高中物理-行星的運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力

1．了解“地心說”和“日心說”兩種不同的觀點(diǎn)及發(fā)展過程；2．知道開普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述；知道天體運(yùn)動(dòng)的近似處理方法。3．通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考和提高實(shí)際應(yīng)用的能力；二、過程與方法1．培養(yǎng)學(xué)生在客觀事物的基礎(chǔ)上通過分析、推理提出科學(xué)假設(shè)，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法；

2．通過體驗(yàn)性活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1．通過開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的建立過程，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育，建立科學(xué)的宇宙觀和價(jià)值觀；

2．激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索真理的求知熱情；3．培養(yǎng)學(xué)生交流合作以及評(píng)價(jià)探究結(jié)果的素養(yǎng)。教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問(針對(duì)基礎(chǔ)案提出的問題，目的是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)1.古代人對(duì)天體運(yùn)動(dòng)存在哪些看法？2.“地心說”和“日心說”的觀點(diǎn)分別是什么？3.哪種學(xué)說統(tǒng)治時(shí)間更長(zhǎng)？為什么?導(dǎo)人新課、目標(biāo)解讀：

1．了解“地心說”和“日心說”兩種不同的觀點(diǎn)及發(fā)展過程。2．知道開普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述。3．知道天體運(yùn)動(dòng)的近似處理方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)一（師生共同完成）科學(xué)的足跡：地心說——日心說——日心說的進(jìn)一步完善——開普勒定律

得出結(jié)論：雖然哥白尼等人否定了地心說，但仍然認(rèn)為其他行星圍繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，開普勒在第谷對(duì)780顆左右恒星觀察并有準(zhǔn)確記錄的基礎(chǔ)上，提出了橢圓軌道定律、面積定律和周期定律學(xué)習(xí)目標(biāo)二——開普勒定律

開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運(yùn)動(dòng)，太陽是在這些橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。(1)體驗(yàn)活動(dòng)：橢圓的制作

引發(fā)學(xué)生思考：橢圓有什么特點(diǎn)？

橢圓中最長(zhǎng)的線段（長(zhǎng)軸）如何確定？

如果太陽位于橢圓的左焦點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约寒嫵龅臋E圓中標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)位置？并思考近日距離和遠(yuǎn)日距離的關(guān)系。

開普勒第二定律（面積定律）：太陽和行星的聯(lián)線在相等的時(shí)間內(nèi)所掃過的面積相等。若行星從A到B的時(shí)間和從C到D的時(shí)間相等，則圖中的面積S1=S2

引發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)該定律，當(dāng)行星靠近太陽時(shí)，運(yùn)行的速度如何？當(dāng)行星遠(yuǎn)離太陽時(shí)，運(yùn)行的速度又如何？

開普勒第三定律（周期定律）：所有行星的橢圓軌道的半長(zhǎng)軸的三次方與公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。若用R表示半長(zhǎng)軸，用T表示周期，則有：（K與運(yùn)動(dòng)的行星無關(guān)）（強(qiáng)調(diào)表達(dá)式中各物理量的含義）

開普勒三定律的意義

開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的確切描述不僅使人們?cè)诮鉀Q行星的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題上有了依據(jù)，更澄清了人們多年來對(duì)天體運(yùn)動(dòng)神秘、模糊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問題的研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)三——對(duì)開普勒定律中學(xué)階段的處理方法1、行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道十分接近圓，太陽處在圓心上。2、對(duì)某一行星來說，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。3、所有行星軌道半徑的三次方與它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。合作探究、展示點(diǎn)評(píng)1、如圖所示是行星m繞恒星M運(yùn)動(dòng)情況示意圖，下列說法正確的是()A．速度最大點(diǎn)是A點(diǎn)B．速度最小點(diǎn)是C點(diǎn)C．m從A到B做減速運(yùn)動(dòng)D．m從B到A做減速運(yùn)動(dòng)2、木星繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的周期為地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的周期的12倍,則木星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道半長(zhǎng)軸約為地球繞太陽半長(zhǎng)軸的幾倍?扣標(biāo)小結(jié)

