例談思維導(dǎo)圖在生物會考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用 論文

例談思維導(dǎo)圖在生物會考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用摘要：初中生物知識點(diǎn)繁多，概念性強(qiáng)，而會考復(fù)習(xí)的時(shí)間又緊。思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)工具，它綜合運(yùn)用文字、圖形和色彩等將思維形象直觀地表達(dá)出來。通過繪制簡單的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶鏈。這樣一來，既可以幫助學(xué)生加深記憶，又可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行生物會考復(fù)習(xí)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，初中生物，會考復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖是一種將思維圖形化的工具，它綜合運(yùn)用圖形、文字和色彩等將大腦中的思維形象直觀地表達(dá)出來，運(yùn)用圖文并重的技巧，把知識點(diǎn)之間用圖像和顏色等建立記憶鏈接，促進(jìn)我們的左右大腦協(xié)同合作，將形象思維和抽象思維有效結(jié)合，提高記憶效果，激發(fā)更多靈感。新課標(biāo)引領(lǐng)我們，義務(wù)教育生物學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念（如生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀等）、科學(xué)思維（認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題、批判質(zhì)疑、勇于探究等）、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。在此教育形勢下，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸變成了一種新型的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖可以將很多抽象的思維用形象具體的圖形表達(dá)出來。通過繪制簡單的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶鏈。這樣一來，既可以幫助學(xué)生加深記憶，又可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。在降低初中生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升了他們對于生物知識的理解能力，激發(fā)了他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。八年級下學(xué)期，學(xué)生要進(jìn)行生物會考。兩個(gè)多月的時(shí)間要復(fù)習(xí)四本書，時(shí)間緊任務(wù)重。初中生物知識點(diǎn)繁多，概念性又強(qiáng)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，如果找不到正確的方法，將是非常吃力和容易思維混亂的。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，我從事八年1級生物教學(xué)，連著有十年了，以前都是采用課件方式，依照教材按部就班地過一遍知識點(diǎn)，然后做一些練習(xí)鞏固。這種方法對一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來說，一節(jié)課的知識容量太大，聽不懂或是沒有興趣認(rèn)真聽，即使聽了也是被動接受過了就忘。而且滿堂灌的方式也不能很好地發(fā)展學(xué)生各方面的能力，容易形成思維固化。一次在網(wǎng)上查資料，我看到有老師發(fā)布的他的學(xué)生所畫的很多生物思維導(dǎo)圖。我覺得這些圖很形象、美觀，而且知識之間的聯(lián)系也非常緊密。我想如果讓我的學(xué)生畫，它們應(yīng)該也會非常感興趣，還能鍛煉他們的發(fā)散性思維。寒假，我就給學(xué)生布置了一份作業(yè)，畫七年級各章的思維導(dǎo)圖，希望學(xué)生在家能好好看書復(fù)習(xí)鞏固。新學(xué)期開學(xué)，我收到學(xué)生交上來的作業(yè)。雖然之前我未帶他們畫過思維導(dǎo)圖，但是有些學(xué)生還是帶給了我驚喜。為了調(diào)動他們積極性，我選取了幾幅貼在了教室后面。學(xué)生由此對思維導(dǎo)圖萌生了濃厚的興趣。 部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖

在接下來的會考復(fù)習(xí)中，我嘗試自己畫各章的思維導(dǎo)圖，先在紙上畫，然后在黑板上練，最后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)。下面例談一些我用思維導(dǎo)圖在生物會考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。（一）植物生活方式的復(fù)習(xí)

植物的生活方式主要有五大作用：根的吸收作用，莖有 2運(yùn)輸作用，葉進(jìn)行蒸騰作用，還有光合作用和呼吸作用。這都是圍繞一株植物體進(jìn)行的，所以可以畫一棵樹把五大作用聯(lián)系在一起。先講根吸水還吸收無機(jī)鹽，根吸收的水隨著莖內(nèi)木質(zhì)部的導(dǎo)管向上運(yùn)輸，同時(shí)莖外韌皮部的篩管往下運(yùn)輸有機(jī)物。莖向上運(yùn)輸?shù)乃肿罱K通過葉片氣孔向外散失，此過程稱為蒸騰作用。光合作用和呼吸作用畫兩片樹葉打上箭頭表示進(jìn)出的氣體，光合作用進(jìn)去的是二氧化碳，出來的是氧氣，呼吸作用進(jìn)去的是氧氣，出來的是二氧化碳，以此來區(qū)分二者。然后探究它們的實(shí)質(zhì)意義及應(yīng)用。學(xué)生補(bǔ)充葉片氣孔的結(jié)構(gòu)圖，植物細(xì)胞吸水的過程圖，以及根尖的結(jié)構(gòu)圖。 植物的生活方式思維導(dǎo)圖

