《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁(yè)《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗誦本詞；

2、體會(huì)借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的理想；

3、賞析豪放派詞氣概磅礴的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗誦本詞，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的理想。

教學(xué)難點(diǎn)：賞析豪放派詞氣概磅礴的風(fēng)格。

課時(shí)：一節(jié)課

教學(xué)方法：朗誦、自主、合作、探究

教具：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

一部《三國(guó)演義》，展現(xiàn)了很多的英雄豪杰，當(dāng)我們回首這些千古英雄時(shí)，肯定有很多的感慨涌上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時(shí)抒發(fā)了怎樣的豪情斗志呢？今日，讓我們踏著音樂，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁，走進(jìn)《念奴嬌赤壁懷古》?！灿秒娨晞　度龂?guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境〕

二、生生對(duì)話，了解

1、回憶，指生回憶，蘇軾〔1037－1101〕，北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山〔今屬四川〕人。

2、簡(jiǎn)介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這時(shí)蘇軾年已四十七，事業(yè)無(wú)成，政治失意，借懷古以抒發(fā)自己壯志未酬的理想?！怖蠋熆偨Y(jié)，點(diǎn)擊幻燈片，同學(xué)更好地了解的感情〕

三、朗誦課文，生生對(duì)話

1、觀賞課文朗誦：留意朗誦的語(yǔ)氣?！步Y(jié)合視頻，配樂朗誦，讓同學(xué)從視覺、聽覺上感受，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)愛好。〕

2、同學(xué)自由朗誦，指三名同學(xué)朗誦，后全班齊讀?！餐瑢W(xué)朗誦，配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，有種美感。〕

四、檢查預(yù)習(xí)，疏通詞意?！仓干f(shuō)詞意，老師總結(jié)?！?/p>

1、江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

2、故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

五、賞析詞意，師生對(duì)話

〔一〕朗誦并思索：齊讀上闋，思考：

1、在上闋中，看到了哪些景物？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么？

2、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？〔〕

〔二〕朗誦下闋，思索問題：

由赤壁的景，憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?〔儒雅，指揮若定，泰然得意，風(fēng)流倜儻〕

六、合作探究，師生對(duì)話

三國(guó)時(shí)期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜？〔同學(xué)商量，溝通看法。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比，同學(xué)理解起來(lái)更清楚，更直觀?！?/p>

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得成功，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢？這正是一生追求抱負(fù)的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

七、拓展延長(zhǎng)，對(duì)話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表如今哪些方面？〔結(jié)合戲曲來(lái)體會(huì)老師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》，同學(xué)觀賞、思考，指生回答。用歌曲關(guān)心同學(xué)更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格?！?/p>

八、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣概磅礴，風(fēng)格雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習(xí)

默寫句子：

本詞的過(guò)渡句是

直接寫周瑜形象的句子是

十、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄，“談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩(shī)詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄，討論勝利的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆?！碴P(guān)心同學(xué)理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我。〕

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)2

有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo)，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導(dǎo)教學(xué)，課堂就能真正成為同學(xué)實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

一、“踐學(xué)”的內(nèi)涵

眾所周知，體育課不能只是同學(xué)用眼看老師或一兩個(gè)同學(xué)做示范動(dòng)作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。假如那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運(yùn)動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此！同學(xué)要有主動(dòng)緊急地“動(dòng)”起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”老師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)受過(guò)程，承當(dāng)生成，完成成長(zhǎng)。

同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習(xí)，還在于除了學(xué)問認(rèn)知這一“冰山一角”〔這就是慣常所謂的“學(xué)習(xí)”〕，更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習(xí)力”和“制造力”。同學(xué)學(xué)問的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感看法的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的漸漸“自養(yǎng)”、學(xué)習(xí)力和制造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂與生活的美好，都是在“踐行學(xué)習(xí)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，同行共生的。

美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)討論發(fā)覺并證明白這樣一個(gè)事實(shí)：“同學(xué)對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：老師講授5％；同學(xué)閱讀10％；視聽并用20％；老師演示30％；同學(xué)商量50％；同學(xué)實(shí)踐70％；同學(xué)教別人90％?！边@已經(jīng)說(shuō)明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了同學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。

基于以上熟悉，我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，總體上說(shuō)就是對(duì)以老師為中心的“教——學(xué)”、“講——聽”、“灌——受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐酝瑢W(xué)為中心、以同學(xué)“實(shí)踐學(xué)”為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

二、“踐學(xué)”的貫徹

課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)營(yíng)造氣氛、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，以學(xué)學(xué)問為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)，強(qiáng)高校習(xí)的本事。

〔一〕課例呈現(xiàn)

