《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

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“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中常常看到的現(xiàn)象。物體或圖形在直線方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的轉(zhuǎn)變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就可以近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

通過(guò)這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象力量。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

平移與旋轉(zhuǎn)，我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容還是有肯定的難度的，所以我不急著把課完成，而是以同學(xué)理解的狀況來(lái)確定我的所授所教。假如用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉(zhuǎn)的表象，這樣就已經(jīng)很不錯(cuò)了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！笨臻g與圖形的學(xué)問(wèn)與生活有著親密的聯(lián)系，因此供應(yīng)日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活情境非常重要。所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動(dòng)態(tài)出示同學(xué)日常生活中常常見(jiàn)到的事物：觀光纜車、升降國(guó)旗、螺旋槳、風(fēng)扇等，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題，然后再讓同學(xué)觀看平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給同學(xué)動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認(rèn)知閱歷和想象力量來(lái)推斷平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，最終再讓同學(xué)到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

讓同學(xué)列舉還有什么物體的運(yùn)動(dòng)是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們說(shuō)了好多好多，但會(huì)消失模糊不清的狀況，例如：生1：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生2：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移。我說(shuō)：“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)究竟是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家商量商量?！弊罱K得出比較正確的說(shuō)法：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移，而它的螺旋槳的運(yùn)動(dòng)卻是旋轉(zhuǎn)。生3：鐘擺的運(yùn)動(dòng)是平移，移左又移右?！策@個(gè)現(xiàn)象同學(xué)特別感愛(ài)好〕馬上有人反對(duì)：不對(duì)，鐘擺的運(yùn)動(dòng)是圍著中間的點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，不是平移?！泊蠹矣肿园l(fā)地分成了兩派進(jìn)行了辯論?！晨?，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了同學(xué)們諸多的猜測(cè)和談?wù)?，但我覺(jué)得每一個(gè)聲音都包含著同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取與理解，每一個(gè)提議都是對(duì)自已所學(xué)的一種再創(chuàng)，而每一個(gè)反對(duì)都是對(duì)學(xué)問(wèn)的再汲取。

在此基礎(chǔ)上按運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行分類，許多同學(xué)都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時(shí)講解并描述：象火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移；象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機(jī)的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們接受得還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)懷、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培育了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

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學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師的傳授獲得的，而是同學(xué)在肯定的情景中，借助他人的關(guān)心，利用必要的資料而獲得的。在教學(xué)過(guò)程中，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了觀看、發(fā)覺(jué)和溝通學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同學(xué)互相溝通，互相啟發(fā)，讓不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展，是老師應(yīng)盡的義務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分敬重同學(xué)，突出主體性。

新課開(kāi)頭，首先用多媒體出示同學(xué)常見(jiàn)的“平移和旋轉(zhuǎn)”錄像，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并要求同學(xué)依據(jù)觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行分類，從而了解“平移和旋轉(zhuǎn)”。然后，連續(xù)讓同學(xué)觀看和實(shí)踐生活，讓同學(xué)親自移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。練習(xí)時(shí)，再一次讓同學(xué)觀賞生活中的圖案，并試著制造平移或旋轉(zhuǎn)的圖案，應(yīng)用學(xué)到的新學(xué)問(wèn)、新方法解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而加深了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要留意自己的位置，始終把同學(xué)放在主體的地位。本課設(shè)計(jì)了探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)同學(xué)探究解決問(wèn)題的方法，使同學(xué)從把握發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的規(guī)律，把“引與探”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)。例如，在創(chuàng)設(shè)情境后，提消失象的分類問(wèn)題，給同學(xué)留下思索的空間，引導(dǎo)同學(xué)探究。在如，學(xué)習(xí)按不同的方位平移時(shí)，把全部的問(wèn)題都給同學(xué)，讓同學(xué)以小組為單位，用自己喜愛(ài)的方式解決問(wèn)題，促使同學(xué)綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，通過(guò)自主探究，合作溝通去解決問(wèn)題，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，老師只有主動(dòng)地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)空間，同學(xué)才能淋漓盡致地發(fā)揮，對(duì)自己所持的見(jiàn)解或觀點(diǎn)才能暢所欲言，獨(dú)特才能逐步表達(dá)出來(lái)。

