勞動(dòng)創(chuàng)造美好 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勞動(dòng)創(chuàng)造美好摘要：在小學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過程中，相關(guān)的教學(xué)要求需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在勞動(dòng)教育的引導(dǎo)之中，樹立勞動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高勞動(dòng)實(shí)踐能力，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，存在著許多有關(guān)贊美勞動(dòng)、突出勞動(dòng)精神的課文，在語文教學(xué)中，有針對(duì)性地借助教材對(duì)學(xué)生引入勞動(dòng)教育，在充分利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，將勞動(dòng)教育的思想逐步滲透到學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得快樂，收獲成長的經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，勞動(dòng)教育，滲透策略

引言：通過對(duì)語文教材材料的研究，可以看出語文教材中存在著大量的與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容，這為語文學(xué)科進(jìn)行勞動(dòng)教育的開展提供了良好的環(huán)境。因此，語文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，既要結(jié)合語文教材學(xué)習(xí)，又要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)。要想在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，樹立勞動(dòng)精神[1]。教師要把勞動(dòng)教育與教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中健康成長。一、發(fā)掘勞動(dòng)——挖掘勞動(dòng)元素，實(shí)施勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中，要想充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生了解和接受勞動(dòng)教育，并使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，才能發(fā)揮出滲透和漸進(jìn)的勞動(dòng)教育元素挖掘的優(yōu)勢，使勞動(dòng)教育真正融入到語文課堂教學(xué)中。在這一過程中，教師要充分運(yùn)用顯性的資源來強(qiáng)化勞動(dòng)教育的方式，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的闡釋，并從中提煉出有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。而發(fā)掘隱性材料是推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展的先決條件，對(duì)于挖掘隱性勞動(dòng)教育資源，可以從品讀詞句的情感入手，然后有感情的朗讀，從課文中提煉出有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《祖父的園子》一課時(shí)，對(duì)于這一節(jié)課的文本題材利用與勞動(dòng)元素挖掘，主要是通過對(duì)種植勞動(dòng)方面的內(nèi)容進(jìn)行顯性的勞動(dòng)教育滲透，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和擴(kuò)展。而將實(shí)施勞動(dòng)教育的傾向于隱性勞動(dòng)教育資源的挖掘，就需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到勞動(dòng)中的美好，從而豐富學(xué)生的勞動(dòng)思想認(rèn)知。如，從課文內(nèi)容中挖掘勞動(dòng)元素時(shí)，需要引導(dǎo)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生閱讀課文中的部分，并表達(dá)從課文中感受到了什么。如，從祖父為了讓我感受鏟地的具體步驟與方法，從而把鋤頭桿給“我”，并手把手教我如何鏟地，由此可以看出祖父對(duì)“我”的喜愛，在鼓勵(lì)“我”親自勞動(dòng)時(shí)，也能讓“我”體會(huì)到勞動(dòng)帶來的快樂。由此可以看出，發(fā)掘顯性教育元素，能夠直接體現(xiàn)出參與勞動(dòng)的樂趣。文章中祖父戴著一頂大草帽，為了防止“我”被太陽曬到，準(zhǔn)備了一頂小草帽；以及在蓋采種時(shí)，“我”有的時(shí)候不但沒雨蓋上采種，還把采種踢飛了。通過隱性教育資源的挖掘，主要是借助情感共鳴的閱讀體會(huì)，從祖父為“我”準(zhǔn)備小草帽以及“我”把菜種踢飛并沒有責(zé)怪“我”這兩件事中，能夠充分反映出祖父對(duì)“我”的寵愛，切實(shí)感受“我”在勞動(dòng)中的無拘無束、自在愉悅的快樂，在觀察生活與真實(shí)表達(dá)自身的勞動(dòng)感受時(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義。二、感悟勞動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，強(qiáng)化勞動(dòng)感知?jiǎng)?chuàng)造勞動(dòng)情境，是加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)感知的基礎(chǔ)，也是教師利用教材文章中的勞動(dòng)情景，優(yōu)化勞動(dòng)教育滲透途徑的基礎(chǔ)，從而勞動(dòng)教育更好地滲透到小學(xué)語文教學(xué)中去[2]。因此，教師要把對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀作為教學(xué)重點(diǎn)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的精神，并根據(jù)生活實(shí)際的體驗(yàn)，模仿或講述同樣的經(jīng)歷，從而強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生勞動(dòng)能力。通過創(chuàng)造勞動(dòng)情境，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思想和實(shí)踐的互相溝通，從而使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，最終在語文教材中對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行闡釋。特別是當(dāng)學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)和感受相結(jié)合，積極地表達(dá)和描寫自己的勞動(dòng)情緒時(shí)，能夠使學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中產(chǎn)生感情上的共鳴。