關于班級管理中學生違反紀律的案例分析-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦關于班級管理中學生違反紀律的案例分析班級管理中同學違背紀律的案例分析

寧城高級中學

案例：同學違背紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的改變?yōu)楹檬?？最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違背紀律情節(jié)比較輕的同學，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個悅耳的故事，對于違背紀律情節(jié)比較嚴峻的同學我罰他們用正楷字寫一份內(nèi)200字左右的違紀心理報告，描述他當初的違紀心理，請大家注重心理報告書不是保證書越發(fā)不是檢討書，經(jīng)過一段時光的實踐后，我發(fā)覺這種處罰方式的效果比以前顯然好了無數(shù)。第一：受這種處罰方式的同學普通不會對教師產(chǎn)生心理上的抵觸心情，由于他在上面歌唱或者講故事時下面的學生會給他熱情的掌聲，可以說他是在一種很歡樂的氛圍中受到教導。其次：同學在眾目睽睽之下歌唱或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽識是一個考驗和訓練，寫心理報告的同學要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以使同學的心態(tài)越發(fā)樂觀、可以發(fā)掘到一部分同學的潛能。班上有一名男生小謝學生，平常不愛出聲，有一次違背了小學的宿舍管理條例。他自己挑選了罰上講臺將故事，結(jié)果他的故事講得很流暢，而且情節(jié)生動，獲得了學生們一陣有一陣的掌聲，在學生們的掌聲中，他在大庭廣眾表現(xiàn)自己的自信念大大增加了，而且充分的意識到自己其實并不比別人差。

分析：這個案例涉及到了管理心理學幾個方面的內(nèi)容。

（一）人性化管理

同學違背紀律一定要受到紀律處分，無法規(guī)不成方圓。但是怎么樣才干使受處處分的同學心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸心情呢？班級管理的對象是同學，然而我們不能把同學當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應當把他們當作有思想、故意志、有情感的主動進展的個體。勝利管理的前提是敬重他們的意愿，敬重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。該案例中班主任在處理違背紀律同學時以同學為本，從同學身心進展角度動身，舉行人性化管理。處罰同學是一種強制性的教導方式，它應當是老師在一定方式約束下達到某種糾錯目的的教導手段，而不是教導目的，中學校生自我意識和自我約束能力還不是很強，在其生活、學習的過程中犯點錯誤是在所難免的，違背紀律也是有不同的緣由的，教師處罰的動機主要是為了使同學改正錯誤，更好地成長。因此，在班級管理中要舉行人性化管理，充分調(diào)動同學學習的樂觀性，自覺性，主動性，使同學能夠自我管理，不僅遵守紀律，而且更方面的能力都得到了提高。

（二）民主化管理

管理對囫圇教學活動來說是須要的，班級是小學教導教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做同學活動的監(jiān)護人與柔和的執(zhí)法者，要加強教師與同學之間的聯(lián)系，雙方是互動的。班主任要舉行民主化管理，不能專制也不能放任同學自己進展。該案例中，班

主任對違背紀律的同學不是實行強制的處罰也不是放任他們，而是在囫圇班級同學的監(jiān)督下，實行一些同學能夠接受的“處罰”手段，顧全了同學的自尊心，同時也使同學改正了錯誤和學到了學問，達到了使同學受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬裕自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的共性長處，促進同學健康全面的進展。若班主任在班級管理中一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，同學可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴峻的抵觸心情。

（三）人際交往關系

在班級管理中，從表面上看，老師與同學，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的，但是實際上可以這么說，班主任管理班級是要處理好教師與同學之間的人際關系。在傳統(tǒng)班級管理中，存在著一些弊端：如管理的無規(guī)則或制度不明造成的班級管理或隨機對付，或有始無終，同學經(jīng)常無所適從,針對案例以往有的班主任根本沒有考慮清晰，對于違背紀律的同學“一棒打死”，任憑處罰，使得同學口服心不服，班主任沒有什么威信，班級管理也就很亂。

處罰違背紀律的同學是教師與同學之間的交流。這個案例班主任這樣的處理辦法，巧妙地向同學傳達了對同學的相信外，還向同學傳遞了這樣一個信息：教師信任同學的能力，但是同學違背紀律是錯誤的行為，必需受處處罰，這是班級管理必不行少的。教師實行罰同學歌唱或講故事等方式使同學改正錯誤，正確處理了自己與同學之間的交流，管理教學，互相結(jié)合，管理的目的是服務于教學中，這樣的處罰方式訓練了同學多方面的能力，培養(yǎng)同學德、智、美多方面進展，

促進同學的全面進展，但是也在一定程度上極大地解放了同學的共性與制造性，使班級管理沿老師設計的預定軌道上運轉(zhuǎn)，達到了抱負的管理效果。

（四）激勵管理理論

激勵就是將外部適當懂得刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而強化人的行為，在小學中，激勵就是要發(fā)揮師生的工作與學習樂觀性，提高它的教導教學效果，提高其社會效益，保證起所培養(yǎng)人才產(chǎn)品的質(zhì)量達到社會的需求標準，在這個案例中，班主任處罰同學的辦法也是一種激勵手段。

行為修正激勵理論表明，當行為的結(jié)果有利于個人時，行為就會重復浮現(xiàn)，這就起到了強化、激勵的作用。假如行為的結(jié)果對個人不利時，這一行為就會減弱或消逝。懲處作為一種負強化，既有樂觀的激勵作用，也有消極作用，關鍵在于其所用方式與手段的不同，在班級管理中，若懲處應用得當，就能使同學的行為得到控制和改造，最后引導其達到預期的最佳狀態(tài)。處罰的形式是多樣化，這位教師實行示意批判的形式，對同學的違紀行為沒有直接點破，但是同學也在教師的“懲處”下，通過表演，能力表現(xiàn)，熟悉到了