布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)行星的運(yùn)動(dòng)開普勒行星運(yùn)動(dòng)的定律1、橢圓定律 行星軌道接近圓軌道太陽處在圓心2、面積定律 勻速圓周運(yùn)動(dòng)3、周期定律 軌道半徑的三次方與公轉(zhuǎn)周期的平方成正比導(dǎo)學(xué)案第六章第一節(jié)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．通過預(yù)習(xí)課后閱讀材料，了解“地心說”和“日心說”兩種不同的觀點(diǎn)及發(fā)展過程；2．通過多媒體演示，簡(jiǎn)單了解開普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述，建立科學(xué)的宇宙觀和價(jià)值觀。3、通過合作探究能利用開普勒定律簡(jiǎn)單處理天體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題，體會(huì)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】對(duì)開普勒三定律的理解和應(yīng)用【基礎(chǔ)案】【課前完成】（閱讀課后“閱讀材料”——科學(xué)足跡，完成以下填空）知識(shí)點(diǎn)一、地心說與日心說1．地心說是宇宙的中心，并且靜止不動(dòng)，一切行星圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)公元2世紀(jì)的希臘天文學(xué)家使地心說發(fā)展和完善起來，由于地心說能解釋一些天文現(xiàn)象，又符合人們的日常經(jīng)驗(yàn)(例如我們看到太陽從東邊升起，從西邊落下，就認(rèn)為太陽在繞地球運(yùn)動(dòng))，同時(shí)地心說也符合宗教神學(xué)關(guān)于地球是宇宙中心的說法，所以得到教會(huì)的支持，統(tǒng)治和禁錮人們的思想達(dá)一千多年之久．2．日心說16世紀(jì)，波蘭天文學(xué)家(1473～1543年)根據(jù)天文觀測(cè)的大量資料，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)40多年的天文觀測(cè)和潛心研究，提出“日心體系”宇宙圖景．日心體系學(xué)說的基本論點(diǎn)有：(1)宇宙的中心是，所有的行星都在繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．(2)是繞太陽旋轉(zhuǎn)的普通行星，月球是繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，它繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還跟地球一起繞太陽運(yùn)動(dòng)．(3)天穹不轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)榈厍蛎刻熳晕飨驏|自轉(zhuǎn)一周，造成天體每天東升西落的現(xiàn)象．知識(shí)點(diǎn)二、開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)定律的歷史過程(1)丹麥天文學(xué)家連續(xù)20年對(duì)行星的位置進(jìn)行了精確的測(cè)量，積累了大量的數(shù)據(jù)．到1601年他逝世時(shí)，這些耗盡了他畢生心血獲得的天文資料傳給了他的助手德國人開普勒．(2)開普勒通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄、思考與計(jì)算，逐漸發(fā)現(xiàn)哥白尼把所有行星運(yùn)動(dòng)都看成是以太陽為圓心的運(yùn)動(dòng)似乎簡(jiǎn)單了一些，因?yàn)樗c實(shí)際觀察到的數(shù)據(jù)有著不小的出入．(3)開普勒承擔(dān)了準(zhǔn)確地確定行星軌道的任務(wù)，他仔細(xì)研究了第谷對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄，經(jīng)過四年多的刻苦計(jì)算，所得結(jié)果與第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)至少有8′的角度誤差，那么這不容忽視的8′可能就是人們認(rèn)為行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所造成的．最后開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)行的真實(shí)軌道不是圓，而是，并于1609年發(fā)表了兩條關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的定律．(4)在發(fā)表了第一定律和第二定律后，進(jìn)一步研究了不同行星的運(yùn)動(dòng)之間的相互關(guān)系，在1619年又發(fā)表了行星運(yùn)動(dòng)的第三條定律．開普勒提出描述行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使人類的天文學(xué)知識(shí)提高了一大步，他被稱為“創(chuàng)制天空法律者”．【我的質(zhì)疑】：【拓展案】【合作探究】：1、如圖所示是行星m繞恒星M運(yùn)動(dòng)情況示意圖，下列說法正確的是()A．速度最大點(diǎn)是A點(diǎn)B．速度最小點(diǎn)是C點(diǎn)C．m從A到B做減速運(yùn)動(dòng)D．m從B到A做減速運(yùn)動(dòng)2、木星繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的周期為地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的周期的12倍,則木星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道半長(zhǎng)軸約為地球繞太陽半長(zhǎng)軸的幾倍?