論文 秋水共長(zhǎng)天一色-淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

類別：

教學(xué)論文

學(xué)科：

初中語文

論文名稱： 秋水共長(zhǎng)天一色

──淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合秋水共長(zhǎng)天一色──智慧課堂視域下語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合摘要目前語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已到“深水區(qū)”，這是傳統(tǒng)和時(shí)尚同在，潮流引經(jīng)典共舞，技術(shù)與語文兼容。尤其大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，對(duì)于“雙減”背景下全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)更是如魚得水。利用智慧課堂是每一位語文教師善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語文探究活動(dòng)進(jìn)行深度融合，淺藝術(shù)，深技術(shù)；小平臺(tái)，大語文；冷設(shè)備，熱情感。語文教學(xué)就會(huì)思接千載，視通萬里。利用好“智慧課堂”主陣地，抓得牢“平板教學(xué)”核動(dòng)力，讓我們語文教學(xué)與信息技術(shù)共融合，秋水共長(zhǎng)天一色！關(guān)鍵詞語文教學(xué)，信息技術(shù)，深度融合，淺技術(shù)深語文，小平臺(tái)大課堂，冷設(shè)備熱情感，智慧課堂目前語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已到“深水區(qū)”，二者的深度融合將是傳統(tǒng)和時(shí)尚同在，潮流引經(jīng)典共舞，技術(shù)與藝術(shù)兼容，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”尤其信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0攻堅(jiān)階段，又與“雙減”政策不期而遇。我們更要熟練掌握信息技術(shù)靈活運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，更加全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。初中學(xué)生已有一定的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)能力，也獲得一定的知識(shí)文化積淀，無論是身體上還是心智上都成熟一些了，尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，學(xué)生更有自己個(gè)性化的需求和對(duì)新事物的嘗試，對(duì)我們的語文課堂教學(xué)更是充滿了期待與要求。改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，深度融合信息技術(shù)手段，多出組合拳，共享網(wǎng)資源，利用智慧課堂是我們每一位語文教師善于運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)及希沃白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語文探究活動(dòng)，力圖突圍語文傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，使語文探究課堂生成精彩，驚喜不斷；從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)共融合向未來。我覺得信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的深度融合，不僅可以豐富我們語文教學(xué)新手段，拓寬語文課堂教學(xué)新視野，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源動(dòng)力。語文不同于其它學(xué)科，它有語文特有的靈性與獨(dú)到的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生深入語文課堂，如何讓信息技術(shù)融入語文課堂，如何讓語文課堂插上想象的翅膀，真正讓語文課靈動(dòng)起來，有了信息技術(shù)，語文教學(xué)就會(huì)思接千載，視通萬里，語文的美就有了一種凌駕于文字之外的洪荒之力。 一、淺技術(shù)，深語文

語文新課標(biāo)指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。比如：教科書、工具書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。在所有的學(xué)習(xí)資源中，網(wǎng)絡(luò)以其信息量大，信息更新快，使用快捷方便的特點(diǎn)而擁有其他資源無可比擬的優(yōu)越性。尤其在自媒體的今天，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理利用自媒體，深挖語文教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬語文教學(xué)的外延，聚焦語文教學(xué)的熱點(diǎn)，勾連語文與生活的節(jié)點(diǎn)，融合信息技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的觸角由語文教學(xué)這個(gè)點(diǎn)走向一個(gè)廣闊的面，舉一反三，觸類旁通，充分牧養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天性。以《雨的四季》為例談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗知淺見。在導(dǎo)入新課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生聽一段音樂（放《三月里的小雨》片段。雨，默默的飄落，靜靜的蒸騰，不管時(shí)光流逝，任憑四季輪回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的詩人，它就變得神采飛揚(yáng)，變得情真意切，變得深邃沉靜。本文作者就為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的雨的圖畫。讓學(xué)生憑著作品語言跨越廣袤空間去神游時(shí)，課文語言就成了學(xué)生心理視像中的美麗畫卷；再借助希沃白板5的工具欄里的幾何畫圖把課文無聲的文字、語言、轉(zhuǎn)換成有聲的畫面，給學(xué)生一場(chǎng)全方位立體式的視聽盛宴，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地視聽沖擊中浮想聯(lián)翩，舉一反三，流連忘返。這種再創(chuàng)造解讀，必然跨出文本，揭開面紗會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，更有無與倫比的新體驗(yàn)，淺淺的信息技術(shù)，深深的語文教學(xué)，秋水共長(zhǎng)天一色。 二、小平臺(tái)，大課堂

