識字活動總結(jié)

識字活動總結(jié)識字活動總結(jié)

識字活動總結(jié)

進展識字教學(xué)討論已經(jīng)一年了，這一年的實踐討論中我們用多種教學(xué)方法和手段進展識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字力量，穩(wěn)固識字的教學(xué)成果。

一年級的兒童共同的心理特征是：活潑好動愛玩，不能長時間專注某一事物，喜愛詳細(xì)形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。因此，小學(xué)識字教學(xué)要擅長發(fā)覺挖掘兒童身邊“生疏”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律來培育識字習(xí)慣，采納多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培育學(xué)生的興趣，提高識字力量，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。下面就談?wù)勎覀冊谌粘５淖R字教學(xué)和課題實踐中的總結(jié)和反思。

一、抓住課堂教學(xué)這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學(xué)生的識字興趣，培育學(xué)生的識字力量。

低年級語文教學(xué)識字量很大，每課都有十個左右的生字要求會寫，還有七、八個甚至更多的字要求會認(rèn)。假如單純靠教師一個一個的教，不但學(xué)生沒有興趣學(xué)，而且學(xué)習(xí)效果也不會好。漢字是以象形為根源的文字，是音、形、義三維合一的“圖畫”文字。所謂識字是“見形而知聲、義，聽見而知義、形也”。兒童識字必需具備四個要素，即聲音、圖象、語義和符號。由于兒童已經(jīng)具備了肯定的口語力量和對于與所識的字相匹配的詳細(xì)事物的認(rèn)知閱歷。在四要素中，只要建立起聲音、圖象、語義和符號之間的聯(lián)系，學(xué)生就可建立豐富的識字積存。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，只有學(xué)生充分感受到識字之樂才會主動識字，這樣也就激發(fā)兒童的識字興趣，到達了自主識字的目的。在平常教學(xué)中用的最多的有以下幾種識字教學(xué)方法：

一、插圖識字法。在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，書中配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖顏色艷麗、生動好玩，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正把握了漢字。

二、嬉戲識字法。依據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是：先消失幾個新字編上號碼，教師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

三、字配“畫”識字法。愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識字力量。如教學(xué)“休”時，可出示圖片，告知同學(xué)們，這個人累了，正靠著樹干休息。四、歌訣識字法。兒歌瑯瑯上口，生動好玩，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中留意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我們先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

五、象形會意識字法。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演化而成，這些字與實物都有很多相像處，所以讓學(xué)生觀看實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維力量比抽象思維力量要強得多。所以，識字教學(xué)與詳細(xì)的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，到達了既認(rèn)形又明意的效果。

六、比擬聯(lián)系識字法。在生字中有很多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并消失，在比擬中識字，在聯(lián)系中區(qū)分。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比擬，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比擬，在學(xué)生觀看比擬后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比擬它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

七、形聲識字法。漢字中有相當(dāng)一局部的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比擬有效地幫忙學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思索、講解，學(xué)生根本做到過目不忘。

八、表演動作識字法。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一局部是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費勁氣，學(xué)生還很踴躍。

九、結(jié)合生活識字法。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意四周事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培育學(xué)生自主識字的力量。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪番發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生穩(wěn)固學(xué)過的生字，熟悉新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀力量。

當(dāng)學(xué)生把握了一些根本字和簡潔的識字方法后，我們就引導(dǎo)學(xué)生嘗試分組爭論自主識字?，F(xiàn)在，拿到一課的生字，依據(jù)這課生字的特點來組織教學(xué)。在識字教學(xué)中師重點指導(dǎo)，注意學(xué)生識字的過程。一般都是讓學(xué)生看看哪些生字可以自學(xué)，需要教師指導(dǎo)的有哪些。然后教師重點說說幾個難點字。其他的生字，學(xué)生就可以分組爭論自學(xué)。有的字經(jīng)過小組爭論溝通后會呈現(xiàn)出不同的方法來識記。如：同中求異巧識字、編順口溜識字、猜字謎識字、做動作表演識字、變魔術(shù)識字等等。用心致志的“志”今日我們坐巴士真快樂；“戲”戈字又來唱戲了；嬉戲的“游”右邊的撇、橫下面的“子”學(xué)生簡單寫成反文旁，于是編了一句順口溜：游子戴著帽子游四方等等。在識字的課堂上，常常有這樣的精彩出現(xiàn)?？磥韺W(xué)生已經(jīng)把識字當(dāng)成一種樂趣。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！笔堑?，在日常教學(xué)中，我們始終在努力營造這種氣氛，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

