《淺析幼兒園主題活動的理論框架》 論文

淺析幼兒園主題活動的理論框架 關(guān)靜

（阜陽市太和縣城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園，3434757710@）

摘要：主題教學(xué)活動內(nèi)容本身是一個有機(jī)整體，它除了要發(fā)展幼兒的語言和認(rèn)知外，同時還擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)設(shè)計本身的協(xié)同，系統(tǒng)數(shù)據(jù)之間的協(xié)同(如協(xié)調(diào)體育文化活動、數(shù)學(xué)課堂活動和主題活動之間的關(guān)系)，以及幼兒園教育與社會、家庭、環(huán)境安全教育的合作，加大幼兒園課程的整體功能，讓幼兒學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往、學(xué)會簡單的生活，以及來促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面建設(shè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：單元教學(xué)，理論框架，主題活動

引言：幼兒園的主題活動也稱為多元智能化的主題活動。老師要多角度、多視角去評價幼兒的表現(xiàn)。主題活動有一個話題中心，圍繞這個中心延伸和擴(kuò)展，在活動中貫穿了空間、語言、數(shù)學(xué)、人際、運(yùn)動和音樂等一系列能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)。一、幼兒園主題活動提出的理論依據(jù)1、陳鶴琴的單元教學(xué)理論。陳鶴琴提出的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞某一教材，選擇同一題材的兒歌、繪畫、故事、音樂舞蹈、手工制作等活動，無所謂科目。他批判幼兒園的分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)“是效仿中國大學(xué)模式的，大學(xué)生的文化程度高、知識面廣，所以必須分學(xué)科教學(xué)不可的，但……幼稚思想教育就不是這樣的，教師完全可以用整個研究教材進(jìn)行教學(xué)，不需要分學(xué)科的”?！罢麄€教學(xué)法是把孩子們應(yīng)該學(xué)的東西完全地、系統(tǒng)地教給孩子，這種教學(xué)方法是將各個學(xué)科融合在一起，吸取的教訓(xùn)是沒有指定的時間來學(xué)習(xí)，它使用的教科書或故事以自然為中心，或以自然為出發(fā)點(diǎn)?！?《陳琴全集》224頁)陳鶴琴的單元教學(xué)思想自然影響了人們的教學(xué)思路，給幼兒園教師設(shè)計組織主題活動指出了方向。所以陳鶴琴單元教學(xué)(活教育)思想的發(fā)展是幼兒園主題活動。2.新皮亞杰理論。 新皮亞杰理論的依據(jù)是將主題活動和數(shù)學(xué)活動、體育活動分離，也是主題活動設(shè)計、組織的重要理論的源頭。新皮亞杰理論認(rèn)為，兒童許多知識概念，不必進(jìn)行有組織的教學(xué)，因?yàn)樗鼈冊趦和砷L過程中會自發(fā)建構(gòu)起來，這主要是指一些社會生活常識及某些自然常識，但有些概念，如果不教學(xué)就不能得到保證，如數(shù)概念。據(jù)此，可將幼兒園教育課程教學(xué)活動分為數(shù)學(xué)文化活動、體育游戲活動和主題實(shí)踐活動，三種活動互相聯(lián)系又各自獨(dú)立，其中一個主題活動擔(dān)負(fù)著教給幼兒基本的常識，促進(jìn)語言能力發(fā)展和學(xué)習(xí)、行為、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成等任務(wù)，帶有綜合性。兒童是通過一種控制結(jié)構(gòu)來解決各種問題的，這是新皮亞杰理論所提出的。這種控制結(jié)構(gòu)由三個要素構(gòu)成:①兒童遇到的特定問題情景；②改變這一情景的愿望或目標(biāo)；(3)兒童改變這一情景所采取的策略和手段。所以，幼兒園教師在開展班級主題活動、發(fā)展兒意智力時，應(yīng)重視在日常活動中，給幼兒創(chuàng)造一個良好、和諧的教育環(huán)境，這個環(huán)境須充滿疑問、材料豐富，能為幼兒提供多種選擇可能和探索機(jī)會、表現(xiàn)機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒解決問題，激發(fā)幼兒攻克難關(guān)的信心和不斷地提供新的環(huán)境。教師應(yīng)注意該地區(qū)的社會環(huán)境，兒童早期發(fā)展水平科學(xué)合理地設(shè)計主題活動，最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極性。二、主題活動的基本觀念1.整合觀。 幼兒園主題教學(xué)活動的整合觀，觀點(diǎn)是將主題活動視為一個信息系統(tǒng)。主題活動的過程是動態(tài)的，與其他配套系統(tǒng)的發(fā)展相輔相成，孩子們從社會，自然常識，語言發(fā)展的一體化主題活動中收獲，學(xué)到了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，生活衛(wèi)生習(xí)慣。主題教育活動的整合社會主要體現(xiàn)在：

