淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

一、理論指導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程是師和生，教和學(xué)，內(nèi)容和方法的綜合作用過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不論是把握字詞，還是理解整篇文章，整體性都是很突出的。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，曾一度過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的分析，講課文就是講分析，講段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)等。而不注意文章的整體性，結(jié)果把文章分得支離破裂，實(shí)際上有礙于對(duì)文章的理解和感知。因此，從語(yǔ)文的整體性動(dòng)身，學(xué)習(xí)文章應(yīng)當(dāng)是先從整體上閱讀和感知，然后再分解，分解以后也還要重新回到整體上進(jìn)行熟悉和總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，讓同學(xué)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去探究，自己去體會(huì)，以便產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)的心理效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀(guān)性和制造精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中，同學(xué)可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。同時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的心理和性格特點(diǎn)，不要把課堂教學(xué)的內(nèi)容停留在書(shū)本上要拓展課本學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)盡其能，顯其才。

二、教學(xué)過(guò)程的探究

課堂的教學(xué)過(guò)程就是同學(xué)在老師的組織指導(dǎo)下，自己“熟悉”，“體會(huì)”，“理解”的過(guò)程。學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)的基本步聚為：

1.了解課文大意，掃清字詞障礙

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好與欲望總是在肯定的情境之中發(fā)生的，同學(xué)的思維流程也總是在肯定的情境之中形成的，所以創(chuàng)設(shè)的情景要讓同學(xué)盡快地導(dǎo)入課文。在閱讀課文時(shí)，同學(xué)應(yīng)體會(huì)自己尚未把握的字詞，借助解釋?zhuān)ぞ邥?shū)求得新學(xué)問(wèn)，抑或可向老師求教，老師應(yīng)賜予每一個(gè)同學(xué)以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)同學(xué)完整地了解課文的大意，初步熟悉課文的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)通過(guò)閱讀課文所介紹的學(xué)問(wèn)，懂得課文所講的道理，熟悉課文所寫(xiě)的人物，了解課文所記的事情。同時(shí)，利用工具書(shū)掃清字、詞障礙。同學(xué)通過(guò)接觸課文，閱讀課文供應(yīng)的語(yǔ)言文字材料，使關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息與同學(xué)頭腦中的有關(guān)資料達(dá)到自然結(jié)合，引起同學(xué)的表象活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)同學(xué)與課文的溝通，從而達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：《桂林山水》這一課，首先通過(guò)老師介紹背景和點(diǎn)撥作品內(nèi)容，讓同學(xué)醞釀讀書(shū)的情趣。實(shí)行集體讀的方式，讓同學(xué)明確這篇課文描繪桂林山水秀麗的景色。并找出課文中的幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，同學(xué)很快地找出了“靜”、“清”、“綠”等，尤其是一個(gè)“奇”字所描繪的景物展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的共同特征，如：“奇峰排列”、“形態(tài)萬(wàn)千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描繪，這樣同學(xué)也對(duì)課文有了初步的了解。

2.圍繞課文目標(biāo)，進(jìn)行局部研讀

老師要注意引導(dǎo)同學(xué)在初步熟悉的基礎(chǔ)上，體會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)除了有求知的需要之外，還有交往的需要，渴望把自己的閱歷和想法說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)、老師交談，課堂爭(zhēng)論可以較好地滿(mǎn)意同學(xué)的這一要求。老師在教學(xué)中，要統(tǒng)攬全局，扣住教材，結(jié)合讀講，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)論，老師既要樂(lè)觀(guān)參加爭(zhēng)論，又不要急于賜予答案。對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)，不要簡(jiǎn)潔地確定和否定，對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)要說(shuō)明不是唯一正確的答案。鼓舞同學(xué)從不同的角度爭(zhēng)論問(wèn)題，只要有一點(diǎn)道理都要予以確定。如：《釣魚(yú)》一文教學(xué)中，同學(xué)提出“爸爸為什么要讓我把好不簡(jiǎn)單才釣得的大魚(yú)放回湖里去？”老師沒(méi)有急于回答同學(xué)的問(wèn)題而是指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀課文中有關(guān)的自然段，聯(lián)系上下文，邊讀邊想，開(kāi)展?fàn)幷?。有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸不喜愛(ài)吃魚(yú)?！庇械恼f(shuō)：“爸爸認(rèn)為魚(yú)不夠大?！庇械恼f(shuō)：“爸爸嫉妒兒子比他先釣得大魚(yú)?！崩蠋煼謩e就他們的答案進(jìn)行了不同程度的確定。這樣的課堂爭(zhēng)論，既回答了同學(xué)體會(huì)的問(wèn)題，又把同學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)中居于受納者被動(dòng)地位推到了樂(lè)觀(guān)探究主動(dòng)的地位。

3.細(xì)讀課文，深化理解賞析課文

在理解了課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再記課文，或就讀幾遍，或深化賞析……可以是同學(xué)的連續(xù)“體會(huì)”，但肯定要讓同學(xué)有所“獲得”。如：講《漁夫的故事》一文時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)字面挖掘精深的含義，提出這樣的問(wèn)題，“魔鬼既然要?dú)⑺罎O夫，卻為什么允許漁夫選擇怎樣死法呢？”同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題談?wù)摷娂?，思維統(tǒng)程大致是這樣：先認(rèn)為是“由于漁夫救了魔鬼，所以，魔鬼以此?蟠鵓讓?之恩”再進(jìn)一步熟悉到“魔鬼是假慈善”，最終熟悉到正確的答案：“明知漁夫逃不掉，在將殺死之前還要戲弄一番，更顯出魔鬼的兇殘?！边@樣，既活躍了思維，又加深了對(duì)文章的理解。

三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)

從課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：

（1）“熟悉―體會(huì)―理解”的教學(xué)過(guò)程可以使同學(xué)體會(huì)到體會(huì)中的樂(lè)趣，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，也增加對(duì)學(xué)習(xí)本身的愛(ài)好。

（2）“熟悉―體會(huì)―理解”的教學(xué)過(guò)程可以使同學(xué)依據(jù)需要解決的問(wèn)題去有效地獲得相關(guān)信息，有效地把握字詞的學(xué)問(wèn)，以及簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)，促進(jìn)同學(xué)把握語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。如《春》，在教學(xué)中要求同學(xué)找出描寫(xiě)春天特點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里？讓同學(xué)把握有關(guān)字詞的學(xué)問(wèn)。

（3）“熟悉―體會(huì)―理解”的教學(xué)過(guò)程是同學(xué)自身體會(huì)學(xué)問(wèn)，組織學(xué)問(wèn)并活用學(xué)問(wèn)，組織學(xué)問(wèn)并活用學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程而形成的記憶，就會(huì)因具有豐富的記憶