（二）消化系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

消化由消化管和消化腺組成，其中消化管是比較好畫的：口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、肛門。而重難點(diǎn)是什么是消化？什么是吸收?怎么消化?怎么吸收？原本吸收是在胃、小腸、大腸三處打上箭頭表示在這里將營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)走了，但是運(yùn)轉(zhuǎn)到哪去了，學(xué)生對吸收的概念還是比較難理解的。畫上一條毛細(xì)血管，將營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)到血管血液中，此程稱為吸收，學(xué)生理解起來就更加印象深刻了。消化的過程：淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪別分從口腔、胃、小腸開始消化，可以把它們分別消化的產(chǎn)物寫在消化管對應(yīng)位置。但是最終消化3都還得在小腸，如果把它們再重寫一遍.又會比繁瑣。這個(gè)問題讓我苦惱了很長時(shí)間。后來，一位學(xué)生的筆記給了我啟示，為什么不能把淀粉和蛋白質(zhì)的消豎著寫呢？淀粉從口腔開始，被初消化成麥芽糖，然后箭頭往下，最終在小腸被消化成葡萄糖。蛋白質(zhì)也是類似的，從胃開始，最終到小腸被消化成氨基酸。吸收口腔消化淀粉——→麥芽糖蛋白質(zhì)→多肽毛血胃脂肪→脂肪微粒葡萄糖細(xì)血液甘油+氨基酸管脂肪酸小

腸 消化系統(tǒng)思維導(dǎo)圖

大

（三）人體代謝廢物的排出復(fù)習(xí)腸

學(xué)生已知腎臟的功能，但對腎單位的結(jié)構(gòu)以及腎單位形成尿液的過程還不是很清楚。腎單位的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說太微觀抽象了，所以用畫圖的方式比較好理解。分別畫一個(gè)球、一個(gè)囊和一個(gè)管，代表組成腎單位的三個(gè)結(jié)構(gòu)：腎小球、腎小囊、腎小管。在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再分析腎單位如何形成尿液的。利用尿液化驗(yàn)單分析人體出現(xiàn)異常癥狀的原因，可能是腎臟哪里發(fā)生了病理性變化。復(fù)習(xí)課應(yīng)在理論知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生能力提升，擴(kuò)展其思維寬度和深度。腎動脈腎小管腎靜脈 輸尿管4 尿液的形成思維導(dǎo)圖

比較血液、原尿、尿液三者成分的差異，直觀幫助學(xué)生理解尿液形成的過程。液體水無機(jī)鹽成分血液尿素葡萄糖蛋白質(zhì)血細(xì)胞原尿√√√√××尿液√√√×學(xué)生對腎臟的結(jié)構(gòu)以及尿液的形成有一定的基礎(chǔ)，但是對部分重要概念理解還不夠深刻且因知識點(diǎn)零散不夠系統(tǒng)化，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)連通管子的活動，將腎門處連通腎臟的三根管道腎動脈、腎靜脈和輸尿管，分別與腎單位的部位相連。幫助學(xué)生將宏觀與微觀之間架起聯(lián)系的橋梁。思考：經(jīng)過腎臟，血液從腎靜脈出去時(shí)發(fā)生了哪些成分的變化？學(xué)生能想到，尿素變少了，氧氣變少了，二氧化碳變多了。從而能夠很好地理解尿液的形成以及腎臟的功能。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，對初中生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用。如果教師在初中生物的復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成完善的生物知識架構(gòu)，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來幫助學(xué)生確立生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識與生活相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于初中生物