小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究

小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探究

學(xué)校語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及內(nèi)容比較廣泛，從學(xué)校培育同學(xué)的寫作力量有利于拓展同學(xué)的創(chuàng)新討論性思維。學(xué)校生在語文課堂中中要把握閱讀中的學(xué)問要點(diǎn)，進(jìn)行積累總結(jié)，對(duì)之后的寫作供應(yīng)了具體的數(shù)據(jù)參考，從而供應(yīng)學(xué)校生的綜合素養(yǎng)，假如在學(xué)校語文寫作教學(xué)中依據(jù)同學(xué)的性格特征適當(dāng)?shù)牟杉{分段訓(xùn)練型教學(xué)模式，能夠有效培育同學(xué)的寫作技能，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是特別有意的。

一、學(xué)校語文教學(xué)實(shí)行分段訓(xùn)練模式重要作用

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前學(xué)校語文課堂進(jìn)展趨勢(shì)。

學(xué)校語文寫作教學(xué)模式，首先是一二班級(jí)最小的同學(xué)，他們的思想心情起伏比較大，這種性格特征的變化使得同學(xué)在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫作的深化熟悉理解，以至于對(duì)寫作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四班級(jí)以后，變得越來越記性，簡單調(diào)控自身的心情變化，對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了深厚的愛好，有利于提升他們的綜合寫作水平。進(jìn)入到學(xué)校最終的階段時(shí)，同學(xué)的寫作方案和思緒變得越來越清楚，懂得如何運(yùn)用語句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式特別適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作學(xué)問的真實(shí)性。

隨著學(xué)校語文寫作階段的不斷提高，再加上老師的正確引導(dǎo)，能夠關(guān)心同學(xué)在閱讀中積累學(xué)問要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升同學(xué)的寫作技巧。寫作力量的進(jìn)展需要長時(shí)間的總結(jié)積累與同學(xué)所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升同學(xué)的寫作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合學(xué)校生學(xué)問積累的進(jìn)展規(guī)律。

學(xué)校生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作學(xué)問與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增加同學(xué)對(duì)文章的領(lǐng)悟力量和情感表達(dá)力量，分段式訓(xùn)練模式從同學(xué)的心理需求動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從同學(xué)的身心特征考慮，還是總結(jié)同學(xué)生活閱歷的進(jìn)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在學(xué)校語文課堂寫作中的詳細(xì)應(yīng)用

寫作教學(xué)的中心任務(wù)是老師引導(dǎo)同學(xué)在仿照中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二班級(jí)的低段，老師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培育組段謀篇力量的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過長期積累，同學(xué)在寫作時(shí)就有足夠的語言素材來表達(dá)自身的感受，從而提升寫作力量。在三、四班級(jí)的中段，老師要要求同學(xué)劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練同學(xué)的語言文字表達(dá)力量。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在學(xué)校四班級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)比方、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動(dòng)的目的。在五、六班級(jí)的終段，老師要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六班級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》就要求同學(xué)深化分析文中章的主題，老師可以要求學(xué)習(xí)其主題支配，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高同學(xué)的寫作力量。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)同學(xué)表達(dá)力量的提升，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，鼓舞同學(xué)多深化實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)寫作需要留意的問題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)學(xué)校語文教材，在編寫時(shí)都是以向同學(xué)供應(yīng)良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)同學(xué)對(duì)寫作的愛好。讓同學(xué)喜愛寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)同學(xué)的愛好，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同班級(jí)同學(xué)的力量相適應(yīng)。

學(xué)校生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，依據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)挨次，這是與不同班級(jí)學(xué)校生的寫作與閱讀力量相適應(yīng)的，讓同學(xué)在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓同學(xué)有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的力量進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。

要破除老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以同學(xué)為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除根據(jù)傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與同學(xué)相關(guān)，讓同學(xué)有話可寫。要破除老師權(quán)威不行犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同爭論討論。要破除老師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓同學(xué)擁有修改作文的權(quán)利。

四、結(jié)語

總之，分段式訓(xùn)練在學(xué)校語文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它的缺陷同樣明顯，它將學(xué)校生的寫作學(xué)習(xí)過程按肯定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，假