對(duì)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中初三復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考 論文

對(duì)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中初三復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生通過(guò)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師則要激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，充分挖掘初三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思想方法，提高學(xué)生的解題能力。因此本文通過(guò)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)問(wèn)題的解決策略，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的價(jià)值參考。關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；初三課程；復(fù)習(xí)課

引言：初三復(fù)習(xí)課作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他課程的學(xué)習(xí)有很大的差異，由于復(fù)習(xí)課沒有固定的教材以及系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，其涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)面廣泛，因此在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)能力形成很大的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，以及各知識(shí)點(diǎn)的難易程度對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行合理地安排。一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生復(fù)習(xí)興趣較低

由于初三復(fù)習(xí)課都是對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們?cè)谡n堂上就會(huì)缺少緊張感，認(rèn)為自己能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，在聽講時(shí)不夠認(rèn)真。但部分學(xué)生并沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容完全掌握，加之在復(fù)習(xí)課中沒有對(duì)教師所講內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在考試時(shí)無(wú)法熟練運(yùn)用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。與此同時(shí)，部分教師在講授復(fù)習(xí)課的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生大量的做練習(xí)題，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到課程的參與感，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課興趣較低的原因。（二）針對(duì)錯(cuò)題講解，學(xué)生無(wú)法掌握全部知識(shí)

許多教師在初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，多是采用讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，再針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題型進(jìn)行講解。這種方法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生能夠針對(duì)其做錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)教師的錯(cuò)題講解能夠有較深的學(xué)習(xí)印象。但對(duì)于教學(xué)試卷而言，一張教學(xué)試卷所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，對(duì)于試卷以外的問(wèn)題學(xué)生則無(wú)法了解自己是否掌握，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)生在做題的過(guò)程中存在一定的偶然性，有的試題并沒有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是偶然將題做對(duì)，因此在學(xué)生下次遇到同樣的題型時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)的情況。二、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中初三復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

（一）變通初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣較低的問(wèn)題，首先要提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中。例如，在題型講解時(shí)可以將講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生將問(wèn)題學(xué)懂后給其他同學(xué)進(jìn)行講解，這樣既提高學(xué)生的參與感，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)λv解的知識(shí)更加熟練掌握。教師在復(fù)習(xí)課的問(wèn)題講解時(shí)，要提高自身的選題能力，不建議采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生過(guò)多的做題，而要選取經(jīng)典的題型以及考試中出現(xiàn)頻率較高的題型進(jìn)行講解，這樣能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，還能夠使學(xué)生較好的掌握重要知識(shí)點(diǎn)。（二）采用整體教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課而言，由于需要面臨即將到來(lái)的中考，所以其復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，復(fù)習(xí)內(nèi)容為初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)的全部數(shù)學(xué)教材，復(fù)習(xí)量相對(duì)較大。在新課程的數(shù)學(xué)教材中，比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材編排更加合理，能夠?qū)⒔滩闹械闹R(shí)相互融合，并且教材的邏輯性很強(qiáng)，能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也有助于數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整體教學(xué)。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，在將復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)整體化以外，還需注重教學(xué)是的重點(diǎn)性，要按照學(xué)生的掌握情況以及知識(shí)的難易程度對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)突出講解，使學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用于解題過(guò)程中。例如通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，了解學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而找出其中學(xué)生掌握不好的部分，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)及講解。（三）注重?cái)?shù)學(xué)思維方法教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠單純的對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)題型，要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠更好的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，應(yīng)用于解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中。因此作為數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法尤為重要，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維方法往往起到主要作用。引導(dǎo)學(xué)生使用符號(hào)表述的思維方法，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多數(shù)學(xué)符號(hào)，能夠使學(xué)生深刻理解這些數(shù)學(xué)符號(hào)，并用其表述相關(guān)數(shù)學(xué)原理，能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，且在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠更好的運(yùn)用這些數(shù)學(xué)原理。以二次函數(shù)的講解為例，對(duì)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象及其性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)在黑板上畫出幾個(gè)二次函數(shù)圖象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)二次函數(shù)的圖像進(jìn)行觀察，探索圖像之間存在的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生自己總結(jié)出：“開口向上時(shí)a為正，開口向下時(shí)a為負(fù)”、“c的正負(fù)則與y軸相關(guān)，原點(diǎn)以上c為正，原點(diǎn)以下c為負(fù)”、“對(duì)稱軸

左同右異”等數(shù)學(xué)原理，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固，這樣就不需要讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)甚至三輪復(fù)習(xí)，可以將時(shí)間用在其他復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)上，提高初三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。三、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法應(yīng)用

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課常用的教學(xué)方法有很多，各數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)風(fēng)格不同，所以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都總結(jié)出適合自身的教學(xué)方法。但好的教學(xué)方法要具有探究性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中主體，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索，讓其主動(dòng)參與到自身知識(shí)體系形成的過(guò)程中，而不是教師將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。以近年來(lái)中考中的函數(shù)題為例，在函數(shù)y=√9-3x中，自變量x的取值范圍是（）A.x≤3B.x<3C.x≥3D.x>3在初三數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的分析能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在解題中培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。以該問(wèn)題來(lái)看，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，就是二次根式要有意義，在學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)后，列出不等式9-3x≥0，進(jìn)而對(duì)不等式進(jìn)行求解，解得x≤3，所以該問(wèn)題應(yīng)選擇A。初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程與其他課程是不同的，教師要根據(jù)不同的學(xué)生和問(wèn)題選取不同的教學(xué)材料，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的接受方法，并不是所有內(nèi)容都是用同一種教學(xué)方法，一種教學(xué)方法在不同教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用所起到的效果也是不同的，因此需要教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師的教學(xué)要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的改善，要以新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)以往知識(shí)的過(guò)程中有新的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。同時(shí)，由于初三時(shí)期學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，因此教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)基礎(chǔ)情況等，以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出更改，以更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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