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學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)數(shù)學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。旋轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象生活中到處都可以見(jiàn)到，如：風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪等，所以在學(xué)校中，老師不僅是讓同學(xué)初步熟悉平移和旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓同學(xué)把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)真正熟悉平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓同學(xué)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔的平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，所以在教學(xué)中更特殊留意培育同學(xué)觀看和思索，和動(dòng)手操作的力量和愛(ài)好。

一、在動(dòng)手操作中，熟悉旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。在課中支配了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使同學(xué)加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手力量，而且為同學(xué)獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像供應(yīng)了平臺(tái)。

三、通過(guò)審美情趣的培育，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在課中我們讓同學(xué)觀賞、收集圖案，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)美。讓同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)圖案，鼓舞同學(xué)制造美，展現(xiàn)美，同時(shí)使同學(xué)體悟到秀麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅同學(xué)心情，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

通過(guò)這樣的教學(xué)使我們明顯感到同學(xué)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來(lái)了，再一次證明白“學(xué)習(xí)愛(ài)好就是最好的老師”，這就要求我們老師要擅長(zhǎng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把同學(xué)帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容,在二班級(jí)同學(xué)已經(jīng)對(duì)平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)旋轉(zhuǎn)也有了初步的熟悉。旋轉(zhuǎn)的概念讓同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)是比較困難的事情，但是讓同學(xué)構(gòu)建精確的概念又是必要的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，讓孩子們觀看鐘表的指針，思索如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的？肯定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)，其次再來(lái)探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。最終畫旋轉(zhuǎn)圖形是本節(jié)課的重難點(diǎn)。剛開(kāi)頭同學(xué)有點(diǎn)束手無(wú)策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳具體細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來(lái)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我熟悉到只有同學(xué)自己體驗(yàn)到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無(wú)法代替。這就是我們平常所說(shuō)的“只能意會(huì)，不能言傳”吧！

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平移和旋轉(zhuǎn)屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一內(nèi)容，它主要培育同學(xué)的空間觀念。由于在生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了游游樂(lè)場(chǎng)的情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運(yùn)動(dòng)的同學(xué)不能直接感知，只能讓同學(xué)結(jié)合生活閱歷來(lái)熟悉，效果不好。于是我利用課件進(jìn)行教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓同學(xué)親身仿照運(yùn)動(dòng)，結(jié)合講解，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。像大門、傳送帶、升降機(jī)等的移動(dòng)是平移現(xiàn)象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。引導(dǎo)同學(xué)觀看、仿照它們的運(yùn)動(dòng)方式，說(shuō)說(shuō)它們的運(yùn)動(dòng)方式有什么不同，介紹平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、通過(guò)辨析平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，查找自己身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的熟悉，體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉(zhuǎn)的畫面，引導(dǎo)同學(xué)思索，推斷哪些運(yùn)動(dòng)是平移、哪些是旋轉(zhuǎn)，將推斷的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行溝通、匯報(bào)；再說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)到過(guò)的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后全班溝通。同學(xué)舉例時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為教室的門是平移運(yùn)動(dòng)，為了訂正我親自打開(kāi)教室的門，讓同學(xué)看門是如何運(yùn)動(dòng)的，并讓同學(xué)思索，“假如沒(méi)有墻，門能不能轉(zhuǎn)一圈”，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛(wèi)生間的推拉門，那是一種平移運(yùn)動(dòng)。

3、讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性熟悉，加深理解。引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)做一個(gè)表示平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，在班內(nèi)匯報(bào)表演。

4、平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，平移多少格是個(gè)難點(diǎn)，不易突破。先讓同學(xué)觀看，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，匯報(bào)過(guò)程中消失了不同觀點(diǎn)，通過(guò)讓同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，相互辯論后，最終總結(jié)出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數(shù)圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。而不是看平移前后兩個(gè)圖形之間有幾個(gè)空格。