【扣標(biāo)小結(jié)】：【拓展訓(xùn)練】（自主完成）1.下列說法正確的有()A太陽系中的八大行星有一個(gè)共同的軌道焦點(diǎn)B行星的運(yùn)動(dòng)方向總是沿著軌道的切線方向C行星的運(yùn)動(dòng)方向總是與它和太陽的連線垂直D日心說的說法是正確的2.關(guān)于行星的運(yùn)動(dòng),下列說法正確的有是()A行星軌道的半長(zhǎng)軸越長(zhǎng),自轉(zhuǎn)的周期就越大B行星軌道的半長(zhǎng)軸越長(zhǎng),公轉(zhuǎn)的周期就越大C行星軌道的半長(zhǎng)軸越短,公轉(zhuǎn)的周期就越大D“冥王星”離太陽最遠(yuǎn),繞太陽運(yùn)動(dòng)的公轉(zhuǎn)周期最長(zhǎng)3.開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的公式R3/T2=k,以下理解正確的是()Ak是一個(gè)與行星無關(guān)的常量Bk代表行星運(yùn)動(dòng)的軌道半徑CT代表行星運(yùn)動(dòng)的自轉(zhuǎn)周期DT代表行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的公轉(zhuǎn)周期4.兩行星運(yùn)行周期之比為1：2，其運(yùn)行軌道半長(zhǎng)軸之比為（）【學(xué)后反思】：學(xué)情分析學(xué)生在前邊學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)后，已經(jīng)初步建立起物體做圓周運(yùn)動(dòng)的需要的必備條件。雖然在本章對(duì)學(xué)生來說無法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，但是學(xué)生在前期已經(jīng)建立起水平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的模型，豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的模型，因此在知識(shí)的儲(chǔ)備上不是障礙。但是本節(jié)的歷史淵源比較深，因此既不可僅僅講授天文發(fā)展的歷史淵源，把物理課上成了歷史課，又不可只盯著物理知識(shí)，忽視了對(duì)物理發(fā)展規(guī)律一般了解。了解物理發(fā)展的淵源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、探索真理的求知熱情。而了解天體的運(yùn)行規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的物理模型的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方法。因此教師在授課時(shí)，對(duì)內(nèi)容的把握要輕重適宜，不可本末倒置。課堂實(shí)錄型引言：前一章我們學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)，但是這些圓周運(yùn)動(dòng)就發(fā)生在我們的生活中，是可見的，我們有感性認(rèn)識(shí)，而這一章我們開始學(xué)習(xí)另一種類型的圓周運(yùn)動(dòng)——天體的運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)我們看不見。通過學(xué)習(xí)我們不僅要用已有的知識(shí)解決天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，更主要的是學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的探索精神。正是有了前人的努力，才有了我們今天的“上天”和“入地”的壯舉。效果分析：引言講究承上啟下，言簡(jiǎn)意賅，不可脫離主題太遠(yuǎn)，教師在敘述時(shí)要注意口氣的變化，以引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。一、檢查預(yù)習(xí)情況，復(fù)習(xí)提問：1.古代人對(duì)天體運(yùn)動(dòng)存在哪些看法？2.“地心說”和“日心說”的觀點(diǎn)分別是什么？3.哪種學(xué)說統(tǒng)治時(shí)間更長(zhǎng)？為什么?教師：大家的預(yù)習(xí)情況很好，今天還有對(duì)本章內(nèi)容做哪些深化呢？效果分析：這里沒有具體指定誰回答問題，問題雖然具體但是想引出一些開放式的答案，使學(xué)生對(duì)與本章有關(guān)的知識(shí)及重要人物有個(gè)大概的了解。從學(xué)生的回答看，學(xué)生還是做了認(rèn)真準(zhǔn)備的，也從而側(cè)面了解了學(xué)生在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備。二、引入新課，解讀目標(biāo)：1．了解“地心說”和“日心說”兩種不同的觀點(diǎn)及發(fā)展過程。2．知道開普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的描述。3．知道天體運(yùn)動(dòng)的近似處理方法。教師：我們先來沿著科學(xué)家的足跡，看看人類是如何認(rèn)識(shí)自身生活的這個(gè)世界，如何一步步認(rèn)識(shí)宇宙的。效果分析：要重視課堂教學(xué)中目標(biāo)的引領(lǐng)作用，板面上的目標(biāo)不能過于繁瑣，簡(jiǎn)潔明快，讓學(xué)生一目了然，直達(dá)目的。三、師生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)一——科學(xué)的足跡（教師配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)發(fā)展史上幾個(gè)著名的人物：托勒密、哥白尼、弟谷、開普勒）教師：雖然托勒密的說法在今天看來是錯(cuò)誤的，但是我們也不能否認(rèn)他們?cè)诳茖W(xué)道路上的貢獻(xiàn)，科學(xué)就是在提出設(shè)想、驗(yàn)證、否定、再設(shè)想、再否定的過程中不斷進(jìn)步的。