案例教學(xué)法：培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

案例教學(xué)法：培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑【內(nèi)容內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程育人價值的集中具體表現(xiàn)出和廣闊一線中學(xué)歷史老師的關(guān)注焦點。本文以部編版〔中外歷史綱要〔上〕〕第29課“改革開放以來的宏大成就〞一課為例，討論怎樣將案例分析法運用到中學(xué)歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！颈疚谋疚年P(guān)鍵詞語語】案例教學(xué)法；核心素養(yǎng)；歷史學(xué)科；有效途徑為適應(yīng)國際競爭的需要，核心素養(yǎng)已成為21世紀(jì)國際教育的發(fā)展方向。在這一背景下，2017年教育部制訂了關(guān)于新課程的〔普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〕，確定了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)這五大素養(yǎng)，已成為國內(nèi)高中歷史課程相關(guān)研究的熱門，也成為廣闊一線中學(xué)歷史老師的尋求。起源于哈fo法學(xué)院〔HarvardLawSchool〕的案例教學(xué)法〔casemethod〕，最初是為培養(yǎng)專門法律人員而創(chuàng)用的一種教學(xué)方法，后逐步被普遍應(yīng)用于企管教育、醫(yī)學(xué)教育、學(xué)校教育等領(lǐng)域。其詳細(xì)含義，是指“借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)經(jīng)過，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高條理能力的教學(xué)方法〞。本文以部編版〔中外歷史綱要〔上〕〕第29課“改革開放以來的宏大成就〞一課為例，討論怎樣將案例教學(xué)法運用到歷史教學(xué)中，培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。一、呈現(xiàn)案例——以例切入案例：從“大逃港〞到“深圳奇觀〞材料1：“20世紀(jì)50年代至80年代，有將近100萬名內(nèi)地居民，由深圳越境逃往香港。這被研究者以為是冷戰(zhàn)時期歷時最長、人數(shù)最多的群體性流亡事件，史稱‘大逃港’。〞——〔習(xí)仲勛：口號再漂亮，抵不外人民用腳投票〕〔〔課〕2013年第2期，第91頁〕材料2：“深圳從1979年的1.97億元上升到去年〔2017年〕的2.24萬億元，僅次于北京、上海，已與曾經(jīng)差距無比宏大的香港相當(dāng)。與當(dāng)年的“逃港潮〞構(gòu)成比照的是，越來越多的香港人如今選擇在深圳創(chuàng)業(yè)定居。〞——新華社記者〔徐金鵬等〕：〔從追趕時代到引領(lǐng)時代——從深圳發(fā)展奇觀看中國改革開放40年〕〔載〔深圳特區(qū)報〕，2018-5-21〕本課牽涉三個子目的內(nèi)容。第一子目“中國特點社會理論體系構(gòu)成與發(fā)展〞，屬于理論建設(shè)成就。該部分內(nèi)容跟政治學(xué)科有所重合，而且2018部編版八年級歷史下冊第10課“建設(shè)中國特點社會〞已有較為具體的論述。第二和第三子目是從理論層面介紹中國改革開放在各個領(lǐng)域獲得的宏大結(jié)果和影響。因此，本課以“大逃港〞事件為切入點，討論“深圳奇觀〞是怎樣實現(xiàn)的，進(jìn)而審視中國改革開放的歷程，展現(xiàn)改革開放以來的宏大成就，進(jìn)而使學(xué)生生成對國家和民族的高度認(rèn)同感、責(zé)任感以及責(zé)任感。二、分析案例——以例剖史“改革開放近40年，中國最引人矚目的理論是經(jīng)濟(jì)特區(qū)。全世界跨越4000個經(jīng)濟(jì)特區(qū)，頭號成功典范莫過于‘深圳奇觀’。〞英國的時政雜志〔經(jīng)濟(jì)學(xué)人〕曾經(jīng)有過這樣的評價。而40年前的深圳，卻還是個僅30萬人的為外逃困擾著的小縣。為什么會有這么多人拋棄家園，踏上一條生死未卜的流亡之路？材料3：“那是一個已經(jīng)虛弱至極的國家，從領(lǐng)導(dǎo)者到匹夫庶民，一開始都顯得茫然無助，外援無助，內(nèi)資疲乏，生硬的體制捆住了所有人的手腳。〞——吳曉波：〔激蕩三十年〔下〕〕〔北京：中信出版社，2017年，第419頁〕建國初期，我們國家在計劃經(jīng)濟(jì)體制下獲得了很大成效，這是毋庸置疑的。但越往后走，計劃經(jīng)濟(jì)的弊端日益顯露，這突出表現(xiàn)為社會物資短缺，人民生活貧困。