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《平移和旋轉(zhuǎn)》是學(xué)校學(xué)習(xí)階段全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內(nèi)容，我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念表達(dá)在外化行為中，并準(zhǔn)時(shí)反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果。下面我就這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程來(lái)反思一下：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。數(shù)學(xué)情景是同學(xué)把握學(xué)問(wèn)、形成力量、進(jìn)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、詳細(xì)問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！捌揭坪托D(zhuǎn)”是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，在本節(jié)課中，我主要采納從生活實(shí)例入手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在情境中感悟；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓同學(xué)在情境中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)在情境中探究，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和方法意義的建構(gòu)。讓同學(xué)在情景中，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。正如《新課標(biāo)》所提倡的：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的情景，讓同學(xué)從中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。于是我讓同學(xué)推斷日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，經(jīng)受觀看、對(duì)比的思維過(guò)程，使其更深刻地熟悉平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并舉例說(shuō)說(shuō)生活中的哪些現(xiàn)象是屬于平移和旋轉(zhuǎn)的，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，感受平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，加深同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的熟悉。

2、教學(xué)目標(biāo)的定位精確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是培育同學(xué)空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容。從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)使人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培育空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒(méi)有空間觀念，就幾乎談不上任何創(chuàng)造制造。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)也都經(jīng)受過(guò)，也應(yīng)當(dāng)有一種切實(shí)的感覺(jué)，只是不知道這兩個(gè)特地術(shù)語(yǔ)。在學(xué)校階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身有一個(gè)初步的感受就可以了。因此把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)同學(xué)對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類，讓同學(xué)感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使同學(xué)能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺(jué)認(rèn)知進(jìn)展的特點(diǎn)，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

3、注意動(dòng)手操作。心動(dòng)不如行動(dòng)。通過(guò)讓同學(xué)把制作的紙風(fēng)箏和玩具車帶到教室來(lái)直接玩玩，不僅滿意了同學(xué)好玩好動(dòng)的天性，而且讓同學(xué)親身體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，培育同學(xué)的觀看力量，思維力量，以及空間想象力量，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革，表達(dá)以同學(xué)進(jìn)展為本的課程價(jià)值觀。

缺乏之處是同學(xué)在數(shù)平移了幾格最簡(jiǎn)單出錯(cuò)。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思6

《平移和旋轉(zhuǎn)》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》中的一個(gè)新的內(nèi)容，反思本節(jié)課的教學(xué)，我有如下體會(huì)：

平移和旋轉(zhuǎn)，是培育同學(xué)空間觀念的一個(gè)重要內(nèi)容，從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺(jué)進(jìn)入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只要求讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身，有一個(gè)初步的感受，因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)同學(xué)對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)分類，讓同學(xué)感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使同學(xué)正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。如：在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，以游樂(lè)園為生活場(chǎng)景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯、小火車、大風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)方式，初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征；在解決初步會(huì)推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，拍攝身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象，〔如：轉(zhuǎn)門的旋轉(zhuǎn)，車門的開(kāi)關(guān)，方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)〕使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，愛(ài)好深厚。

在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)。如：用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言〔手勢(shì)〕，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出平移和旋轉(zhuǎn)，同學(xué)自己動(dòng)手移動(dòng)文具盒，自由想象平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，同學(xué)小組合作、探究關(guān)心小組設(shè)計(jì)到達(dá)學(xué)校的行走路線等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望。在整個(gè)教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，小組合作，協(xié)同討論，都讓同學(xué)自主完成。老師是以參加探究的身份消失，與同學(xué)一起討論，這樣，師生之間建立的是公平、和諧、伙伴的關(guān)系?？偨Y(jié)缺乏之處，在同學(xué)合作前，應(yīng)使同學(xué)聽(tīng)清要求，在小組合作〔關(guān)心小紅設(shè)計(jì)行走路線〕時(shí)，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來(lái)會(huì)更便利，效果會(huì)更佳。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思7

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。是培育同學(xué)空間觀念的一個(gè)重要內(nèi)容。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、精確定位教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币虼耍野驯菊n的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)同學(xué)對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)分類，讓同學(xué)感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使同學(xué)正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，初步感知平移旋轉(zhuǎn)

