音樂(lè)課程體系解讀

音樂(lè)課程體系解讀基本內(nèi)容框架課程體系的含義課程的含義體系的定義和分類音樂(lè)的“整體性”和“綜合性”音樂(lè)課程體系的結(jié)構(gòu)及設(shè)置基本理念三維結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)音樂(lè)課程體系的設(shè)置目標(biāo)和要求課程改革的必要性課程改革的重要理念和特點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化轉(zhuǎn)變視角與觀念展望音樂(lè)課程的發(fā)展道德課堂的貫徹實(shí)施校本課程的有力補(bǔ)充開(kāi)創(chuàng)和設(shè)想音樂(lè)課程體系解讀二十一世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育迎來(lái)了一場(chǎng)新的改革浪潮。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)），教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育部2003年頒布的《普通高中課程方案》中規(guī)定：高中音樂(lè)課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，不同層次之間是統(tǒng)合與隸屬的關(guān)系。音樂(lè)教育是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域,是素質(zhì)教育的重要組成部分。以音樂(lè)審美為導(dǎo)向，突出美育性能;弘揚(yáng)民族音樂(lè)，尊重多元文化;處理好共性與個(gè)性的關(guān)系;面向全體學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷是必須遵循的原則。這次改革是素質(zhì)教育的深化，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，它必將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，也正經(jīng)歷著這場(chǎng)改革。一、課程體系的含義（音樂(lè)課程的“綜合性”和“整體性”）課程：課程，是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。體系：從詞義上講，體系（system）是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系的分類：敞開(kāi)體系：體系與環(huán)境之間既有能量轉(zhuǎn)換，又有物質(zhì)交換。封閉體系：體系與環(huán)境之間有能量轉(zhuǎn)換，沒(méi)有物質(zhì)交換。孤立體系：體系與環(huán)境之間既無(wú)能量轉(zhuǎn)換，又無(wú)物質(zhì)交換。那么，課程體系的定義則為學(xué)科之間或?qū)W科內(nèi)各個(gè)要素相互聯(lián)系的組合的整體。而根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)科既可以是一種敞開(kāi)的體系一一綜合性，又可以是一種封閉的體系一一整體性。它不是孤立的音樂(lè)，它可以與語(yǔ)言、舞蹈、演奏、歌唱同時(shí)存在，也可以是音樂(lè)自身的“綜合；它以以音樂(lè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。因此，音樂(lè)是課程是一種“綜合性”和“整體性”的課程體系。二、音樂(lè)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及設(shè)置

i.基本理念以審美為核心V以興趣為動(dòng)力L面向全體學(xué)生J"注重個(gè)性發(fā)展L-強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐J鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作L-i.基本理念以審美為核心V以興趣為動(dòng)力L面向全體學(xué)生J"注重個(gè)性發(fā)展L-強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐J鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作L-提倡學(xué)科整合」一弘揚(yáng)民族音樂(lè)L教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展興趣、形成因素道德課堂、平等教學(xué)、注重個(gè)性民主教育、素質(zhì)教育、生活化教育語(yǔ)言反應(yīng)、身體反應(yīng)、內(nèi)心反應(yīng)、歌唱反應(yīng)、演奏反應(yīng)音樂(lè)鑒賞的相關(guān)文化、其他學(xué)科其他音樂(lè)形式（以審美為核心）要求教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境入手。音樂(lè)審美的核心為音樂(lè)課程最突出最重要的理念。教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該善于挖掘教材的審美因素如：作品的立意美、作品的情境美、作品的曲調(diào)美、作品的配器美等。教學(xué)方法上，教師要重視學(xué)生的體驗(yàn)，要以情動(dòng)人，總是教育的潛效應(yīng)，在無(wú)形中滲透音樂(lè)美學(xué)。教師要把音樂(lè)的情感用特殊的方式傳遞給學(xué)生，要讓學(xué)生在音樂(lè)中完成體驗(yàn)，要把音樂(lè)的抽象的枯燥的形象改變成有趣的生動(dòng)的想象，使音樂(lè)課堂能夠是“樂(lè)”也是“樂(lè)”。教學(xué)環(huán)境上面，課堂上要有干凈整潔的教室、較好的音響設(shè)備，滿足學(xué)生的視聽(tīng)要求。（以興趣愛(ài)好為動(dòng)力）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的潛能及天性，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的個(gè)人想法。（面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展）音樂(lè)教育是公共教育，不是伯樂(lè)的教育，因此，我們應(yīng)該讓每一個(gè)孩子享受到音樂(lè)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂里抒發(fā)情感，張揚(yáng)個(gè)性。（強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造）在音樂(lè)鑒賞這個(gè)模塊里，欣賞的活動(dòng)并不單純表現(xiàn)為學(xué)生的傾聽(tīng)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)一一主要是對(duì)音樂(lè)的描述形象性，身體反應(yīng)一一運(yùn)用動(dòng)作的表現(xiàn)性，內(nèi)心反應(yīng)一一在音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中的專注程度，歌唱反應(yīng)一一對(duì)音樂(lè)主題和主要旋律的把握，演奏反應(yīng)一一對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的反應(yīng)和課堂回饋。（弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化）民族音樂(lè)是音樂(lè)文化中的母語(yǔ)，有著不可動(dòng)搖的地位，民族的音樂(lè)也是世界的，可以通過(guò)民族音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)。