(1)觀念和內(nèi)容的整合幼兒學(xué)習(xí)知識是個整體。當(dāng)我們教給孩子知識時，應(yīng)該教給他們整體的、系統(tǒng)的知識。兒童語言的發(fā)展依賴于三種知識的整合：分別是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識，鑒于此，幼兒園語言教育的整合應(yīng)以這三種知識的內(nèi)容為主體。一般來說，兒童的習(xí)慣培養(yǎng)還取決于獲取知識。以行為學(xué)習(xí)習(xí)慣方面而言，先有“德知”才能發(fā)展產(chǎn)生一些相應(yīng)的是非標(biāo)準(zhǔn)和評價尺度，才會有相應(yīng)的情感生活體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，才能形成相應(yīng)的良好的行為習(xí)慣，多次反復(fù)，便形成了道德行為習(xí)慣。幼兒園主題活動的主要目的就是豐富知識，發(fā)展能力，促進(jìn)語言發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)，這些目的可以相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個整體。(2)主題教育活動教學(xué)方式的整合。圍繞一個國家中心組織各種不同類型的活動是主題活動的重要發(fā)展特點(diǎn)。大大小小的各種活動，它的工作原理都各不相同，但它們對服務(wù)完成所有的中心任務(wù)。比如，主題活動“美麗的服裝”，教師可以通過確各種符號手段(語言、音樂、美術(shù)、動作)和各種活動方式(觀察、參觀、游戲、勞動)來開展。2.協(xié)同觀。主題教學(xué)活動內(nèi)容本身是一個有機(jī)整體，它除了要發(fā)展幼兒的語言和認(rèn)知外，同時還擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)設(shè)計本身的協(xié)同，系統(tǒng)數(shù)據(jù)之間的協(xié)同(如協(xié)調(diào)體育文化活動、數(shù)學(xué)課堂活動和主題活動之間的關(guān)系)，以及幼兒園教育與社會、家庭、環(huán)境安全教育的合作，加大幼兒園課程的整體功能，讓幼兒學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往、學(xué)會簡單的生活，以及來促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面建設(shè)發(fā)展。3.活動觀。兒童的認(rèn)知正在發(fā)生的動作。其兒童自身與外界交互通過新形成的結(jié)構(gòu)逐漸在操作時產(chǎn)生的。他自己在與周圍生活環(huán)境問題的人，事、物發(fā)生變化關(guān)系的過程中，兒童的智慧是可以逐步地建構(gòu)起來的，兒童的發(fā)展是離不開外界環(huán)境中的人、事、物各種數(shù)據(jù)信息，當(dāng)然，更離不開兒童通過本身與外界的交往的積極態(tài)度，所以，要促進(jìn)我國幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展，主題教學(xué)活動就離不開操作管理活動。建立一個主題活動過程中活動的形式，這意味著應(yīng)該允許孩子充分的動手，動口，開動腦筋，讓孩子們也意味著自然和社會更直接的聯(lián)系，積極參與獨(dú)立進(jìn)程的活動，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也意味著游戲主題活動與參觀，勞動，表演，制作是分不開的，只有這樣，孩子才學(xué)得生動活波、趣味橫生。 4.幼兒為主體、教師為主導(dǎo)。教師在主題教育活動中的主導(dǎo)地位作用表現(xiàn)在:①設(shè)計一個組織文化主題教學(xué)活動；②提供幫助幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境、材料和適當(dāng)?shù)姆諊?③在活動中進(jìn)行研究提示、提問、講解和引導(dǎo)；④對個別兒童的輔導(dǎo)，因人施教，使每個孩子都得到發(fā)展。孩子們活動的主旋律，主要表現(xiàn)在：設(shè)計和教育環(huán)境①題材的創(chuàng)作，以適應(yīng)兒童早期發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)欲望;②孩子的活動一直是活動的積極參與者;③兒童的興趣和活動情況，直接影響活動效果。三、主題活動的框架結(jié)構(gòu)