首先，我讓同學(xué)觀看課件中物體的運(yùn)動(dòng)方式，讓同學(xué)初步了解什么是平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)；讓同學(xué)依據(jù)這些物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征。在解決推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，如：教室門的開(kāi)與關(guān)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運(yùn)動(dòng)等，使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好便更加深厚。

三、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)展

“重視同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身”是課改中的一個(gè)新理念。平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活雖隨處可見(jiàn)，但平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓同學(xué)用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的精確性〔用手勢(shì)比劃、肢體演示〕彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的缺乏。讓同學(xué)在比劃演示中感知平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)手、腦、眼、口等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的高度抽象性和兒童思維進(jìn)展詳細(xì)形象性的沖突，使同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，我們不應(yīng)停留在理念的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)把內(nèi)化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)，但在實(shí)踐中，我還有許多缺乏之處，比方：我在評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，有些單調(diào)，有時(shí)不夠準(zhǔn)確，激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、精確，突發(fā)事情上，教學(xué)機(jī)靈還不夠等，我會(huì)在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)，留意提高。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思8

在本節(jié)課教學(xué)中，讓同學(xué)觀看情景圖，一方采納了同學(xué)個(gè)人思索與小組合作溝通相結(jié)合的方法；另一方，讓同學(xué)充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：讓同學(xué)回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看老師大量的實(shí)物演示，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，然后又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。另外，教學(xué)中我留意了敬重每個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在民主、友好的氣氛中參加活動(dòng)，高興奮興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探究發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和形成相關(guān)技能，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，正是同學(xué)開(kāi)展多種活動(dòng)的過(guò)程。老師為同學(xué)供應(yīng)了有利同學(xué)思維成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)同學(xué)思索、自主探究、合作溝通與老師恰當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合，重視同學(xué)的情感。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)了生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即同學(xué)在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但由于自己時(shí)間上把握不夠好，導(dǎo)致課后的小結(jié)草草收兵，同時(shí)，教學(xué)中假如再增加一些不一樣顏色的圖形，讓同學(xué)通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)組成好玩的圖形，則會(huì)更好些。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思9

孩子們?cè)诙嗉?jí)已經(jīng)初步熟悉了平移和旋轉(zhuǎn)，熟悉比較膚淺，只是簡(jiǎn)潔的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得思索：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們?cè)谠袑W(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來(lái)深化熟悉平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培育孩子的觀看力量，在對(duì)比中進(jìn)一步熟悉平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我直接揭示了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物體或圖形沿直線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步揭示概念的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運(yùn)動(dòng)的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認(rèn)為滑滑梯和坐纜車不是平移，由于方向是斜的，他們認(rèn)為只有水平方向和垂直方向的直線運(yùn)動(dòng)才是平移。這一設(shè)計(jì)有助于提前預(yù)防這一錯(cuò)誤的消失。

另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們思索、商量：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一部分孩子認(rèn)為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認(rèn)為它沒(méi)有旋轉(zhuǎn)中心，二是認(rèn)為沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對(duì)沒(méi)有旋轉(zhuǎn)中心的說(shuō)法，許多孩子劇烈反對(duì)，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來(lái)，勝利勸說(shuō)大家。針對(duì)“沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一看法，我舉例進(jìn)行了反對(duì)，我說(shuō)：“體育老師最愛(ài)喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒(méi)有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了?！焙⒆觽兓腥淮笪?。在這里由于孩子們還沒(méi)有接觸過(guò)圓弧，我便沒(méi)有直接揭示圓弧運(yùn)動(dòng)這一詞語(yǔ)，只是說(shuō)：雖然沒(méi)有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運(yùn)動(dòng)軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。