吸收世界音樂(lè)文化，則是為了開(kāi)闊學(xué)生視野，尊重世界音樂(lè)和各個(gè)民族音樂(lè)文化。讓學(xué)生有音樂(lè)世界觀，音樂(lè)價(jià)值觀。（完善評(píng)價(jià)機(jī)制）用評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，在實(shí)施過(guò)程中要選用多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，參與評(píng)價(jià)的多元化，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的方式可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、制作或發(fā)明、論文或研究報(bào)告、開(kāi)卷考試、同學(xué)互測(cè)等。情感一一態(tài)度一一價(jià)值觀三維目標(biāo)Y過(guò)程_一方法知識(shí)與技能情感，是一種內(nèi)心世界的豐富，不僅為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為了豐富學(xué)生的內(nèi)涵。態(tài)度，表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也表現(xiàn)在一種積極的樂(lè)觀的向上的態(tài)度。價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義教育，把個(gè)人與社會(huì)、自然相統(tǒng)一。過(guò)程與方法，主要有“體、模、探、合、綜”這五個(gè)字。其中“體”指體驗(yàn)，“模”指的是模仿，“探”指的是探究，“合”指的是合作，“綜”指的是綜合以上形式。音樂(lè)知識(shí)不僅體現(xiàn)在樂(lè)理知識(shí)，它還包括音樂(lè)基本表現(xiàn)要素，音樂(lè)結(jié)構(gòu)，音樂(lè)體裁、形式等知識(shí)，特別還包括音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)歷史，以及音樂(lè)與相關(guān)文化方面的知識(shí)。音樂(lè)既能不僅體現(xiàn)為視唱練耳，識(shí)譜，更為重要的事，把樂(lè)譜的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，歌唱技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)放在整體音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行。三維目標(biāo)的定位，是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要考慮的因素。它制約著課堂教學(xué)根本本出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮的因素。音樂(lè)鑒賞2學(xué)分歌唱1學(xué)分演奏1學(xué)分創(chuàng)作1學(xué)分舞蹈1學(xué)分戲劇表演1學(xué)分3.課程結(jié)構(gòu)Y高中音樂(lè)課程是以模塊的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。模塊包含著一系列相互聯(lián)系的教學(xué)、探究活動(dòng)，它具有綜合性、開(kāi)放性與問(wèn)題性等特點(diǎn)。所謂綜合性，是指每一模塊中不同門類的藝術(shù)相互鏈接、補(bǔ)充和生成。所謂開(kāi)放性、是指每一模塊都包含著豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和富于探究性的教學(xué)過(guò)程。它總是以生動(dòng)有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在對(duì)話式教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。所謂問(wèn)題性，是指每一個(gè)模塊都不是傳統(tǒng)的、封閉只是系統(tǒng)的再現(xiàn)，而是不斷地向?qū)W生提出新問(wèn)題，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)與研究中，能夠?qū)κ謾C(jī)的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐袛嗪吞幚?，突出并解決問(wèn)題。模塊結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題性有助于激發(fā)學(xué)生的探求欲與想象力，適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。音樂(lè)鑒賞：主要通過(guò)聆聽(tīng)和感受音樂(lè)及對(duì)音樂(lè)歷史與文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力，是增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。歌唱、演奏：學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演活動(dòng)的親身參與和直接體驗(yàn)，享受音樂(lè)表現(xiàn)的樂(lè)趣，陶冶情操，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。創(chuàng)作：是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地，也是學(xué)生進(jìn)一步獲得音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論的模塊。音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演：滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系，拓展藝術(shù)視野，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)分：普通高中新課程方案采用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分。藝術(shù)領(lǐng)域的必修學(xué)分為6學(xué)分，音樂(lè)、美術(shù)各為3分。教材：《音樂(lè)鑒賞》上下冊(cè)湖南文藝出版社1、曲目選擇：曲目涉及面廣，作品有中國(guó)的與外國(guó)的、民間的與創(chuàng)作的、歷史的和當(dāng)代的。2、知識(shí)技能：音樂(lè)知識(shí)技能融為一體，特別比較重視相關(guān)音樂(lè)文化和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介紹，做到音樂(lè)與文化、音樂(lè)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。3、編排設(shè)計(jì)：以音樂(lè)美學(xué)和音樂(lè)文化和音樂(lè)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?。共五個(gè)單元（音樂(lè)的欣賞、音樂(lè)的美、音樂(lè)與民族、音樂(lè)與時(shí)代、音樂(lè)的體裁），十九節(jié)，每一節(jié)由若干個(gè)組塊構(gòu)成。三、新課程體系的目標(biāo)及要求新課程體系實(shí)施的必要性：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，人類知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的激烈。