軍神（省一等獎）

《軍神》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：1.

能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文2.

學(xué)會本課10個生字，聯(lián)系上下文理解“不悅”、“一聲不吭”等詞語的意思。

3.

通過品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。4.

初步學(xué)習課文抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物的方法。5.

感悟劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。教學(xué)重難點：通過品讀關(guān)鍵詞句，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，感悟劉伯承的鋼鐵意志。教學(xué)時間：兩課時一、談話導(dǎo)入--引“軍神”

1.

板書：神。指名讀，并說說“神”的意思。2.

補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名說說對軍神的理解。3.

你知道課文中軍神指誰？板書：劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。。4.

說說自己對劉伯承的了解，教師相機補充。（大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片：劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。）過渡：

“軍神”的背后是個怎樣的故事呢？讓我們一起走進課文，讀讀關(guān)于這個偉人的故事。【設(shè)計意圖：真實而極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事?！慷⒊踝x課文--識“軍神”

1.

學(xué)生按要求自讀課文。（1）自由輕聲讀課文。（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。2.

了解學(xué)生自讀情況。（1）出示生詞。土匪

不悅

鎮(zhèn)定

嶄新

麻醉藥

頭纏繃帶擦汗

鋼板

傷勢

損傷

暈過去

郵局職員指名朗讀，教師重點強調(diào)以下讀音：鎮(zhèn)、匪、嶄、醉、擦、損。（2）指名說說不理解的詞語，師生解疑，重點強調(diào)聯(lián)系上下文來理解。鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況沉著、不慌張。土匪：地方上有武裝的匪徒。3.

指導(dǎo)朗讀，整體感知課文。（1）課文中是誰稱劉伯承為軍神？板書：沃克。教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。過渡：讓我們一起走進故事里，讀讀課文，感受劉伯承和沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)。（3）指名分自然段讀課文，師生評議。(相機指出：課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?讀后指導(dǎo)學(xué)生用小標題概括課文段落：求治--術(shù)前--術(shù)中--術(shù)后（4）指導(dǎo)概括全文（用自己的語言將小標題串起來）。指名說一說：這篇課文講了一件什么事？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生用小標題的形式概括段落，再用自己的語言將小標題串起來，無意是對孩子概括能力的最好培養(yǎng)。語文課就應(yīng)該扎扎實實地訓(xùn)練孩子學(xué)語文的方法及能力。】4.

指導(dǎo)書寫（1）分類指導(dǎo)生字書寫。上下結(jié)構(gòu)：勢

藥共左右結(jié)構(gòu)：職

擔

損獨體字：刀

（2）教師范寫有代表性的字。（3）學(xué)生描紅、仿影、臨寫，師巡視指導(dǎo)。（4）出示學(xué)生作業(yè)，師生評議。三、探究課文--悟“軍神”

（一）引出中心句。課文中直接稱劉伯承稱為軍神是哪句話？請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找到這個句子。出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”1.

指名讀、齊讀。2.

教師引導(dǎo)質(zhì)疑：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？預(yù)設(shè)：為什么稱他是軍神？會說話的鋼板是什么意思？為什么稱他是真正的男子漢？過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎?！驹O(shè)計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。】（二）出示探究話題：默讀課文，邊讀邊思考：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？提示：用心讀讀課文的“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”幾個部分，邊讀邊畫出感受深刻的句子，想一想，從劉伯承和沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)中，你分別體會到了什么。（三）學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視指導(dǎo)。（四）交流匯報1.

學(xué)生交流“求治”部分（1）學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說說體會，余生補充。（2）教師相機出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”①教師簡介劉伯承的傷情：1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護國軍第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護國軍，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護國軍人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。②“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎？其余學(xué)生評價。③沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢？④劉伯承為什么不說實話呢？（因為當時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。）⑤還有一個詞和“有些不悅”意思差不多，能找到嗎？（冷冷地）讀一讀這個句子。⑥他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承？板書：

鎮(zhèn)定（3）小結(jié)：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法。（4）指名學(xué)生分角色讀課文。【設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志?！?.

交流“術(shù)前”部分（1）學(xué)生讀讀自己感受深的句子，并說說體會，其余學(xué)生補充。（2）教師相機出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用權(quán)用麻醉藥。①麻醉藥有什么作用？劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ?，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎？一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用麻醉藥會怎樣？②是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用麻醉藥，為什么？讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。（3）懇切什么意思？

指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。（4）聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢？從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么？（5）小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。（6）這時，年輕的劉伯承是怎么回答的？（7）動手術(shù)的地方可是眼睛?。⒉袇s說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么？（劉伯承的堅強勇敢）（8）所以，沃克醫(yī)生這樣夸他--（生齊讀沃克醫(yī)生的話）

指名學(xué)生分角色朗讀。（9）小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。【設(shè)計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧?！?.

學(xué)生交流“術(shù)中”部分（1）提到手術(shù)，你覺得病人最大的感受是什么？（痛苦）那劉伯承痛嗎？（痛）從哪里看出來的？（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段中沃克醫(yī)生的動作（雙手微微顫抖）和他的語言來談體會。（3）學(xué)生交流四自然段時，教師相機出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

①這一段話竟沒有一個痛字，作者是如何表現(xiàn)出手術(shù)的疼痛的呢？（動作和神態(tài)描寫）②學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會。（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破）指名讀。③我們來看看當時做手術(shù)的情景吧？

播放錄像。④此時此刻你想說點什么？

學(xué)生交流。⑤小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強??！通過朗讀表達出來吧！齊讀這段話。⑥為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀。（生齊讀沃克醫(yī)生的話）【設(shè)計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解?！?.

交流“術(shù)后”部分（1）然而更令沃克醫(yī)生震驚欽佩的是，年輕人在手術(shù)的同時，他還在干什么？（2）一共多少刀？（出示第5段）

72刀！這是怎樣的72刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，請大家閉上眼睛，想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。（3）語言創(chuàng)設(shè)情境：這不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第1刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在微微顫抖，額上汗珠滾滾……40刀，41刀，年輕人一聲不吭，汗如雨下……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。（4）引讀：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說--（我真擔心你會暈過去），年輕人臉色蒼白，勉強一笑說--（我一直在數(shù)你的刀數(shù)），這一句什么詞寫出了劉伯承的神態(tài)？（臉色蒼白、勉強一笑）（5）由于失血過多年輕人臉色蒼白，身體極度虛弱，卻還在盡力地微笑，這需要多么堅強的意志?。‰y怪，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___(生齊讀沃克醫(yī)生的話)四、回歸整體--贊“軍神”

1.

這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。下面請同學(xué)們結(jié)合板書寫一寫沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”。學(xué)生動筆寫話。（所以，原先沃克醫(yī)生眼中的軍人，現(xiàn)在升華為了“軍神”，是年輕人用自己的一言一行深深震撼了沃克醫(yī)生。）2.

身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是--劉伯承

（出示劉伯承像）3.

用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)4.

總結(jié)寫法：通過劉伯承的語言、動作、神態(tài)我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出；對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，這就叫側(cè)面描寫，是為了烘托劉伯承的品質(zhì)。這兩種方法我們也應(yīng)該在今后的習作中學(xué)習和借鑒?！驹O(shè)計意圖：笛卡爾說過：“方法的知識是最重要的知識?！苯虒W(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容隨時總結(jié)文章有特色的表達方法