然后，我又呈現(xiàn)了自動(dòng)旋轉(zhuǎn)門和開(kāi)大鐵門兩個(gè)情景，讓孩子們推斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬推斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問(wèn)道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動(dòng)門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了深思和自言自語(yǔ)。于是我提示道：有誰(shuí)知道旋轉(zhuǎn)門是圍著哪里在旋轉(zhuǎn)的？許多孩子依舊在找中心點(diǎn)，但描出來(lái)后又發(fā)覺(jué)不對(duì)，最終孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是圍著一個(gè)點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，而這兩個(gè)門是圍著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補(bǔ)充道，數(shù)學(xué)里把你們說(shuō)的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是圍著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形圍著一個(gè)點(diǎn)或者一條軸做圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)?！彩聦?shí)上應(yīng)當(dāng)是物體或圖形圍著一個(gè)點(diǎn)或一條軸作圓弧運(yùn)動(dòng)或圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒(méi)有補(bǔ)充。〕

最終，通過(guò)練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過(guò)程中，方向、大小、樣子都沒(méi)有發(fā)生改變，只有位置發(fā)生了改變?！痹诖嘶A(chǔ)上我追問(wèn)孩子們：“那在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，什么發(fā)生了改變？什么沒(méi)有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和樣子沒(méi)有改變，方向和位置發(fā)生了改變。

“試一試”共有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：按要求畫出平移后的圖形。教材預(yù)備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們?cè)诟褡訄D上平移，這三樣?xùn)|西依次對(duì)應(yīng)點(diǎn)、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯(cuò)誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，轉(zhuǎn)變了圖形的樣子，因此，我再次強(qiáng)調(diào)“平移后圖形的大小、樣子、方向不變”。GH共享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個(gè)端點(diǎn)畫出斜邊。我準(zhǔn)時(shí)的追問(wèn)孩子們：“什么最好平移？什么平移起來(lái)麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，由于它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔；三角尺麻煩一些，由于它的結(jié)構(gòu)相對(duì)冗雜一些。在GH方法的基礎(chǔ)上，我共享了“平移關(guān)鍵點(diǎn)”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)，按要求依次平移關(guān)鍵點(diǎn)，最終順次連接關(guān)鍵點(diǎn)即可。接著，我們進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問(wèn)題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對(duì)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，哪種方法都不管用。他們的問(wèn)題在于空間想象力差，又不情愿根據(jù)老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的部分完全根據(jù)感覺(jué)去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長(zhǎng)于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象了。于是，我預(yù)備明天再?gòu)?qiáng)調(diào)一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點(diǎn)畫出斜線。

“試一試”的問(wèn)題二：描述物體平移的過(guò)程。描述物體平移的過(guò)程難在精確描述平移的格子數(shù)〔距離〕。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。但在后來(lái)的練習(xí)中發(fā)覺(jué)還是有小部分同學(xué)存在問(wèn)題，他們?cè)诿枋鲢U筆〔線段〕平移時(shí)，總是數(shù)最近點(diǎn)之間的距離，而不是數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，ZXR就是這么錯(cuò)的。所以要在這一點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)一步讓他們感受最近點(diǎn)之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導(dǎo)孩子們?cè)趫D形上描出一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，描述點(diǎn)的平移過(guò)程就是描述三角尺的平移過(guò)程。最終，在兩種答案都消失以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)覺(jué)兩種答案所描述的方向和格數(shù)是相同的，只是先后挨次不一樣。于是，我追問(wèn)孩子們：要描述平移過(guò)程要說(shuō)清晰哪些元素。HZH表示要說(shuō)明方向和格數(shù)，我補(bǔ)充道：格數(shù)就是距離，我們要說(shuō)明方向和距離。在評(píng)講練一練第4題“俄羅斯方塊”時(shí)，題目沒(méi)有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先依據(jù)題目要求想象出方塊應(yīng)當(dāng)落在哪里，然后再找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，描述出方塊的平移過(guò)程?？傊?，在今日的練習(xí)后，還存在著一些問(wèn)題，需要后期來(lái)解決。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思10

一、平移和旋轉(zhuǎn)屬于抽象的幾何概念，是兩種基本的圖形變換。

由于這個(gè)內(nèi)容比較抽象，又要求同學(xué)有肯定的空間觀念，造成同學(xué)學(xué)習(xí)上的難度。

二、要讓同學(xué)初步的感知：

物體或圖形在直線方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的轉(zhuǎn)變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就可以近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。概念無(wú)需把握，但特點(diǎn)的感知需要大量表象進(jìn)行建立。

