分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析 論文

分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用分析摘要：為了讓學(xué)生能夠擁有強(qiáng)健的體魄，形成健康的心理，體育教學(xué)在目前的教育過程中占據(jù)的地位越來越高。在體育教學(xué)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去參與到不同的運(yùn)動(dòng)鍛練，緩解學(xué)生壓力，守護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是在之前的中學(xué)體育教學(xué)中，教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是采用一體式的教學(xué)方法，無法充分滿足班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，在新時(shí)期背景下，教師可以合理地轉(zhuǎn)換思路，能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，打造高質(zhì)量的體育課堂。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，中學(xué)，體育，運(yùn)用

引言：在我國(guó)近年來大力推進(jìn)課程革新的背景下，越來越多的教師開始針對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整。在現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)中，部分教師開始考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)法來改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀。但在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師也需要深入分析這一方法的實(shí)際特點(diǎn)，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，發(fā)揮這一教學(xué)方法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)。由此，下文就針對(duì)于分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。一、淺憶在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)在中學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法對(duì)于教學(xué)工作的開展能夠產(chǎn)生比較明顯的幫助。在之前的體育教學(xué)中，很多教師總是采用一種固定的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，如教師會(huì)為學(xué)生導(dǎo)入不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在為學(xué)生進(jìn)行示范之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有考慮到不同學(xué)生可能會(huì)存在的一些身體素質(zhì)差異，有些學(xué)生可以順利去完成不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)，但有些學(xué)生可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程過于艱難。在此情形下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒。而在采用分層教學(xué)法之后，教師能夠結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在力所能及的前提條件下完成有效的訓(xùn)練。在此情形下，能夠保證目前教學(xué)的實(shí)效性。其次，在采用分層教學(xué)法之后，教師也能夠合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。如就不同學(xué)生而言，他們所喜歡的一些項(xiàng)目類型可能會(huì)存在差異。在課堂教學(xué)中，如果教師只是從自己的主觀視角進(jìn)行思索，可能會(huì)導(dǎo)致所設(shè)置的一些教學(xué)內(nèi)容無法充分增強(qiáng)學(xué)生的探索興致，學(xué)生在課堂上的活躍度不夠高。而在采用分層教學(xué)法之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其導(dǎo)入一些不同的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地進(jìn)行參與。在此情形下，能夠營(yíng)造出一種更為舒適的體育學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠保持更為活躍的狀態(tài)，以此對(duì)于體育教學(xué)工作的開展能夠產(chǎn)生比較明顯的積極影響。二、論析教師在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)存在的實(shí)際問題分層教學(xué)法的出現(xiàn)能夠保證目前教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到有效的引導(dǎo)。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)體育教學(xué)中，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，沒有進(jìn)行合理的分析。例如在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師需要完成全方位的分析學(xué)生的情況，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、體育素質(zhì)等多種內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但在現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)中，可能部分教師在分層之前沒有進(jìn)行清晰的分析，在未充分了解學(xué)生的前提條件下，劃分的層次不夠合理。在此情形下，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展還不夠理想。第二點(diǎn)是在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法時(shí)，教師沒有結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的觀察。例如教師認(rèn)為通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓不同層次的學(xué)生在完成力所能及的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠自行參與到不同層次的訓(xùn)練環(huán)節(jié)即可。但是針對(duì)于不同層次學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)情況，教師沒有進(jìn)行深入調(diào)研，所以可能會(huì)導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中所存在的一些問題，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。三、分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析分層教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠確保目前的教學(xué)實(shí)施模式更加契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以立足于目前的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，能夠在充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)的前提條件下打造更為高質(zhì)量的體育課堂，幫助學(xué)生完成更為有效的學(xué)習(xí)。由此，下文就針對(duì)于分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的具體運(yùn)用提出幾點(diǎn)可行建議。（一）觀察學(xué)生，了解學(xué)生情況在中學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法時(shí)，并不意味著教師只是隨意地將學(xué)生進(jìn)行劃分。在具體的教育實(shí)施過程中，教師需要多角度地進(jìn)行思索，在考慮多重因素的前提條件下才能夠完成更為有效的層次劃分。