將我國(guó)龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，才能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題農(nóng)村教育對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)，具有極其重要的作用。從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀看，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、政府投入不足根據(jù)世界銀行2006年劃分標(biāo)準(zhǔn)，中低收入國(guó)家的公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.5%，中高收入國(guó)家為4.6%。我國(guó)從1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出在本世紀(jì)末達(dá)到4%。溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告時(shí)提出，2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重達(dá)到4%，這是我國(guó)有望首次實(shí)現(xiàn)這一承諾。而根據(jù)教育部財(cái)務(wù)司、《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2009》及國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)計(jì)算，從2000年到2009年10年間，以4%的比例為目標(biāo)，則國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出10年累計(jì)“欠賬”已達(dá)1.6萬(wàn)億元。政府投入不足的同時(shí)，城鄉(xiāng)二元化體制引起的投入分配不均，導(dǎo)致農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)低于全國(guó)平均水平?！?010年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，全國(guó)普通小學(xué)生教育事業(yè)費(fèi)支出為4012.51元，而農(nóng)村普通小學(xué)生為3802.91元，全國(guó)普通初中生為5213.91元，農(nóng)村普通初中生為4896.38元。2、師資力量薄弱由于農(nóng)村地區(qū)生活比較艱苦，教師工資待遇不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，沒(méi)有新鮮血液的注入，使得現(xiàn)有農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，同時(shí)教師數(shù)量總體不足。農(nóng)村學(xué)校招聘到的老師，一般學(xué)歷水平較低，且部分教師是通過(guò)函授、自學(xué)取得文憑。隨著城市化進(jìn)程的加快，有的教師為了自己的發(fā)展或?yàn)榱俗优硎艿匠鞘袃?yōu)質(zhì)教育，不斷向城區(qū)及城邊學(xué)校流動(dòng)，“榜樣”在前，效仿者眾，造成人心不穩(wěn)，于是出現(xiàn)了教師跟著待遇跑，學(xué)生跟著老師跑的現(xiàn)象。致使農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降。3、農(nóng)民工子女的教育《2011年農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，2011年全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到2.5億人，在他們的身后是5800萬(wàn)的留守兒童和1400萬(wàn)的農(nóng)民工隨遷子女。由于一些農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，同時(shí)缺少家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，大部分留守兒童到了中學(xué)，覺(jué)得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查，有多達(dá)70%的留守兒童在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。農(nóng)民工隨遷子女接受學(xué)前教育的狀況不容樂(lè)觀，各地公辦幼兒園一般都是堅(jiān)持戶(hù)籍人口的幼兒優(yōu)先的原則，由于我國(guó)學(xué)前教育長(zhǎng)期財(cái)政投入不足，解決城鎮(zhèn)戶(hù)籍兒童的入園問(wèn)題都存在困難，無(wú)暇顧及非戶(hù)籍的兒童，所以大部分農(nóng)民工隨遷兒童進(jìn)入私利幼兒園。這些民辦幼兒園多數(shù)條件較差，基本的教學(xué)質(zhì)量也難以保障。農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦中小學(xué)學(xué)校就讀比例接近80%，仍有超過(guò)20%的隨遷子女無(wú)法進(jìn)入公辦學(xué)校就讀。中國(guó)的高考實(shí)行戶(hù)籍所在地報(bào)名，大部分農(nóng)民工隨遷子女在城市接受完義務(wù)教育后，必須回到原籍所在省就讀普通高中。三、加快農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)，提升農(nóng)村教育的對(duì)策建議教育培養(yǎng)個(gè)人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中需要的技能，提高個(gè)人對(duì)機(jī)會(huì)的認(rèn)知能力和把握機(jī)會(huì)的能力，使其避免社會(huì)排斥。接受教育不足，將會(huì)限制個(gè)人的可行能力，使其后代陷入低收入—低教育投入—低可行能力—低收入的惡性循環(huán)。1、加大政府對(duì)于農(nóng)村教育的投入我國(guó)各級(jí)政府部門(mén)要“明確各級(jí)責(zé)任、中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政投入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的原則，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。政府應(yīng)積極采取措施進(jìn)一步增加農(nóng)村教育投入，努力拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，促進(jìn)全國(guó)性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例逐年提高，教育支出已經(jīng)成為公共財(cái)政的第一大支出。第一，通過(guò)政府財(cái)政投入，把農(nóng)村學(xué)校中原來(lái)的學(xué)雜費(fèi)規(guī)范地轉(zhuǎn)換為中央、省、市縣的政府投入，在免除義務(wù)教育學(xué)費(fèi)的同時(shí)，要保障學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，并逐步縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的差距。