依據(jù)同學(xué)把握的實(shí)際狀況，在教學(xué)中我結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)觀看開(kāi)、關(guān)窗戶，拉窗簾，開(kāi)關(guān)門、電風(fēng)扇等現(xiàn)象，讓同學(xué)描述窗戶和窗簾頭的運(yùn)動(dòng)，使同學(xué)初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，體會(huì)各自特點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)與比較，孩子們對(duì)于日常生活中的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)能較好的進(jìn)行推斷。

但是在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，并會(huì)畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形，同學(xué)把握依舊特別有難度。在做了近3節(jié)課的練習(xí)后，仍舊有近百分之四十的同學(xué)有問(wèn)題?？梢?jiàn)同學(xué)空間感的培育不是一朝一夕之事。

在教學(xué)中我讓同學(xué)商量

1、要知道平移幾格，你要看哪里？怎么確定？通過(guò)多個(gè)圖形的改變練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)當(dāng)先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線。

2、怎樣找對(duì)應(yīng)點(diǎn)？讓同學(xué)練習(xí)在平移后的圖形中找到相應(yīng)的點(diǎn)和線，數(shù)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線中的方格。假如要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。

雖然精講細(xì)練，但發(fā)覺(jué)平移依舊是難點(diǎn)。仍需要通過(guò)不斷的練習(xí)、穩(wěn)固方法，嫻熟畫法，才可能讓同學(xué)較好的把握。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思11

3月4日，我在高淳縣淳溪中心學(xué)校執(zhí)教了三下《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，現(xiàn)將我課前的預(yù)設(shè)、課堂的生成和課后的反思記錄下來(lái)，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效益。

《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題，一是熟悉生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；二是在方格紙上平移圖形。很明顯，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在方格紙上平移圖形。我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，主要重視了以下兩個(gè)方面：

一、培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光看生活的力量。

詳細(xì)表達(dá)在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因仿照風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)而“跳舞”，激發(fā)同學(xué)探究生活中的數(shù)學(xué)；在熟悉了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在同學(xué)舉例說(shuō)明的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的熟悉，把握其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個(gè)典型的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給同學(xué)很大的視覺(jué)沖擊——大樓平移和地球旋轉(zhuǎn)，而奇妙拖把——360度旋轉(zhuǎn)，更是直接應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)的未知世界，引領(lǐng)著同學(xué)不斷地探究，從而將課堂延長(zhǎng)到課外。

二、展現(xiàn)同學(xué)錯(cuò)誤的熟悉，讓“錯(cuò)誤”成為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。

本課教學(xué)中，同學(xué)在兩個(gè)地方很簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤，一是對(duì)鐘擺的運(yùn)動(dòng)是不是旋轉(zhuǎn)難以推斷，二是數(shù)一數(shù)小房圖向右平移了幾格。對(duì)于這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得最好的處理方法，就是充分地展現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤，然后結(jié)合實(shí)例或操作進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)同學(xué)知道自己的錯(cuò)誤后，再引導(dǎo)同學(xué)尋求最正確的思索方法。鐘擺的運(yùn)動(dòng)，在同學(xué)的生活中并不常見(jiàn)，但自動(dòng)卷筆刀卻是每位同學(xué)必備的工具，老師在同學(xué)發(fā)生困惑時(shí)，用自動(dòng)卷筆刀搖桿的運(yùn)動(dòng)為例，同學(xué)通過(guò)觀看、思索，發(fā)覺(jué)它們的運(yùn)動(dòng)是一樣的：都是圍繞一個(gè)中心在轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，鐘擺的運(yùn)動(dòng)、自動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀搖桿的運(yùn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)。

