簡析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學

簡析利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施英語教學

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2022）13-0209-01

20世紀30年月，蘇聯(lián)聞名心理學家維果茨基提出“最近進展區(qū)”理論，并將這一源于心理學的概念引入教學理論，無論對于心理學范疇還是對教育學范疇都是對于進展觀的解剖、闡釋和創(chuàng)新。認為“最近進展區(qū)”理論對高校英語教學具有重要的指導意義，這一理論是建立在心理學視閾下解析教學、學習、進展間的辯證關(guān)系上，更關(guān)注于對同學學習心理、學習現(xiàn)狀、學習需求、學習進步、學習進展的了解，關(guān)注同學在學習過程中的實際水平和個體差異，關(guān)注于“教”與“學”的中介環(huán)節(jié)及其作用效果，可以指導老師優(yōu)化教學活動。

一、“最近進展區(qū)”的理論內(nèi)涵與對教學理論的貢獻

1.“最近進展區(qū)”的理論內(nèi)涵

“最近進展區(qū)”理論的醞釀和提出是在維果茨基對兒童智力進展狀態(tài)進行分析和論證基礎(chǔ)上得出的。這一理論通過對兒童智力進展軌跡的解剖，認為兒童進展的心理機能是外部條件作用的結(jié)果，外部?l件即人的協(xié)同活動和人際交往；人的心理過程結(jié)構(gòu)通過人的外部活動形成，外部條件充當著人的心理機能進展的中介作用。

“最近進展區(qū)”的理論內(nèi)涵更詳細地闡釋了馬克思主義哲學的物質(zhì)和精神間的關(guān)系，針對人的心理過程結(jié)構(gòu)這一物質(zhì)的變化進展進行細密的觀看和討論，通過兒童是在與成人的交往過程中才學會和把握語言的事實來立論精神變物質(zhì)的客觀規(guī)律，立論人的心理結(jié)構(gòu)的變化進展可分為不同的區(qū)域，而接近人的心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的與中介作用所關(guān)聯(lián)的區(qū)域為“最近進展區(qū)”。

2.“最近進展區(qū)”理論對教學理論的貢獻

“最近進展區(qū)”理論對教學理論的貢獻集中在如何處理好進展與教學的關(guān)系上。認為在教學活動中要處理好進展與教學的關(guān)系，就應(yīng)當以同學已經(jīng)達到的能夠獨立解決問題的智力水平為起點，以同學通過“教”的中介作用可能達到的治理水平為目標，在這個“最近進展區(qū)”內(nèi)來尋求最好的教學效果?！白罱M展區(qū)”理論引導教學活動一要了解和把握同學現(xiàn)有的智力水平，敬重同學個體的現(xiàn)有水平，因材施教；二要加強和優(yōu)化老師對同學傳授學問的中介作用，通過社會性交往制造最佳進展條件。

二、利用“最近進展區(qū)”理論實施英語教學

英語老師應(yīng)仔細學習體會“最近進展區(qū)”理論對英語教學的現(xiàn)實意義，用來指導自己的教學活動。

其一，以了解同學的認知水平，充分發(fā)揮同學在學習過程中的主體作用作為教學的動身點。高校英語老師的專業(yè)性很強，從任職英語老師后，很可能會將自己的職業(yè)生涯就鎖定在這個崗位上，時間的磨礪會使得英語老師產(chǎn)生職業(yè)慣性，也即一本教案一貫究竟，甚至于這本教案已經(jīng)爛熟于心，張口即來，無論面對怎樣的同學都可以拿來就用。這樣的教學明顯是與“最近進展區(qū)”理論相悖的。遵循“最近進展區(qū)”理論實施英語教學，首先就必需了解同學的認知水平，清晰自己所面對的每一批同學乃至于每一名同學的學習狀況，賜予他們以切合實際需要的教學導向。

其二，合理支配教學，促使同學潛在進展水平向新的實際進展水平轉(zhuǎn)化。首先要留意謀劃和采納能夠填補同學的現(xiàn)有進展水平與他們潛在進展水平之間的鴻溝的方法。其次，在最近進展區(qū)內(nèi)，英語老師應(yīng)查找和探究更有益于關(guān)心同學達到其最高進展水平的方法。再次，“應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學方式，實行任務(wù)型教學、互動式教學、交際性教學等方法創(chuàng)設(shè)老師與同學、同學與同學的互動環(huán)境，讓課堂成為真正培育英語實踐的領(lǐng)域，使同學樂觀主動地參加溝通，提高語言交際力量。

其三，擅長“搭梯子”“造臺階”，給同學從初始進展水平向目標進展水平邁進供應(yīng)一個個著力點。在英語教學中，英語老師的導向作用呈現(xiàn)為“搭梯子”“造臺階”的作用，要通過老師的授課，讓同學感受到能夠借力發(fā)力的乘勢而上。這里需要解決的第一個問題是需要英語老師的專心和有心，老師要通過觀看、訪談，作業(yè)分析，提問等方式了解同學英語學習的效果，推斷他們在教學過程中要完成的學習任務(wù)與既有水平之間存在的差距，有針對性地采納“搭梯子”“造臺階”來引導同學學習，讓同學能夠感受到老