第二，為保證鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，將鄉(xiāng)村教師津貼納入政府財(cái)政預(yù)算，確保按時(shí)足額發(fā)放。第三，對(duì)于貧困縣，中央和省級(jí)財(cái)政應(yīng)當(dāng)增加轉(zhuǎn)移支付規(guī)模，貧困縣義務(wù)教育階段的所有費(fèi)用，包含雜費(fèi)，原則上（下轉(zhuǎn)第227頁(yè)）（上接地224頁(yè)）由中央和省級(jí)財(cái)政支出。同時(shí)，政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的安排和使用情況的監(jiān)督檢查，采取扎實(shí)有效的辦法和措施，確保落實(shí)和管理好各項(xiàng)資金。2、提高政策支持力度在增加農(nóng)村教育投入的同時(shí)，各級(jí)政府應(yīng)提高對(duì)于農(nóng)村教育的政策支持力度。第一，我國(guó)許多地方用經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)（如GDP）而不是用基本公共服務(wù)指標(biāo)評(píng)估政府的政績(jī)。應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村教育作為政府績(jī)效考核的重要指標(biāo)，改變政府部門(mén)只重視經(jīng)濟(jì)不重視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。第二，農(nóng)村師資力量薄弱，限制了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，并擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，增加農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。對(duì)于免費(fèi)師范生，應(yīng)全部到農(nóng)村學(xué)校任教，改善農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化的趨勢(shì)。第三，對(duì)于農(nóng)民工隨遷子女，應(yīng)當(dāng)形成完善的異地就讀和異地高考制度。各級(jí)政府部門(mén)在制定相關(guān)政策外，還需要加強(qiáng)政策的落實(shí)監(jiān)督，若形成“上有政策，下有對(duì)策”，再合理有效的政策都無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3、完善農(nóng)村教育體系我國(guó)農(nóng)村人力資本質(zhì)量低，人口受教育程度不高，主要是受長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育體系不完整，教育制度不合理所致。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，為了將我國(guó)龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，急需改善農(nóng)村的教育體系。第一，通過(guò)加大政府投入和政策支持，鞏固、發(fā)展農(nóng)村的免費(fèi)義務(wù)教育，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第二，全面發(fā)展農(nóng)村的職業(yè)教育。通過(guò)多種渠道、多種形式，讓完成義務(wù)教育的農(nóng)村學(xué)生，能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入職?；蚣夹W(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，掌握一定的操作技能，同時(shí)也為企業(yè)提供熟練的勞動(dòng)者。第三，推進(jìn)對(duì)農(nóng)民的成人教育。由于歷史等原因，我國(guó)超過(guò)80%的文盲集中于農(nóng)村地區(qū)，通過(guò)建立農(nóng)村成人教育體系，根據(jù)農(nóng)民的培訓(xùn)需求，開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技知識(shí)普及、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，提升農(nóng)民的整體素質(zhì)。初三歷史二輪復(fù)習(xí)講座考點(diǎn)整合Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二輪復(fù)習(xí)的原則:1、突出專(zhuān)題,系統(tǒng)復(fù)習(xí)。2、查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ)?！?、圍繞考點(diǎn),步步為營(yíng)。4、培養(yǎng)習(xí)慣,持之以恒。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二輪復(fù)習(xí)的主要策略:認(rèn)真演習(xí)精選習(xí)題,歸納知識(shí)熟記84個(gè)考點(diǎn),《開(kāi)卷速查》熱點(diǎn)15個(gè)專(zhuān)題(題型速查)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歷史專(zhuān)題知識(shí):中國(guó)史專(zhuān)題一古代中國(guó)政治制度演變專(zhuān)題二中國(guó)民族關(guān)系的發(fā)展專(zhuān)題三我國(guó)古代對(duì)外關(guān)系專(zhuān)題四近代中國(guó)半殖民地半封建化專(zhuān)題五近代化探索的艱難歷程°專(zhuān)題六中共艱難曲折的革命歷程專(zhuān)題七新中國(guó)的建立、鞏固與社會(huì)主義道路的探索專(zhuān)題八社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、歷史專(zhuān)題知識(shí):世界史專(zhuān)題九世界格局的演變專(zhuān)題十資本主義制度的確立和鞏固專(zhuān)題十一三次科技革命專(zhuān)題十二經(jīng)濟(jì)全球化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)古代政治制度演變著名史學(xué)家黃仁宇認(rèn)為“隋唐宋組成的第二帝國(guó)帶開(kāi)放性,相比之下,明清組成的第的解釋不正確的”下面對(duì)“收斂性”三帝國(guó)則帶收斂性A中決派文官拇年地方長(zhǎng)官同時(shí)沒(méi)刺克負(fù)軍機(jī)大臣跪受筆錄,軍國(guó)大事皇帝一人裁決D人民不得擅自出海與外國(guó)互市,對(duì)外貿(mào)易只能在官方主持下進(jìn)行Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歸納階段性特征是歷史學(xué)習(xí)的重要方法之1、遼,宋,夏,金時(shí)期的階段特征是A國(guó)家統(tǒng)一,B政權(quán)并立C三國(guó)鼎立D和平共處2、下列有關(guān)我國(guó)古代政治制度的表達(dá)不正確的是·A西周實(shí)行分封制B秦朝推行郡縣制C唐朝開(kāi)創(chuàng)科舉制D明朝廢除丞相制Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL例題:6、清朝時(shí)期,對(duì)鞏固祖國(guó)邊疆地區(qū)具有積極意義的措施有①設(shè)置駐藏大臣②設(shè)立新疆行省③設(shè)立軍機(jī)處④設(shè)置