在方格圖上數(shù)出小房圖向右平移了幾格，是同學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。怎么突破？我認(rèn)為，必需要讓同學(xué)充分地經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，讓同學(xué)在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，在習(xí)得學(xué)問(wèn)的同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)看法。教學(xué)時(shí)，我首先動(dòng)畫顯示小房圖平移的過(guò)程，讓同學(xué)觀看并回答小房圖是怎樣運(yùn)動(dòng)的，同學(xué)很簡(jiǎn)單看出是向右平移的，我接著提問(wèn)：小房圖向右平移了幾格呢？這時(shí)，同學(xué)的答案許多，有說(shuō)兩格的，四格的、六格的，也有說(shuō)八格的。同學(xué)各持己見(jiàn)、莫衷一是，那就請(qǐng)各種觀點(diǎn)的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出的？有的`同學(xué)認(rèn)為只要數(shù)出圖中房子的最近的兩個(gè)“房角”之間的距離，有的說(shuō)只要數(shù)出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數(shù)圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數(shù)出圖中小房圖距離最遠(yuǎn)的兩條邊之間的距離。究竟是平移了幾格呢？用事實(shí)說(shuō)話。我讓同學(xué)拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，同學(xué)通過(guò)操作發(fā)覺(jué)應(yīng)當(dāng)是向右平移了六格。這時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)反思一下剛剛是怎樣數(shù)的，為什么會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。指名回答時(shí)，原來(lái)數(shù)錯(cuò)的同學(xué)發(fā)覺(jué)小房圖在平移前后都能找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或邊，而他們當(dāng)時(shí)并不是數(shù)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)邊。老師順勢(shì)指出：那如今你們會(huì)數(shù)了嗎？到此為止，同學(xué)經(jīng)受了思索、操作和再思索，最終明白了錯(cuò)誤所在，同時(shí)也找到了通往正確的道路。

教學(xué)本課后，也留下了一些圓滿。如：老師的語(yǔ)言怎樣更加精煉？課堂練習(xí)如何更加有效？我想今后的教學(xué)還需要不斷的思考和努力。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思12

教完《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》，發(fā)覺(jué)同學(xué)在把握旋轉(zhuǎn)這一學(xué)問(wèn)比較難。讓我思索許多，本單元的重點(diǎn)是讓同學(xué)通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)畫出簡(jiǎn)潔軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，知道有的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不止一條，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征；進(jìn)一步熟悉圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形分別沿水平方向和豎直方向各平移一次，把簡(jiǎn)潔圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度；以及運(yùn)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法在方格紙?jiān)O(shè)計(jì)圖案。由于在生活中有許多對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)求知欲望。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞同學(xué)，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，細(xì)心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將同學(xué)置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)求知欲望，進(jìn)展制造思維，培育發(fā)覺(jué)精神。在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)情景，先讓同學(xué)玩一個(gè)顛倒畫的嬉戲：可愛(ài)的笑臉圖顛倒后成了哭臉、滿臉皺紋的老太圖顛倒成了帶著王冠的秀麗公主、老漁翁坐著船在安靜的湖面的捕魚圖顛倒成了大鳥叼住了小人的畫面、神情嚴(yán)厲?、發(fā)怒的老兵成了戴著禮帽面帶笑容的老人，通過(guò)讓同學(xué)逐個(gè)想象出每幅圖顛倒后的畫面來(lái)層層激勵(lì)、喚醒、鼓舞同學(xué)，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)感受生活中的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上全部的點(diǎn)都圍著一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)相等的角度。同學(xué)已經(jīng)熟悉了日常生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)觀看大路收費(fèi)站道口轉(zhuǎn)桿打開(kāi)和關(guān)閉的動(dòng)態(tài)情境，分別熟悉順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，再讓同學(xué)把這種旋轉(zhuǎn)方法類推到平面圖形的變換上，學(xué)會(huì)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。這一層次的教學(xué)從同學(xué)熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看、操作、實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展。

重視同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動(dòng)身是課改中的一個(gè)新理念。平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓同學(xué)用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的精確性〔用手勢(shì)比劃、肢體演示〕彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的缺乏。讓同學(xué)在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)手、腦、眼、口等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)化的情景中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的高度抽象性和兒童思維進(jìn)展詳細(xì)形象性的沖突，而且使同學(xué)主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