在劃分階段，教師需要考慮多種內(nèi)容。第一點(diǎn)是教師需要考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過設(shè)置一些常規(guī)的跑步、跳遠(yuǎn)等不同的項(xiàng)目來了解學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。第二點(diǎn)是教師需要考慮到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)愛好，如對(duì)于不同學(xué)生而言，他們喜歡的項(xiàng)目類型可能會(huì)存在差異。對(duì)于女生而言，喜歡柔和的項(xiàng)目，而男生喜歡刺激的一些項(xiàng)目。所以教師在教學(xué)實(shí)施過程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來搜集學(xué)生的一些意見，了解他們所喜歡的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。第三點(diǎn)是教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就部分學(xué)生而言，雖然他們自身不具備比較強(qiáng)的體育參與熱情，但是可能他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以在面對(duì)全新的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以快速掌握要領(lǐng)。但有些學(xué)生的速度較慢，在學(xué)習(xí)的過程中可能很難跟上進(jìn)度。因此，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師可以綜合考慮這三點(diǎn)內(nèi)容。在劃分的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分到兩個(gè)不同的層次之中。第一層次的同學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)中的參與熱情比較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力和體育素質(zhì)較強(qiáng)，第二層次的同學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)中的參與興趣不夠高，其身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力沒有比較明顯的突出特點(diǎn)。在完成劃分之后，教師可以根據(jù)自己所劃分的要求來引導(dǎo)學(xué)生參與到不同類型的一些體育活動(dòng)之中，確保目前的教學(xué)模式契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。（二）制定標(biāo)準(zhǔn)，有效約束學(xué)生在將分層教學(xué)法應(yīng)用到體育教學(xué)的過程中，并非意味著教師只是讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況去完成一些不同的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生制定更為明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能夠約束學(xué)生，讓學(xué)生在體育課堂上能夠保持更為活躍的狀態(tài)。而在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分析。例如針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這一層次同學(xué)而言，教師可以為其提出特定的一些學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)生完成一些籃球項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)，教師必須要規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的投籃，并且在投籃的過程中需要為學(xué)生設(shè)定投籃的距離。而針對(duì)于學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的同學(xué)而言，教師就可以適當(dāng)降低難度。比如學(xué)生之間所擁有的時(shí)間沒有太大的差別，但是學(xué)生在投籃時(shí)可以選擇更近的距離來進(jìn)行嘗試，并且沒有數(shù)量要求。通過設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)班級(jí)學(xué)生在力所能及的前提條件下完成有效的嘗試，在順利完成任務(wù)之增強(qiáng)其內(nèi)心的成就感。（三）及時(shí)總結(jié)，合理調(diào)整層次在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，并不意味著教師永遠(yuǎn)采用固定的分層模式。就不同學(xué)生而言，在體育課堂上的一些表現(xiàn)或者是狀態(tài)可能會(huì)發(fā)生變化。如在學(xué)生完成了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可能自身的身體素質(zhì)有所增強(qiáng)或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著明顯的變化，那么這時(shí)候教師就需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整。如在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，教師可以選擇幾個(gè)固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為相應(yīng)的考核周期。在考核周期中，教師可以針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力情況進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生在分層前還有分層后的一些實(shí)際變化。在這一環(huán)節(jié)中，一些適應(yīng)能力較強(qiáng)的同學(xué)可能覺得自己希望能夠進(jìn)入，難度更高的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這時(shí)候教師就可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，能夠針對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行二次層次劃分。通過這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠確保目前教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展自己的體育綜合素質(zhì)。并且在總結(jié)環(huán)節(jié)中，并非只是由教師來進(jìn)行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生來分享自己在體育課堂中的一些實(shí)際學(xué)習(xí)感想。如在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，學(xué)生能夠完成教師所設(shè)定的一些目標(biāo)，所以他們內(nèi)心的成就感更強(qiáng)，參與體育活動(dòng)的熱情也更高。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠暢所欲言，圍繞著自己在學(xué)習(xí)中的一些想法或者是圍繞著現(xiàn)階段教學(xué)工作的開展提出一些不同的建議，在不斷總結(jié)的過程中，能夠讓教師圍繞目前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行全新的優(yōu)化和調(diào)整，打造高質(zhì)量的體育課堂。 結(jié)束語：

綜上所述，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使得目前的教學(xué)模式與學(xué)生之間的匹配度更高，也能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。因此，教師可以立足于中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來針對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行合理的調(diào)整，能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)法的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到精細(xì)化的指導(dǎo)，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)效。 參考