《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁(yè)《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版學(xué)?！犊茖W(xué)》六班級(jí)上冊(cè)第五單元《假設(shè)與試驗(yàn)》的第1課。本課是對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法中“假設(shè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)理解什么是假設(shè)，意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用，還要讓同學(xué)明白，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，肯定要經(jīng)過(guò)親自試驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，依據(jù)閱歷提出的假設(shè)還不肯定牢靠，以到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“鼓舞同學(xué)依據(jù)已有的閱歷和學(xué)問(wèn)大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和解釋；對(duì)問(wèn)題能提出假設(shè)并說(shuō)出肯定的道理”的目標(biāo)。

依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)問(wèn)水平，我對(duì)教材做了一些調(diào)整：選擇同學(xué)感愛好的福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，通過(guò)“校內(nèi)樹木謀殺案”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“恐龍滅亡之迷”等話題，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)“連通氣球”活動(dòng)，使同學(xué)能區(qū)分什么是假設(shè)、什么是事實(shí)，意識(shí)到假設(shè)在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，肯定要經(jīng)過(guò)親自試驗(yàn)或動(dòng)手搜集有關(guān)證據(jù)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

過(guò)程與方法

●同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，能夠提出自己的假設(shè)；

●同學(xué)回通過(guò)試驗(yàn)來(lái)嚴(yán)整自己的假設(shè)。

學(xué)問(wèn)與技能

●知道什么是假設(shè)，如何進(jìn)行假設(shè)，能對(duì)某些現(xiàn)象提出自己的假設(shè)；

●知道假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；

●知道假設(shè)在科學(xué)探究中的價(jià)值。

情感、看法與價(jià)值觀

●意識(shí)到假設(shè)是解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑；

●經(jīng)受提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，感受勝利的歡樂。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1．〔電腦出示福爾摩斯〕談話：同學(xué)們，屏幕上是有名偵探福爾摩斯在破案，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么案子呢？假如你是他，你會(huì)怎樣來(lái)破案呢？〔板書：偵探破案〕

2．同學(xué)商量、回答。

3．提問(wèn)：嫌疑犯是如何推斷出來(lái)的呢？〔板書：猜、推理〕

板書：破案?jìng)商讲隆⑼评?/p>

【評(píng)析】用福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，一方面能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的愛好，由于同學(xué)對(duì)偵破推理小說(shuō)中的故事情節(jié)比較感愛好；另一方面能使同學(xué)初步熟悉“假設(shè)”，如何進(jìn)行假設(shè)。

二、校內(nèi)樹木“謀殺”案

1．〔電腦出示校內(nèi)中的兩棵楓樹〕談話：這是校內(nèi)內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好象快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校內(nèi)，第一棵楓樹會(huì)死了呢？“兇手”又是誰(shuí)？老師請(qǐng)大家來(lái)做回小偵探破了這個(gè)案子，你們情愿嗎？

2．同學(xué)分析、討論〔邊商量邊作案情分析〕。

3．組織同學(xué)開展案情分析會(huì)，各組說(shuō)說(shuō)破案狀況。

4．提問(wèn)：同學(xué)們，這些“兇手”是怎樣想出來(lái)的？

5．同學(xué)回答?！怖蠋熯m時(shí)板書〕

板書：找答案我們分析、觀看、猜

6．小結(jié)：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀看、猜想那樣，有些問(wèn)題，人們依據(jù)已有的閱歷先對(duì)答案做出了猜想：是什么緣由或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和改變呢？這種類型的猜想就叫做假設(shè)。

【評(píng)析】校內(nèi)樹木“謀殺”案就發(fā)生在同學(xué)身邊，同學(xué)比較熟識(shí)，同時(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)也能使同學(xué)產(chǎn)生挽救校內(nèi)樹木的欲望，以到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中珍愛生命的目標(biāo)。另外，老師讓同學(xué)當(dāng)小偵探，可以激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)親自感受假設(shè)過(guò)程。

7．提問(wèn)：假設(shè)是有根據(jù)的猜想，是需要通過(guò)收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證的。你們能查找根據(jù)、收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證你們剛剛的假設(shè)是否正確嗎？

8．同學(xué)商量，完成案情分析表。

9．同學(xué)匯報(bào)查找證據(jù)的方法和途徑。

三、大陸漂移說(shuō)

1．〔電腦出示魏格納〕談話：同學(xué)們，這是德國(guó)有名科學(xué)家魏格納，1910年的一天，他由于重感冒發(fā)燒躺在病床上，一會(huì)兒看看天花板，一會(huì)兒看看電燈，突然他把視線集中在墻上的地圖上，于是在他腦海中消失了一個(gè)大膽的假設(shè)……

2．〔電腦出示整張世界地圖〕談話：同學(xué)們，假如我們來(lái)看這張世界地圖，會(huì)有什么發(fā)覺，能作出什么樣的假設(shè)呢？

3．同學(xué)觀看、商量。

4．同學(xué)匯報(bào)自己的發(fā)覺，作出假設(shè)。

5．同學(xué)剪、拼接地圖。

6．同學(xué)匯報(bào)拼接結(jié)果，電腦演示地圖的拼接過(guò)程。

7．〔電腦演示大陸漂移〕講解并描述：魏格納提出這一大膽假設(shè)后，通過(guò)長(zhǎng)期討論和搜集證據(jù)，最終提出了宏大的“大陸漂移說(shuō)”：在25億年前，地球上的陸地本來(lái)是連接在一起的，后來(lái)由于地殼運(yùn)動(dòng)，大陸漸漸分別，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的改變，才變成今日地圖上的樣子?？磥?lái)一項(xiàng)宏大的科學(xué)發(fā)覺是從提出假設(shè)開頭的。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)我讓同學(xué)與科學(xué)家討論同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)親自討論，自己有了和科學(xué)家同樣的發(fā)覺，更能產(chǎn)生一種驕傲感，同時(shí)又使同學(xué)熟悉到很多宏大的科學(xué)發(fā)覺都是從提出假設(shè)開頭的。