我們可以主張以大自然大社會為幼兒教材，按季節(jié)和時令進(jìn)行變化來組織學(xué)習(xí)教材，同時也要兼顧社會教育的需要，把教育教學(xué)內(nèi)容分為若干個大單元(或稱主題)，如“幼兒園像我家”、“美麗的家鄉(xiāng)”、“長大要當(dāng)科學(xué)家”、“正月十五鬧元宵”等。然后，確定基于教育的目標(biāo)和兒童年齡等特點(diǎn)，選擇教材。 根據(jù)不同性質(zhì)，主題活動可分為以下三種形式：

1.以豐富幼兒知識、發(fā)展認(rèn)知能力為主的主題活動，如炎熱的夏天”、“收獲的秋天”“等。這些活動是整個活動的主要內(nèi)容。2.以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)的主題活動，如“美麗的祖國”、“我愛幼兒園”、“從小講衛(wèi)生”等。這類主題活動將培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和道德行為習(xí)慣的教育教學(xué)內(nèi)容相對集中，希望得到良好的教育培訓(xùn)效果。設(shè)計及兩種以上主題活動，講究的組織在以下四點(diǎn)：①基于對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和自然環(huán)境，材料的選擇安排，以確定主題。如“春天的蔬菜”，就要我們根據(jù)該地條件和特點(diǎn)進(jìn)行確定自己認(rèn)識到了哪些常見的蔬菜。②設(shè)計的主題活動應(yīng)照顧幼兒的身心特征，注意活動的游戲化，如“我和爸爸去超市”這個主題活動，可以在觀察基礎(chǔ)上組織幼兒玩小超市的游戲，從而達(dá)到豐富知識發(fā)展能力的目的。③主題活動，以適應(yīng)幼兒好動的特點(diǎn)，注重通過觀察、勞動、游戲、學(xué)?；顒拥刃问剑{(diào)動孩子的積極性，帶孩子到自然界觀察，在活動中積極表現(xiàn)，得到發(fā)展。④教師在組織幼兒活動前可提供豐富多彩的物質(zhì)基礎(chǔ)，凡是幼兒能觸摸的，都讓幼兒親自摸一摸、試一試，這樣的話，就可以解放孩子的手、腦、口、眼、時間、空間，讓幼兒通過自己的親身實(shí)踐獲得感知。以上兩種不同主題教育活動均可分兩個層次:主題教學(xué)活動本身和主題活動的遷移。如“可愛的小蝌蚪”為主題，您可以了解蝌蚪的觀察開始，說《小蝌蚪找媽媽》的有趣故事，或者用棉簽畫“蝌蚪‘’，教音樂律動”蝌蚪游”，這是活動本身的主要內(nèi)容的主題。教師還可以通過引導(dǎo)幼兒教育開展與之相關(guān)的其他社會活動，如養(yǎng)蝌蚪等，這就是遷移學(xué)習(xí)活動或叫做延伸教學(xué)活動。3.以發(fā)展兒童的語言為基點(diǎn)的主題活動。主題教育活動的重要工作任務(wù)是發(fā)展幼兒語言。主題活動開展了一系列相關(guān)工作的內(nèi)容，活動的兒童文學(xué)作品（小說，童話，詩歌）以開發(fā)語言為出發(fā)點(diǎn)，往往，這些活動可以幫助孩子接受，理解和體驗(yàn)文學(xué)作品來展開想象的翅膀，通過語言理解的方式表達(dá)自己的想象力。如以小詩《春雨》為基點(diǎn)組織的主題教育活動，可以有效開展五個相關(guān)研究活動:教學(xué)、觀察兒童體驗(yàn)、討論、繪畫、仿編詩歌，這五個活動內(nèi)容之間以詩歌題材“春雨”相聯(lián)系，并圍繞該作品引伸、拓展，通過提高幼兒與環(huán)境、材料相互影響的作用，在促進(jìn)我國幼兒教師語言文化發(fā)展的同時，也促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會認(rèn)知、審美等多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時考慮到幼兒學(xué)習(xí)語言的特殊性，還可以穿插一些有趣的語言游戲、詞匯訓(xùn)練，以豐富孩子們的詞匯，發(fā)展孩子們的語言。主題活動以發(fā)展語言為主，強(qiáng)調(diào)三個原則:①圍繞某一文學(xué)作品出發(fā)的原則，指在組織這類活動時，都從某一文學(xué)作品出發(fā)，圍繞它選擇與其內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)音樂、常識等活動；②堅持皮亞杰式提問的原則