藤野先生-優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

授課日期月日課題6藤野先生課型新授課主備人劉勁松總課時授課人第節(jié)教學(xué)目標語言構(gòu)建與運用：1．理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。2．通過分析文章典型事件體會作者的情感。思維發(fā)展與提升：通過分析文章典型事件體會作者的情感。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過分析文章典型事件體會作者的情感。文化傳承與理解：通過分析文章典型事件體會作者的情感。教學(xué)重點難點教學(xué)重點：理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。教學(xué)難點：理清作者與藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課偉大的文學(xué)家魯迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回憶了兩位恩師，一位是《從百草園到三味書屋》中的老先生壽鏡吾，大家還記得壽鏡吾先生是怎樣一位老師嗎明確：是城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，是一位拿著戒尺，看似嚴厲，實則慈祥的老先生。除了壽鏡吾老先生，令魯迅一生深情懷念的還有魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的老師，他是誰魯迅為什么會懷念一位日本老師呢魯迅對他到底有怎樣的感情今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《藤野先生》。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：認識作者，把握寫作背景寫作背景：1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補習(xí)日文。1904年，轉(zhuǎn)赴仙臺，進仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。藤野先生這時正在該校任解剖學(xué)教授。魯迅在此認識了這位日本學(xué)者，并且同他建立了深厚的師生情誼。在日本軍國主義影響下，當時的日本人對中國人民抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，他對來自弱國的魯迅毫不歧視，甚至倍加愛護，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12日，當時魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學(xué)任教，作者作此文懷念藤野先生。目標導(dǎo)學(xué)二：梳理事件，把握文章內(nèi)容1．請快速默讀課文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。明確：本文寫了“我”在日本留學(xué)時的相關(guān)經(jīng)歷以及與藤野先生的交往?！窘虒W(xué)提示】教師可根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確本文為回憶性散文，從而對回憶性散文類文章形成初步認識。2．請同學(xué)們說說文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事，請做簡要概括，并嘗試為每件事擬一個小標題。3．說說本文是根據(jù)什么來組織文章結(jié)構(gòu)的，并分析上述事件的內(nèi)在聯(lián)系。明確：是圍繞“我”和藤野先生的交往來組織全文結(jié)構(gòu)的。首先寫對東京環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生認識的前因；接下來寫認識藤野先生、添改講義等，這都是記錄與藤野先生交往的生活；最后寫告別藤野先生。目標導(dǎo)學(xué)三：研讀重點事件，把握人物形象1．跳讀課文，找出文中關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是一個什么樣的人作者在此處是如何塑造藤野先生的形象的2．朗讀第11－23段，說說這部分寫了“我”與藤野先生交往的哪幾個典型事件，并說說它們分別表現(xiàn)了藤野先生的哪些精神品質(zhì)。3．“我”與先生交往的四個典型事件中，哪個最令你深受感觸示例明確：添改講義事件最令“我”受觸動。老師在繁忙的工作中能檢查學(xué)生的講義已屬不易，而能發(fā)現(xiàn)血管的細小挪位，不僅表現(xiàn)了藤野先生的觀察仔細，也體現(xiàn)出先生的治學(xué)嚴謹與純善之心。就教學(xué)而言是對學(xué)問以及學(xué)生負責(zé)，就醫(yī)道而言更是對生命的負責(zé)。4．作者為什么說藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”明確：藤野先生是一位生活儉樸、治學(xué)嚴謹、待人誠懇熱情、對學(xué)生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。正是因為藤野先生具有如此高貴的品質(zhì)，以公正之心對待作者，關(guān)心作者，給作者以鼓勵和真誠的幫助，并以自身的人格魅力影響了作者，因而在作者眼里和心里，他是偉大的。三、板書設(shè)計第2課時一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了藤野先生，也體會到作者對藤野先生的感激和懷念之情。然而令人生疑的是：在如此認真負責(zé)、治學(xué)嚴謹?shù)睦蠋煹恼嬲\幫助下，魯迅定然能夠?qū)崿F(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國去治病救人，濟世救國。可是魯迅最終卻做出了棄醫(yī)從文的決定，這其中的直接原因是什么這節(jié)課我們將去解開這個謎底。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：探究魯迅棄醫(yī)從文之原因，深度把握文章線索1．在梳理事件時，我們發(fā)現(xiàn)每一個事件里，都有“我”的存在，請你認真分析各個事件，說說在各個事件中，“我”的狀態(tài)是怎樣的。【教學(xué)提示】“我”的存在，是回憶性散文的基本特征，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生對此類散文的文體特征進行關(guān)注。2．俗話說，百無一用是書生，文人的筆墨又如何能救人呢作者若老實學(xué)醫(yī)，也可濟國救世，這不是顯得更實在嗎結(jié)合下面材料，說說你是如何看待作者的思想轉(zhuǎn)變的材料鏈接：這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》3．由上述分析可見，作者愛國思想感情的變化貫穿全文始末。那么是否可以認為作者的愛國情感是本文的線索呢這是否與上一課時“以‘我’與藤野先生的交往為線索”的看法相悖呢請就此談?wù)勀愕睦斫??！窘虒W(xué)提示】本文的雙線線索是本文的教學(xué)難點，教師宜以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生各抒己見，總結(jié)出最終答案。目標導(dǎo)學(xué)二：品析語言，感受文本獨特風(fēng)格魯迅先生的文章自成一格。他的文章不僅能表現(xiàn)某種文體的一般性特征，也摻雜著他獨特的個人魅力。本文表現(xiàn)了他怎樣的寫作風(fēng)格呢請同學(xué)們做簡要分析?！旧朴梅凑Z】品析下面句子中加點詞語的表達效果。小結(jié)：反語修辭是魯迅先生的一貫文風(fēng)，這既是因為當時受時代影響不敢直書其志，又是魯迅先生對語言高度錘煉的結(jié)果。【語言表達精確，意蘊深刻】品析下面句子的深刻含義和作用。中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。明確：帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年”用這個反動觀點看待中國留學(xué)生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒?！叭鯂迸c“低能”并無必然聯(lián)系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現(xiàn)了極端憤慨的情感。小結(jié)：魯迅先生十分注重對文字的修改及錘煉，常常以一二詞即可高度表達其思想感情，字里行間