四、供應(yīng)敏捷空間,培育解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最正確途徑是讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)。把一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形平移到指定位置是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，老師給同學(xué)供應(yīng)了自主探究、自主思索的機(jī)會(huì)，并讓同學(xué)想方法驗(yàn)證得到正確的結(jié)果，先讓每個(gè)同學(xué)通過(guò)數(shù)一數(shù)、移一移，討論秀麗的熱帶魚平移的距離；再讓同學(xué)數(shù)一數(shù)、小組溝通商量，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，老師適時(shí)結(jié)合多媒體課件隨機(jī)移動(dòng)熱帶魚的每一個(gè)特征點(diǎn)，在多次數(shù)熱帶魚任意一點(diǎn)的平移結(jié)果后，同學(xué)感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數(shù)一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。教學(xué)中為同學(xué)供應(yīng)了敏捷解決問(wèn)題的空間，有助于同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累和培育解決問(wèn)題的策略意識(shí)。

五、培育審美情趣，體會(huì)數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)，先讓同學(xué)觀賞秀麗的圖案，感受圖形中的對(duì)稱，體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)在團(tuán)中的應(yīng)用。接著讓同學(xué)按要求做出秀麗的圖案，最終讓同學(xué)綜合應(yīng)用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的方法，自己設(shè)計(jì)秀麗的圖案并進(jìn)行溝通和評(píng)比，讓同學(xué)體會(huì)勝利的愉悅的同時(shí)感受數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思13

平移和旋轉(zhuǎn)屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一資料，它主要培育同學(xué)的空間觀念。由于在生活中有許多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了游游樂(lè)場(chǎng)的情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運(yùn)動(dòng)的同學(xué)不能直接感知，只能讓同學(xué)結(jié)合生活閱歷來(lái)熟悉，效果不好。于是我利用課件進(jìn)行教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓同學(xué)親身仿照運(yùn)動(dòng)，結(jié)合講解，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。像大門、傳送帶、升降機(jī)等的移動(dòng)是平移現(xiàn)象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。引導(dǎo)同學(xué)觀看、仿照它們的運(yùn)動(dòng)方式，說(shuō)說(shuō)它們的運(yùn)動(dòng)方式有什么不同，介紹平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、透過(guò)辨析平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，查找自己身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的熟悉，體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉(zhuǎn)的畫面，引導(dǎo)同學(xué)思索，確定哪些運(yùn)動(dòng)是平移、哪些是旋轉(zhuǎn)，將確定的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行溝通、匯報(bào)；再說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)到過(guò)的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，然后全班溝通。同學(xué)舉例時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為教室的門是平移運(yùn)動(dòng)，為了訂正我親自打開(kāi)教室的門，讓同學(xué)看門是如何運(yùn)動(dòng)的，并讓同學(xué)思索，"假如沒(méi)有墻，門能不能轉(zhuǎn)一圈"，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛(wèi)生間的推拉門，那是一種平移運(yùn)動(dòng)。

3、讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性熟悉，加深理解。引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)做一個(gè)表示平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，在班內(nèi)匯報(bào)表演。

4、平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，平移多少格是個(gè)難點(diǎn)，不易突破。先讓同學(xué)觀看，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，匯報(bào)過(guò)程中消失了不同觀點(diǎn)，透過(guò)讓同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，相互辯論后，最終總結(jié)出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數(shù)圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。而不是看平移前后兩個(gè)圖形之間有幾個(gè)空格。

《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思14

平移和旋轉(zhuǎn)主要是培育同學(xué)空間觀念，新教材在這一節(jié)的支配只要求讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有一個(gè)初步的感受，把平移距離這一部分內(nèi)容放到了高班級(jí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象力量。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?？臻g與圖形的學(xué)問(wèn)與生活有著親密的聯(lián)系，因此供應(yīng)日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活情境非常重要。所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動(dòng)態(tài)出示同學(xué)日常生活中常常見(jiàn)到的事物：摩天輪、旋轉(zhuǎn)門、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看、比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題；然后再讓同學(xué)親身體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)兩種運(yùn)動(dòng)的區(qū)分；最終