隨著自媒體時(shí)代的到來，孩子們又多了一個(gè)語文學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。課堂上師生通過平板教學(xué)共連一線，同閱一文；課余時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)入電子閱覽室閱讀名家名作，和老師伙伴在線交流讀書心得，“千里共嬋娟”。在頻繁的展示交流中，師生之間架起共融合向未來的彩虹橋，親其師必然信其道，師生連線強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣自然不減。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再拘泥于教室、課堂，而是一扇活動(dòng)的窗口，通過這扇窗口，學(xué)生們看到的是窗外無邊的風(fēng)景。在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元作文訓(xùn)練《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，我是這樣充分利用多媒體手段來設(shè)計(jì)的。聯(lián)想集團(tuán)有句廣告語說得好：“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣?！弊屛覀円黄鸩迳舷胂笈c聯(lián)想的隱形翅膀放飛思維吧。請(qǐng)看幾張超乎想象圖片來導(dǎo)入新課。然后重溫經(jīng)典：其實(shí)聯(lián)想和想象在我們的文章中無處不在,就像我們剛剛學(xué)過的《詠雪》。利用希沃白板5中的自制小游戲程序讓學(xué)生搶答。接著利用幾何畫板功能老師手繪：“傘”，和“水滴”。這樣引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，由水聯(lián)想到江河湖海，這是相似聯(lián)想思維；由水聯(lián)想到水杯和魚蝦，這是相關(guān)聯(lián)想思維；由水聯(lián)想到沙漠和火，這是相反聯(lián)想思維。從而讓學(xué)生打開那扇聯(lián)想與想象的窗戶，發(fā)現(xiàn)窗外是另一片醉人的”藍(lán)天”！ 三、冷設(shè)備，熱情感

“落紅不是無情物”。語文是情感的獨(dú)有體驗(yàn)，情感是閱讀教學(xué)的生命線，而信息技術(shù)就好比穿線的珠子，作為一名語文教師，我們要善于運(yùn)用信息技術(shù)，“披文入情”，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，展現(xiàn)出來，以情感人，以情育人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。唯此，語文教學(xué)才會(huì)還原為廬山真面目，煥發(fā)出熠熠光彩。我們老師想方設(shè)法引入信息之源，吹皺語文教學(xué)一池春水?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄拔覀€(gè)人覺得語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合起來，就如同彈唱藝人手里的豎琴，從那顫動(dòng)著琴弦上飛流出來的，都應(yīng)是發(fā)自肺腑的。特別是文學(xué)類的課文，字字珠璣，句句精美，篇篇精華，有著詩一般的平仄音韻和行云流水般的華彩，如果只是機(jī)械地照本宣科或是誠(chéng)實(shí)地做大自然的“搬運(yùn)工”，那真是缺撼之至哉?！皶x百遍其義自見”，三十六計(jì)“讀為上計(jì)，讓學(xué)生自由地讀，美美地讀，沉浸式地讀，讓文字沖擊學(xué)生心底最柔軟的部分和對(duì)學(xué)生靈魂最強(qiáng)烈的沖擊。“讀”字當(dāng)頭，默讀，跳讀，精讀，吟誦，暢讀。讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“網(wǎng)紅”小主播，嘗試閱讀，樂于朗誦，從而愛上語文。比如教學(xué)《木蘭詩》這一課，插入經(jīng)典詠流傳尚雯婕演唱的《木蘭詩》，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的視聽沖擊，再配樂朗讀，更加能夠增強(qiáng)感染力，把學(xué)生很快帶入情境；使學(xué)生受到美的感染、情的升華，可謂相得益彰。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的催化劑，昂揚(yáng)向上的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“原動(dòng)力”和“新能源”。我們所追尋的大語文，尤其關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是雙減政策的涉水區(qū)，我們可以把語文課堂當(dāng)成試驗(yàn)田，但是不能把學(xué)生當(dāng)成炮灰的試驗(yàn)品，他們不是“小白鼠”，他們是一個(gè)個(gè)鮮活而又獨(dú)一無二的禾苗，我們要在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天做好麥田的守望者，當(dāng)好語文這一“田野”上的牧羊人。我們可以讓學(xué)生通過精美課件，精彩視頻“抓住美感”。通過學(xué)生美點(diǎn)尋蹤，美圖欣賞，美境感悟，尋找美點(diǎn)，讓語文課堂成為天然牧場(chǎng)，讓課堂綻放美麗的自由之花，從而達(dá)到知、情、行三者完美融合。比如教學(xué)《誰是最可愛的人》一課時(shí)，我與學(xué)生共觀看電影《長(zhǎng)津湖》，并一起欣賞2021年度感動(dòng)中國(guó)人物朱彥夫參加長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役的感人事跡?！白寱銣嘏⒆樱媒?jīng)典濡染心靈”這應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的“主打歌”。巧妙的“點(diǎn)擊”，“激活”了學(xué)生閱讀的興趣，讓其在不知不覺中愛上語文。當(dāng)然教無定法，學(xué)無定論。教山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無涯苦作舟。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓我們飛揚(yáng)信息技術(shù)之帆，飛流直下語文教學(xué)的三千尺，隨著教育信息化改革進(jìn)入深水區(qū)，利用好“智慧課堂”主陣地，抓得牢“平板教學(xué)”核動(dòng)力，讓我們語文教學(xué)與信息技術(shù)“秋水共長(zhǎng)天一