四、恐龍滅亡之迷

1.〔電腦出示恐龍〕談話：在很久很久以前，大約距離今日有2億7千萬(wàn)年的`時(shí)候，我們的地球上生活著一個(gè)浩大的家族，它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空，其他一切動(dòng)物都無(wú)法和它們對(duì)抗，它們是名符其實(shí)的霸主，這就是恐龍?？墒?，這樣一個(gè)浩大的家族在“白堊紀(jì)”的晚期卻突然從地球上消逝了。“恐龍”是怎樣滅亡的呢？科學(xué)家們提出了種種假設(shè)，假如你是科學(xué)家，會(huì)提出哪些假設(shè)？

2．同學(xué)商量。

3．同學(xué)匯報(bào)自己的假設(shè)。

4．談話：你們提出的假設(shè)和科學(xué)家的假設(shè)一樣嗎？一起來(lái)看看科學(xué)家都提出了哪些假設(shè)。

〔電腦點(diǎn)擊，介紹科學(xué)家提出的假設(shè)〕

5．講解并描述：恐龍為什么會(huì)一下子就消逝得如此潔凈，這是一個(gè)科學(xué)之謎，許多年以來(lái)人們紛紛猜想，也在不斷搜集證據(jù)，但始終沒有一個(gè)確定的答案。假如你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感愛好，以后還可以連續(xù)討論，看能不能解開這個(gè)千古之謎。

【評(píng)析】雖然恐龍的滅亡是個(gè)千古之謎，布滿神奇，但是同學(xué)大膽想象，提出各種假設(shè)，和科學(xué)家的假設(shè)比較接近，能使他們產(chǎn)生成就感，并決心將來(lái)去解開這個(gè)科學(xué)之迷。

五、連通氣球

1．〔老師出示連通氣球〕談話：同學(xué)們，這里有兩個(gè)相同的氣球，一個(gè)吹得大，另一個(gè)吹得小，把它們用塑料管連接起來(lái)，用細(xì)線扎住。假如把細(xì)線解開，使這兩個(gè)氣球連通，你們猜結(jié)果會(huì)怎樣？

2．同學(xué)假設(shè)。〔對(duì)同學(xué)的假設(shè)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)〕

3．同學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4．思索：你們的假設(shè)正確嗎？緣由是什么？

5．小結(jié)：假設(shè)往往是依據(jù)已有的閱歷、學(xué)問(wèn)、觀看的結(jié)果提出，但閱歷也可能造成假象。所以討論科學(xué)光靠假設(shè)不行，必需親自實(shí)踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論。

【評(píng)析】用連通氣球作為本節(jié)課結(jié)尾，意在使同學(xué)發(fā)覺提出的假設(shè)與實(shí)際狀況不符，產(chǎn)生沖突，使同學(xué)知道假設(shè)往往是人們依據(jù)已有的閱歷、學(xué)問(wèn)、觀看的結(jié)果提出來(lái)的，但閱歷也可能造成假象，所以討論科學(xué)光靠假設(shè)不行，必需親自實(shí)踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《搜集證據(jù)》打下基礎(chǔ)。

板書：

教學(xué)片斷賞析

校內(nèi)樹木“謀殺”案的教學(xué)片斷

〔電腦出示校內(nèi)中的兩棵楓樹〕

師：同學(xué)們，這是校內(nèi)內(nèi)的兩棵楓樹，一棵似乎快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個(gè)校內(nèi)，第一棵楓樹會(huì)死了呢？“兇手”又是誰(shuí)？我們就把這個(gè)案子叫做“校內(nèi)樹木謀殺案”，老師請(qǐng)大家來(lái)做回小偵探破了這個(gè)案子，你們情愿嗎？

生〔齊聲〕：情愿！

師：請(qǐng)大家以小組為單位開展案情分析會(huì)，殺死這棵樹的“兇手”是誰(shuí)？并填寫案情分析表。

〔同學(xué)邊商量邊填寫案情分析表〕

師：同學(xué)們分析得特別投入、用心，把你們小組的案情分析狀況跟全班同學(xué)溝通一下，好嗎？

生：我認(rèn)為殺死這棵楓樹的“兇手”是草，由于楓樹種在草坪里，養(yǎng)分和水分全被草汲取了。

生：我覺得是太陽(yáng)殺死了這棵樹，太陽(yáng)曬得這棵樹缺水了，所以這棵樹就枯死了。

生：可能是害蟲把樹葉全都吃光了，所以這棵樹就死了。

生：可能是學(xué)校管理員沒有管理好，這棵樹就死了，我覺得要扣他的工資。

〔眾生笑〕

生：我們覺得可能與有毒氣體有關(guān)。

生：可能是它本身老了，所以就死了。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師發(fā)覺你們已經(jīng)成為小偵探了。那這些“兇手”你們是怎樣想出來(lái)的？

生：我們是猜的。

生：我是猜測(cè)的。

生：我是依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況分析的。

生：我是推想的。

師：像偵探破案前