“枯藤繞老樹，鶴發(fā)唱黃雞。青壯逃港去，禾稻無人收。〞這是70年代的深圳寶安留給人們的印象。在當(dāng)時，普遍流傳著“辛辛苦苦干一年，不如人家8分錢〞〔8分錢是寄信到香港叫親屬匯款回來郵費〕的說法。因而，當(dāng)時許多人想方設(shè)法逃往香港。據(jù)深圳市委辦公廳史志辦公室處長詹延欽解釋，他們當(dāng)時一種最強(qiáng)烈的想法，就是想逃到香港去，想求生。這是人的一種本能，也是能夠理解的，說白了就是當(dāng)時生活困難，經(jīng)濟(jì)困難，但老庶民要吃飯。1977年11月，視察廣東時說：“這個地方呢，難呢不是重要的，重要是我們經(jīng)濟(jì)沒有搞好，你搞好了，老庶民有事干，有飯吃，他跑什么呀？〞和廣東的領(lǐng)導(dǎo)人從長期反偷渡斗爭中認(rèn)識到，嚴(yán)防死守不能解決問題，只要另辟蹊徑能力有效遏制偷渡。屢禁不止的“逃港〞事件直接催生了經(jīng)濟(jì)特區(qū)。1979年7月，批文同意廣東省和福建省實行特殊經(jīng)濟(jì)政策和靈敏經(jīng)濟(jì)辦法。接下來，中國第一個經(jīng)濟(jì)特區(qū)于1980年8月在發(fā)生過嚴(yán)重“逃港風(fēng)〞的深圳建立起來，被稱為對外開放的突破口，由其中國改革開放拉開了序幕?！袄^深圳、珠海、汕頭、廈門4個經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立后，1984年中國公布14個沿海城市對外開放，1988年海南改制為省并劃定為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，1990年公布開發(fā)浦東……星羅棋布的一座座城市、一個個特區(qū)，勾畫出中國改革開放的大棋局。〞本課這部分內(nèi)容理論性極強(qiáng)，因而本課充足考慮課文的難度和學(xué)生的知識貯備，通過“深圳奇觀〞這個熟悉的案例，運用史料不斷啟發(fā)、點撥學(xué)生，開展教學(xué)。在詳細(xì)案例的展現(xiàn)經(jīng)過中，留意刻畫那埋藏在字里行間的生動細(xì)節(jié)，感悟人們在歷史創(chuàng)造中的悲憤、喜悅與激情，進(jìn)而讓學(xué)生愈加深刻地領(lǐng)會改革開放是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路，加強(qiáng)歷史責(zé)任感和道路認(rèn)同感。三、總結(jié)案例——以例啟思今天的深圳較40年前發(fā)生了翻天覆地的變化，“深圳奇觀〞既得益于改革開放的偉大理論，又得益于中國特點社會理論體系的指點。同時，“深圳奇觀〞為整個中國的社會建設(shè)和中國特點社會理論體系的完善，提供了理論根據(jù)。如今，深圳已是一個擁有2000萬人的、具有國際影響力的全國經(jīng)濟(jì)中心城市、科技創(chuàng)新中心、區(qū)域金融中心。提到深圳，很多人就會想到華為、騰訊、中興、比亞迪這些出色的民營企業(yè)。華為的創(chuàng)始人任正非回憶說：“我一生最大的榮幸就是趕上了改革開放的歷史機(jī)遇，是小平同志的思想引導(dǎo)中國走上了初步的市場經(jīng)濟(jì)，我也趕上了一個好時代，有幸搭上了這條船……〞華為恰是因改革開放而生，因改革開放而強(qiáng)，并走向世界。材料4：“‘缺芯少魂’是中國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一浩劫題，中興公司、華為公司接連遭受美國芯片“斷供〞事件把這一難題進(jìn)一步凸顯出來，引起全國和國際社會的廣泛關(guān)注。〞——〔“中國芯〞突圍要發(fā)揮綜合優(yōu)勢——專訪中國工程院院士倪光南〕[〔人民日報〔海外版〕〕，2019-06-12]芯片事件說明了什么？這其中，是改革開放四十年間中國力量的崛起，也是某些國家對中國力量的忌憚。但不可否認(rèn)的是，在核心部件、關(guān)鍵技術(shù)方面，我們國家自立研發(fā)能力仍有一些短板。核心技術(shù)稱得上是國之重器。曾經(jīng)說：“只要把核心技術(shù)把握在自己手中，能力真正把握競爭和發(fā)展的自動權(quán)，能力從根本上保障國家經(jīng)濟(jì)安全、國防安全和其他安全。〞而解決問題的辦法，則是進(jìn)一步改革開放。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備家國情懷并能逼真關(guān)注社會現(xiàn)實問題。這里以深圳的華為公司面臨的難題，啟發(fā)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而在歷史中吸取經(jīng)歷體驗教訓(xùn)，更冷靜客觀地觀察和認(rèn)識現(xiàn)實問題。案例教學(xué)法屬于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)策略，它