我們今天所學(xué)的任何一點(diǎn)知識(shí)，都是在這樣一個(gè)不斷反復(fù)的曲折過程。效果分析：利用圖表的形式把科學(xué)家探索宇宙的過程做了一個(gè)簡(jiǎn)潔的流程圖，使學(xué)生對(duì)課后紛繁復(fù)雜的閱讀材料實(shí)行了清晰的梳理，也使得學(xué)生明白了今天所學(xué)的知識(shí)來之不易。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，課件中有大量引入了一些圖文并茂的畫面，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)二——開普勒三定律①橢圓軌道定律引導(dǎo)學(xué)生如何做一個(gè)橢圓，體會(huì)橢圓與圓的區(qū)別。（對(duì)橢圓知識(shí)不做過多的說明，只了解兩個(gè)概念長(zhǎng)半軸和短半軸）學(xué)生通過親自做橢圓，體會(huì)到橢圓的特點(diǎn)，知道我們離太陽的距離是不斷地發(fā)生變化的。②面積定律教師通過圖片顯示，采取問答的形式理解：面積恒定時(shí)，行星的速度是變化的。學(xué)生比較理解近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的概念，對(duì)速度大小的確定也能掌握，但是對(duì)引起速度變化的原因有些茫然。這是課堂新生成的東西，教師適當(dāng)利用“功”的知識(shí)，學(xué)生雖然無法理解“正功”“負(fù)功”的概念，但是可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)從定性的角度引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)力與速度的角度呈鈍角時(shí)，阻礙物理的運(yùn)動(dòng)，呈銳角時(shí)促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng)，從而理解了速度的變化。③周期定律教師特別強(qiáng)調(diào)常數(shù)K的物理意義，因?yàn)榇颂帥]學(xué)萬有引力只能給學(xué)生做一個(gè)形象的說明，而不能深究其本質(zhì)。為此自創(chuàng)一個(gè)“地球系”概念，以區(qū)別“太陽系”。說明在太陽系中所有行星的K是相同的，而在以地球?yàn)橹行牡牡厍蛳抵?，包括月球和各類衛(wèi)星，他們的K是相同的。也在此處給學(xué)生留一個(gè)懸念，為什么相同？究竟與什么物理量有關(guān)？為日后的學(xué)習(xí)留一個(gè)伏筆。效果分析：這是本節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)一：橢圓概念在數(shù)學(xué)中還未學(xué)到，難點(diǎn)二：“正功”“負(fù)功”的概念在物理中也沒學(xué)到，難點(diǎn)三：萬有引力的概念沒有引入。這三個(gè)難點(diǎn)造成了對(duì)開普勒三定律的理解障礙。在處理此處時(shí)，教師時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，既不能切入的太深偏離主題，又不能囫圇吞棗草草略過。這里的處理還是比較恰當(dāng)，教師對(duì)課堂生成能及時(shí)化解，又能牢牢把握主干知識(shí)。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)三——對(duì)開普勒定律中學(xué)階段的處理方法學(xué)生自學(xué)課本分別對(duì)照開普勒三定律，掌握中學(xué)階段的處理方法。在這里主要是體會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法，即把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)盡量簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，并且能用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)形式把他描述出來。學(xué)生在此處未提出異議，掌握情況良好。效果分析：好的課堂就是該收的收該放的放，學(xué)生能掌握的，教師絕不代勞，根據(jù)學(xué)情此處完全可以放給學(xué)生，教案的設(shè)計(jì)就是這個(gè)理念，從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生的表現(xiàn)尚可，部分有提出異議的，都能及時(shí)解決。四、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論熱烈，基本上都能找到正確的結(jié)果。此處課堂生成比較多，比如對(duì)為什么近日點(diǎn)的速度大，對(duì)遠(yuǎn)日點(diǎn)的速度小，有些學(xué)生試著用向心力的公式解釋，但是由于沒學(xué)習(xí)萬有引力是向心力的來源，所以教師只是做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)解決此問題。但是計(jì)算題的解答，在步驟上不是太規(guī)范，學(xué)生對(duì)解題步驟做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并且圖文并茂，顯示了學(xué)生扎實(shí)的點(diǎn)評(píng)功夫。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握了此類題的一般解題步驟。效果分析：合作探究顯示了學(xué)生扎實(shí)的基本功，精彩的點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)出學(xué)生的良好素質(zhì)。