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞作的心情，并與作者的感受產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，根據(jù)文本中關(guān)于描寫勤奮勞動(dòng)的詞匯和勞動(dòng)情境的展現(xiàn)，作為勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的起始點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷引發(fā)感想，不斷深化勞動(dòng)教育，逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣。如，文章當(dāng)中的母親是一位普通而又堅(jiān)強(qiáng)的人，教師要利用課文中的詞匯來創(chuàng)造勞動(dòng)情境，一方面使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和了解，另一方面是通過日常勞動(dòng)的情景再現(xiàn)，來彰顯母親所做的一切的努力和付出。因此，通過對(duì)文本內(nèi)容的闡釋和情境的再現(xiàn)，延伸到生活實(shí)際中自己與母親的真實(shí)生活兩者聯(lián)系起來，有利于勞動(dòng)教育的升華滲透，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到母親的辛勞和生活的不易，才能幫助學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，并且有效強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選通過這種方式，使學(xué)生在充分理解課文的同時(shí)，也可以通過創(chuàng)造真實(shí)的勞動(dòng)情境，以學(xué)生日常生活的勞動(dòng)體驗(yàn)為根本，使學(xué)生的情感與文本實(shí)現(xiàn)相融相通，從而體會(huì)到勞動(dòng)所帶來的幸福感。三、實(shí)踐勞動(dòng)——開展勞動(dòng)活動(dòng)，增加勞動(dòng)體驗(yàn)開展勞動(dòng)活動(dòng)是增強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師要不斷地拓寬和延伸勞動(dòng)教育的途徑，教師可以通過在課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，或者借助勞動(dòng)活動(dòng)開展的方式，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主體要求，逐步深入地滲透勞動(dòng)教育，使學(xué)生在參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)與勞動(dòng)意識(shí)，確保學(xué)生熱愛勞動(dòng)的熱情得以激發(fā)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展勞動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行以“語文”為主體的教育教學(xué)形式，既可以增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和勞動(dòng)情感[3]。例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，由于這一篇文章是歌頌熱愛勞動(dòng)主題的課文素材，《吃水不忘挖井人》把語文教學(xué)升華到了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵之中，從原有意義的理解作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生明確享受勞動(dòng)成果，需要通過實(shí)際的勞動(dòng)所獲取，才能不忘記勞動(dòng)成果的由來，以及創(chuàng)造勞動(dòng)成果的過程。因此，在勞動(dòng)教育中，教師要拓寬勞動(dòng)教育的范圍，以豐富語文教學(xué)的方式，有針對(duì)性的開展勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生成為勞動(dòng)活動(dòng)的主體，有助于學(xué)生形成勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)，從而升華學(xué)生情感體驗(yàn)，達(dá)到教書育人與勞動(dòng)育人的良好效果。如，在進(jìn)行“勞動(dòng)最光榮”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，結(jié)合語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練的要求，將寫作訓(xùn)練與勞動(dòng)教育滲透的方式相融合，不僅能達(dá)到豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的目的，也將在提高學(xué)生語文綜合能力時(shí)，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值。如，在植樹節(jié)當(dāng)天，教師可以組織學(xué)生在學(xué)校里去進(jìn)行植樹活動(dòng)，為學(xué)生分發(fā)樹苗，指導(dǎo)學(xué)生種植的過程，確保每一名學(xué)生都能夠降樹苗正確地種植，并在樹苗之后的生長中，周期性的為樹苗澆水，以此確保樹苗的生長，使勞動(dòng)活動(dòng)的意義得到確切的落實(shí)。教師可以通過讓學(xué)生寫出植樹活動(dòng)的感受，使學(xué)生在實(shí)際參與勞動(dòng)的同時(shí)，把自己的情感融入到寫作的內(nèi)容之中，從而真正落實(shí)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)束語總而言之，勞動(dòng)教育越來越引起人們的重視，把勞動(dòng)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，成為一種新的發(fā)展趨勢。為此，小學(xué)語文教師需要運(yùn)用科學(xué)的教育策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)知。因此，小學(xué)語文教師必須將勞動(dòng)教育與32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更多的勞動(dòng)知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的勞動(dòng)技能和素養(yǎng)得到發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有效的力量支撐，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合的重要教育價(jià)值，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn) [1]朱杉,趙彥宏.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透