對(duì)于高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的要求學(xué)生要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力、自學(xué)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力傳統(tǒng)教育的學(xué)科過(guò)分傾向、素質(zhì)教育得不到有效落實(shí)新課程體系的理念和特點(diǎn)（一）,理念倡導(dǎo)全人的教育——強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向；重建新的課程結(jié)構(gòu)一理好分科與綜合、必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化一精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的雙基，處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁難偏舊的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)一現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的(直接)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；確立正確的評(píng)價(jià)觀一建立評(píng)價(jià)主體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣、關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性——建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過(guò)于集中的狀況。(二)特點(diǎn)：A、綜合性、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。淡化學(xué)科界限。、設(shè)置綜合課程。小學(xué)階段以綜合課為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。而且在低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程要明顯超出分科課程。、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。B、均衡性在新的課程計(jì)劃中，各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。C、選擇性在義務(wù)教育階段將10%——12%(我省為8.0%左右)課時(shí)量給予地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從而形成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)變視角與觀念教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的關(guān)系加強(qiáng)合作，相互交流共同提高，確立藝術(shù)教師的角色，成為反思型的藝術(shù)教師，成為創(chuàng)新型的藝術(shù)教師，成為合作型藝術(shù)教師。樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，教師角色定位，關(guān)注人一一新課程體系的核心理念四、展望音樂(lè)新課程發(fā)展方向道德課堂的貫徹實(shí)施音樂(lè)是一門藝術(shù)，在中國(guó)古代就把其列入人文學(xué)科“詩(shī)書(shū)禮樂(lè)”之一，是精神文化中的一個(gè)重要組成部分，由此可見(jiàn)，音樂(lè)是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域。德、智、體、美全面發(fā)展，身心和諧，人格健康，具有協(xié)作精神，富有創(chuàng)造性，是21世紀(jì)的人才觀。音樂(lè)是人類思想、精神和道德美的結(jié)晶，它與學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。音樂(lè)有它的自由性、模糊性和不確定性；音樂(lè)有它的情感性、愉悅性和滲透性;音樂(lè)有它的實(shí)踐性、操作性;音樂(lè)有它的藝術(shù)性、思想性。音樂(lè)知識(shí)是文化知識(shí)的一部分。通過(guò)音樂(lè)教育，擴(kuò)大文化視野,樹(shù)立文化意識(shí)，豐富文化底蘊(yùn),提高文化素養(yǎng)，使學(xué)生了解音樂(lè)與人類、音樂(lè)與民族、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與情感、音樂(lè)于政治、音樂(lè)與歷史等方面的聯(lián)系。音樂(lè)在道德課堂的深化有著重要的作用，它在民族精神、社會(huì)責(zé)任感科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)精神、國(guó)際視野、等方面都有滲透。校本課程的重要補(bǔ)充知識(shí)重建本土文化模塊的補(bǔ)充開(kāi)創(chuàng)和設(shè)想樹(shù)立現(xiàn)代化的藝術(shù)教育觀：（制定學(xué)生三年學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)）第一，終生藝術(shù)教育觀。第二，素質(zhì)教育觀。第三，創(chuàng)造教育觀。第四，整體教育觀。深化研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。如何在高中階段，特別是在高中音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)展研究性課題的研究，對(duì)于高中音樂(lè)課程的改革有著十分重要的意義。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，提供發(fā)展的廣闊空間。高中音樂(lè)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，可以在收集和聆聽(tīng)大量音響資料的過(guò)程中，分析作品，體驗(yàn)情感，辨別良莠，從而提高音樂(lè)的欣賞和鑒別能力，形成對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的尊重和熱愛(ài)。1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動(dòng)機(jī)，確定研究課題一一研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。問(wèn)題是思維的產(chǎn)物，也是引發(fā)思考的動(dòng)機(jī)。通過(guò)一些音樂(lè)情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維。確立帶有興趣和疑問(wèn)的研究專題是開(kāi)展這項(xiàng)工作的關(guān)鍵。2、收集數(shù)據(jù)，感受音樂(lè)，展開(kāi)研究主題一一研究性學(xué)習(xí)的初期階段。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！边@也是真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。這些活動(dòng)，給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、啟發(fā)引導(dǎo)，分析音樂(lè)，深入研究?jī)?nèi)容一一研究性學(xué)習(xí)的中期階段。學(xué)生在研究過(guò)程中有疑難問(wèn)題沒(méi)有解決，這時(shí)，要充分發(fā)揮集體的力量來(lái)解決。通過(guò)集思廣益，互相合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相補(bǔ)充與啟發(fā)，在討論中逐步弄清問(wèn)題的思路和結(jié)論。當(dāng)然，在交流過(guò)程中，教師不能置之度外，要參與交