我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知

1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀

個(gè)別不清晰的，小組成員互幫互助，共同解決。

2、結(jié)合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些內(nèi)容？

同學(xué)在溝通過(guò)程中，漸漸明晰：

〔1〕上片主要寫赤壁的景色。

〔2〕下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

師：能否用一句話概括？

生：通過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描寫和歷史人物〔周瑜〕的緬懷，抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹的悲嘆和“人生如夢(mèng)”的感慨。

生：借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自己與英雄人物的對(duì)比，表達(dá)了自己對(duì)人生的思索，抒寫了“超然”的人生看法。

環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

師：我們首先初步整體感知了詞的基本內(nèi)容。但對(duì)于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本內(nèi)容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？

生：弄明白是在什么情景下寫了這首詞。

生：把握在詞中所表達(dá)的思想情感，弄清他的看法到底是主動(dòng)還是消極。

生：探討這首詞的特點(diǎn)。

生：賞析所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

……

師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下〔老師出示PPT〕：

環(huán)節(jié)三：了解，知人論世

師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的內(nèi)容的初次感受，對(duì)于蘇軾，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信息？

同學(xué)各自溝通自己心中的蘇軾〔略〕。

同學(xué)們的溝通涉及蘇軾的人生經(jīng)受、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、愛情婚姻、家庭親情、處事看法、人生觀、性格、志趣、才學(xué)〔文章、詩(shī)詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪〕等。

師：好，同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí)，還想知道什么？

生：是在怎樣的狀況下寫了這首詞？

生：寫作意圖是什么？

生：是懷古傷今嗎？是不是很消極？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是在什么狀況下寫了這首詞，目的是什么？

生：蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò)，營(yíng)救的人許多，皇帝才確定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其冗雜，他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

生：蘇軾由于“烏臺(tái)詩(shī)案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸，他如何面對(duì)呢？從他在這里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑苦惱，我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、沉著淡定。

生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

師：知道這些，很好！但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深化探討。

環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問題：

這些問題，直沖學(xué)習(xí)目標(biāo)，增添學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、各小組綻開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果，并預(yù)備口頭分析。

3、各小組到前后黑板板演本組成果〔板書關(guān)鍵詞句〕，并作口頭闡述。

4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果，也點(diǎn)評(píng)概括的精確性、思索的角度、書寫、口頭表達(dá)等。老師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

【僅記錄第4個(gè)問題的`展現(xiàn)，其它問題的探究過(guò)程和展現(xiàn)略?！?/p>

同學(xué)們對(duì)本詞的“豪放”表如今哪些方面的探討，小組展現(xiàn)如下成果：

板演〔關(guān)鍵詞概括〕：

①描繪壯美之景

②刻畫豪邁之人

③抒發(fā)豪壯之情

④揭示通達(dá)之理

口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

景——表達(dá)為描繪赤壁的壯美、雄奇、奇怪、磅礴。

人——表達(dá)為刻畫周瑜的宏大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

情——表達(dá)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

理——表達(dá)為對(duì)生命、人生、生活的思索，揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

從四個(gè)方面來(lái)分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。

此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題，將小組探究活動(dòng)引向深化。

生：是不是只有寫這樣的景、人、情、理才能表達(dá)出“豪放”的特點(diǎn)呢？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值。大家探討探討。

師：〔提示〕同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

定風(fēng)波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首一直蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

各小組又綻開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，板演展現(xiàn)，口頭陳述。

板演：

《定風(fēng)波》

事——小事〔途中遇雨這樣的常事〕

景——常景〔打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴〕

人——凡人〔竹杖芒鞋的自己，雨中狼狽的同行者〕

情——淡定〔雨中吟嘯徐行，似覺無(wú)風(fēng)無(wú)雨〕

理——簡(jiǎn)潔〔簡(jiǎn)樸、尋常，豁達(dá)看法〕

口述：

生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內(nèi)容不同，但同樣可以見出的豪放。所以，豪放取決于人的看法、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達(dá)超脫的胸襟，超凡脫俗的人生抱負(fù)，“不以物喜，不以己悲”的人生看法。這是一個(gè)人的“精神底色”。

他評(píng)：〔集中大家的觀點(diǎn)〕板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達(dá)精確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

同學(xué)們靠自己的力氣，拓展了熟悉，通透了思想。

〔二〕課例分析

從課例中，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

1、“踐學(xué)”課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):

〔1〕自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨(dú)學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成“力學(xué)”〔全力學(xué)、盡力學(xué)〕，可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。

〔2〕商量領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”。小組商量、全班溝通、“對(duì)子”間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式。相互作為資源，相互激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習(xí)才智、過(guò)程與成果。