這是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高的一個(gè)重要途徑。其中在學(xué)生合作階段，教師巡回指導(dǎo)及時(shí)解決了學(xué)生中存在的個(gè)別問題，避免了在面上講解浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。在學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)階段，教師沒有把自己在旁觀者的角色而是積極地參與其中，適時(shí)地起畫龍點(diǎn)睛的作用。五、扣標(biāo)小結(jié)通過自測(cè)題目，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握比較到位，扣標(biāo)小結(jié)特別注意目標(biāo)的引領(lǐng)作用，使得整節(jié)課首尾呼應(yīng)。效果分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)既是整節(jié)課的引領(lǐng)，又是中途的?？奎c(diǎn)，由于在每個(gè)目標(biāo)完成之后教師都要引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成的目標(biāo)上停靠，并且引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生在整堂課完成之后，能夠很清晰地按照目標(biāo)說出每個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材分析本節(jié)課內(nèi)容是該章第一單元的開篇。這一單元教材在安排上按照科學(xué)探究的思路展開，重在介紹萬有引力定律建立的過程，這是一次生動(dòng)的科學(xué)思維和科學(xué)方法的教育。從古代樸素的唯物主義思想，到天文學(xué)家對(duì)行星運(yùn)動(dòng)大量的觀察資料；從研究行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，到猜想行星運(yùn)動(dòng)的原因；最終得到萬有引力定律，無處不在體現(xiàn)著科學(xué)探索的精神與方法。這節(jié)內(nèi)容在第一單元教學(xué)中起到開門磚的作用。對(duì)學(xué)生來說本節(jié)內(nèi)容是抽象的、陌生的，甚至無法去感知。對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)充滿好奇又覺得非常神秘而不易理解。所以我們必須去引導(dǎo)學(xué)生了解人們對(duì)星體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，從“日心說”和“地心說”的內(nèi)容到其兩者之間的爭(zhēng)論，從第谷的精心觀測(cè)到開普勒的數(shù)學(xué)運(yùn)算，在學(xué)生整體感知的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些大師們的思路、方法及他們的一絲不茍的科學(xué)精神，并激發(fā)他們熱愛科學(xué)、探索真理的求知熱情。鞏固練習(xí)1.關(guān)于太陽系中各行星的軌道，以下說法正確的是（）A.所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓B.有的行星繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌道是圓C.不同行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的橢圓軌道的半長(zhǎng)軸是不同的D.不同的行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道各不相同2.開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表達(dá)式為，以下理解正確的是（）A.k是一個(gè)與行星無關(guān)的常量B.R代表行星的球體半徑C.T代表行星運(yùn)動(dòng)的自轉(zhuǎn)周期D.T代表行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的公轉(zhuǎn)周期3.關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)，以下說法正確的是（）A.天體的運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)遵循不同的規(guī)律B.天體的運(yùn)動(dòng)是最完美、和諧的勻速圓周運(yùn)動(dòng)C.太陽從東邊升起，從西邊落下，所以太陽繞地球運(yùn)動(dòng)D.太陽系中所有行星都繞太陽運(yùn)動(dòng)4.太陽系的幾個(gè)行星中，與太陽之間的平均距離越大的行星，它繞太陽公轉(zhuǎn)一周所用的時(shí)間（）A.越長(zhǎng)B.越C.相等D.無法判斷5.兩顆人造衛(wèi)星A、B繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，周期之比為TA：TB=1：8，則軌道半徑這比為（）6.有一行星，距太陽的平均距離是地球到太陽平均距離的8倍，則該星繞太陽公轉(zhuǎn)的周期是多少年？課后反思本節(jié)采用了我校（煙臺(tái)十四中）的新課改模式——四段、五步模式來教學(xué)。首先學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)，然后在課堂上隨著老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)緊張有序地實(shí)施師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，整體上課堂目標(biāo)達(dá)成效果良好，學(xué)生的合作