二、構(gòu)建開放自主的識字環(huán)境，聯(lián)系課內(nèi)外，溝通校內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的時機，培育學(xué)生自能識字。

我們特別注意課內(nèi)外的結(jié)合，校內(nèi)外的溝通。讓語文學(xué)習(xí)延長到生活實踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)生的識字興趣。如：在一課的識字教學(xué)中，學(xué)生從詞串中了解了我們國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗？課外的擴展中我們讓學(xué)生再說說你了解的我們國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？人們有什么習(xí)俗？學(xué)生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八等等，還說了許多好玩的習(xí)俗。學(xué)生還饒有興趣的創(chuàng)編了詞串，一點兒不比課本中的遜色！在這項擴展中，學(xué)生不但豐富了學(xué)問，更主要的是通過創(chuàng)編詞串熟悉了更多的字。比方：賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等等字。

在日常教學(xué)中，讓學(xué)生多讀課外書、動手制作粘貼報、查閱字典、背誦古詩文等等多種方式、多種渠道來識字。識字教學(xué)的方法有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、共性的方法呢？這還需要我們在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，不斷地探究去查找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們把握祖國語言文字，打下扎實的語言文字根底。

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科學(xué)識字活動小結(jié)

雨花實小陳

作為一名低年段的語文教師，我們深知一個孩子在承受啟蒙教育時，識字?jǐn)?shù)量的多少會對他今后的連續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程又是一件非?？菰锏氖虑椤Ｔ谧R字教學(xué)中，我們不能只是注意提高孩子的識字力量，更應(yīng)當(dāng)培育孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化，簡潔化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是12年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要“熟悉常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！爆F(xiàn)在的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學(xué)就要識記這么多生字，的確感到頭疼。對教學(xué)低年級的語文教師來說更是感到束手無策。識字教學(xué)本身就枯燥無比，再加上教學(xué)時間有限，真不知該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難題。常言道：興趣是最好的教師。因此，我們應(yīng)把培育學(xué)生的識字興趣放在首位。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣呢？我在各位教師的指導(dǎo)下嘗試了以下一些簡潔的做法。

1、巧用時機，樹立識字的信念。

當(dāng)學(xué)生第一次翻開課本時，局部學(xué)生看到滿篇不熟悉的生字就會望而卻步。面對這種狀況，我首先合上課本，鼓舞班上學(xué)生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛剛聽了班上同學(xué)的姓名，你能叫出哪些同學(xué)的名字了？”抓住時機，就讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，分發(fā)事先預(yù)備好的作業(yè)本，能發(fā)幾本就發(fā)幾本。這樣，學(xué)生高快樂興地當(dāng)著小組長的同時就識記了很多的生字。如此一來，孩子們的信念足了，更了主動識字的愿望。固然，班級里可以識字的時機許多，在此就不贅述了。2、利用實物，激發(fā)識字的愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睂W(xué)生剛拿到新課本，那份快樂勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學(xué)生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學(xué)生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，，讀過了語文書本封面的漢字，我還以競賽的方式讓孩子認(rèn)讀其他學(xué)科書上的字。就這樣，絕大局部學(xué)生學(xué)會看課表。看著孩子的收獲，我特殊快樂，生熱打鐵，抓緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫忙學(xué)生識字。由此告知學(xué)生，我們不僅僅只是在書本中才能學(xué)到許多字，在我們的生活中也能熟悉很多生字朋友。這樣，學(xué)生就會很想“熟悉”身邊的實物。

3、培育習(xí)慣，生活識字我們生活的四周處處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠讓孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。依據(jù)班上孩子的實際狀況，分組識記生字。比方布置一局部孩子到超市里去“熟悉”喜愛的玩具，再布置一局部孩子回家“熟悉”幾種蔬菜。其次天匯報時，抓住時機表揚鼓舞孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識字與熟悉物體有機地結(jié)合，又是一種不錯的識字方法，讓孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字的興趣。（1）、通過謎語識字。

“猜謎語”一直受到孩子們寵愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默幽默、瑯瑯上口的特別魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團結(jié)”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力氣”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿誕生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們想到什么？孩子們非常踴躍。“我想到一個關(guān)于這個字故事。”“我能給這個字編謎語”。就這樣，讓孩子們依據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的深厚興趣，同時培育了他們制造性思維和語言表達力量。（2）、嬉戲活動，歡樂識字。

在素養(yǎng)教育的今日，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得歡樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的嬉戲。如：給形近字找伙伴：牛午，圓園，為辦。將其它生字寶寶以蘋果的外形貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式競賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊急的課堂氣氛中做做運動，放松一下心情，學(xué)得歡樂。嬉戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)