〔3〕展現(xiàn)共享，踐行“展學(xué)”。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要通過(guò)說(shuō)、寫、演、述、結(jié)等行為展現(xiàn)出來(lái)。展現(xiàn)的過(guò)程是一個(gè)暴露缺乏、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)覺問題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)受了“展學(xué)”實(shí)踐，學(xué)問與力量的構(gòu)建會(huì)更有效，對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

〔4〕檢測(cè)穩(wěn)固，踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測(cè)、課堂展現(xiàn)，同學(xué)實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)學(xué)問的精確性、全面性、效力性，一邊驗(yàn)證自己的理解性、趣味性、敏捷性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的學(xué)問和力量，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比方，問題的探究與解答，這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的精確性的檢測(cè)，在其中穩(wěn)固學(xué)問和技能。

〔5〕評(píng)價(jià)提升，踐行“評(píng)學(xué)”。“評(píng)學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自己看自己，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”、整體端詳?shù)倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”力量。

2、“踐學(xué)”課堂的運(yùn)行特點(diǎn):

第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由同學(xué)通過(guò)“踐學(xué)”共同生成的。同學(xué)參加了活動(dòng)，承當(dāng)了任務(wù)，催生了需求，展現(xiàn)了成果，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

其次，課堂上，同學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，由個(gè)體變成了小組，由“單兵作戰(zhàn)”變成“小組行動(dòng)”，同學(xué)全卷入，全裹挾，課堂“亂”〔活〕起來(lái)，形成“一窩蜂”般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，打破了原有課堂的“井然有序”。

第三，同學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)教學(xué)方式改變產(chǎn)生了“倒推力”，課堂話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展現(xiàn)權(quán)還給了同學(xué)，同學(xué)成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正仆人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

第四，老師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說(shuō)教，而是順勢(shì)而串，順勢(shì)而導(dǎo)，順勢(shì)而化，順勢(shì)而評(píng)。

第五，“關(guān)鍵詞〔板演〕+分析〔口述〕”的成果展現(xiàn)形式成為基本態(tài)，這可以有效訓(xùn)練同學(xué)的言語(yǔ)技能，提高規(guī)范表達(dá)力量和語(yǔ)文應(yīng)試力量。

三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比，具有肯定的比較優(yōu)勢(shì)。

比方，在了解熟悉作家、把握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能表達(dá)以生為本、追求實(shí)效。

原有教學(xué)，一般采納老師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無(wú)論同學(xué)知道不知道、知道多少，都讓同學(xué)一讀〔單人讀或齊讀〕了之。

踐學(xué)課堂，則調(diào)動(dòng)同學(xué)已知，各自共享自己原來(lái)知道的信息，如今還想知道哪些信息，讓同學(xué)自己與自己有一個(gè)對(duì)話，明白“新增點(diǎn)”。并能并依據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關(guān)注某一方面的經(jīng)受或思想，明確“觀看點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把熟悉與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

再如，展現(xiàn)后的點(diǎn)評(píng)，采納異組點(diǎn)評(píng)方式，轉(zhuǎn)變了老師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)依據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行推斷、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和商量自己組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進(jìn)各小組討論每一個(gè)問題，并要有自己的思索和結(jié)果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話、溝通、溝通。特殊是存在分歧的地方，雙方可以補(bǔ)充陳述本組的理由和思索過(guò)程，綻開辯論，其它組的同學(xué)也可參加其中，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、訂正、補(bǔ)充，形成了多生——多生之間對(duì)話，多生——老師之間的對(duì)話，多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度，并讓同學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)力量，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都表達(dá)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

與他人不關(guān)聯(lián)，錯(cuò)讀誤讀自己難以辨別，得不到準(zhǔn)時(shí)訂正。

在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀〔或接讀、或輪讀、或分角色讀〕

互為聽眾，消失錯(cuò)讀誤讀、疑難之處，組員間可以準(zhǔn)時(shí)辨析訂正，保證明效。

面對(duì)問題

自己思索，或同桌之間做點(diǎn)溝通

相對(duì)封閉，信息量也不豐富，往往熟悉不深化，不充分。

在自己思索的基礎(chǔ)上，小組成員間溝通商量，甚至辯論爭(zhēng)辯。

相對(duì)開放，參加面廣，多向溝通，看問題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬，熟悉能豐富。

解決問題

老師抽單個(gè)同學(xué)回答

同學(xué)被動(dòng)，師生單向?qū)υ?，其他同學(xué)推脫責(zé)任，簡(jiǎn)單游離。老師把握評(píng)價(jià)權(quán)〔雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴〕。

小組先