小學(xué)數(shù)學(xué)-【課堂實(shí)錄】毫米和分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合具體情境和實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“分米”和“毫米”；知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米”并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。際測(cè)量活動(dòng)中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長(zhǎng)度觀念；在具體的情境中學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量，能估計(jì)物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)的意識(shí)。經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，體會(huì)長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長(zhǎng)度的關(guān)注與好奇心以及積極參與測(cè)量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：毫米、分米長(zhǎng)度概念的建立；難點(diǎn)：長(zhǎng)度單位間的換算和估算?！窘虒W(xué)方法】任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體系統(tǒng)，10厘米金箍棒、5厘米7毫米金箍棒、米尺、硬幣、銀行卡等學(xué)具?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一：視頻導(dǎo)入：1、激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。師：動(dòng)畫(huà)片好看嗎？師：你都看到了什么？師：大家對(duì)金箍棒感興趣，孫悟空申通廣大，金箍棒也很神奇，可以變長(zhǎng),變短，你們看金箍棒變(課件中插入圖片)。你們想知道金箍棒有多長(zhǎng)嗎？怎么辦呢？師：喔，用尺子量。這個(gè)金箍棒就在你們的桌面上。用老師這把尺子，請(qǐng)同桌倆動(dòng)手量一量吧。開(kāi)始（準(zhǔn)備沒(méi)有毫米刻度的尺子，準(zhǔn)備金箍棒5厘米長(zhǎng)，5.7厘米長(zhǎng)）找個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作師：量好了嗎？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：大家同意嗎？是這樣量的嗎？（老師投影儀操作）用這把尺子就能量出它長(zhǎng)5厘米?！驹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課，并為本課作簡(jiǎn)潔鋪墊，提出問(wèn)題?！慷?、講授新知1、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突師：大家看。金箍棒又變了，變得怎么樣了？那你能不能又快又準(zhǔn)的量出它有多長(zhǎng)？這個(gè)金箍棒就在同學(xué)們的紙杯里，請(qǐng)同桌倆動(dòng)手量一量。找學(xué)生操作。師：量好了嗎？說(shuō)一說(shuō)有多長(zhǎng)？師：到不到六厘米呢？師：同學(xué)們看是不是這么量的。五厘米多，不到六厘米，五厘米多了多少呢？怎么量不出來(lái)呢？師：怎么辦？師：這個(gè)方法很巧妙的，怎么想到的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：大格不夠準(zhǔn)確測(cè)量，所以分成小格，有沒(méi)有道理？師：怎么分呢？小組內(nèi)同學(xué)商量一下。1、按照你們的想法在尺子上表示出毫米。2、做一做用學(xué)具畫(huà)一畫(huà)，量一量看看有什么發(fā)現(xiàn)？好，開(kāi)始。師：都有想法了嗎？怎么辦呢？交流一下。師:同樣的金箍棒，測(cè)出了不同的結(jié)果，為什么？師：為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人們規(guī)定將尺子上厘米之間的大格分成10個(gè)小格。在哪里見(jiàn)過(guò)這樣的小格？師：在尺子上看到的是吧？你們都能找到嗎？【設(shè)計(jì)意圖：以金箍棒的測(cè)量為設(shè)疑，引入毫米的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)以前知識(shí)不能解決遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求，在測(cè)量中感知1毫米有多長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)毫米和厘米之間關(guān)系以及用字母表示毫米?！?、認(rèn)識(shí)一毫米師：老師的尺子也能變出許多小格，看到了嗎？課件演示。誰(shuí)知道1小格是多長(zhǎng)？生：一毫米師：尺子上的一小格是一毫米（板書(shū)）師：誰(shuí)來(lái)在尺子上上找出從哪兒到哪兒是一毫米？（課件演示一毫米）3、體驗(yàn)一毫米師：咱們畫(huà)一畫(huà)好不好？為什么畫(huà)不上？為什么？師：而一毫米又太小了，要想畫(huà)出一毫米真不是件容易的事。雖然1毫米很短，但在我們身邊就有一毫米師：在紙杯里，找一找，說(shuō)一說(shuō)。師：1分硬幣哪里有一毫米呀？1分錢硬幣厚度大約1毫米，我們一起測(cè)量一下看看。師：有的同學(xué)在量了，同學(xué)們往前看（課件），我們這么一量就知道一分錢硬幣的厚度大約1毫米，你們想不想來(lái)感受一下一毫米呀？像老師這樣用食指和拇指輕輕捏住一分硬幣，再把硬幣輕輕慢慢抽出來(lái)。兩個(gè)手指不能動(dòng)感覺(jué)一下一毫米怎么樣？用語(yǔ)言描述一下。你能在身邊再來(lái)找一找一毫米嗎？4、毫米和厘米之間的關(guān)系師：剛才我們通過(guò)觀察1小格就是1毫米，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)觀察我們的尺子，想一想毫米和我們學(xué)的厘米有怎么的關(guān)系。把你想到的在小組交流一下。師：怎么知道的？數(shù)一數(shù)師：我們一起數(shù)一數(shù)，1毫米，2毫米，3毫米。。。。一個(gè)大格里面有多少個(gè)小格？（課件）通過(guò)數(shù)一數(shù)我們知道1厘米=10毫米。師：現(xiàn)在能不能量出這個(gè)金箍棒到底是5厘米多了多少？師：怎么知道的？我們一起數(shù)一數(shù)，多了多少？這段長(zhǎng)5厘米，這段長(zhǎng)7毫米，合起來(lái)就是5厘米7毫米。有多長(zhǎng)？（板書(shū)5厘米7毫米）師：1毫米雖然短，但是發(fā)揮重要作用。同學(xué)們剛才表現(xiàn)的膽大心細(xì)，真不簡(jiǎn)單。大膽的猜想和嘗試是一種很好的學(xué)習(xí)方法。二、實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)分米1、創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突下面老師就來(lái)考考大家。這里又出現(xiàn)了一根金箍棒，它長(zhǎng)1（），1什么呢？你們來(lái)猜猜她的長(zhǎng)度單位填什么？師：能填厘米嗎？毫米呢？米呢？師：對(duì)嗎？師：老師來(lái)告訴你們吧，他的單位長(zhǎng)1分米。這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的有一個(gè)長(zhǎng)度單位板書(shū)（分米）。告訴老師你最想知道什么？生：想知道它有多長(zhǎng)，和厘米的關(guān)系，和米的關(guān)系。師：真會(huì)思考師：動(dòng)手量一量看看分米到底有多長(zhǎng)？1分米=10厘米，10分米=1米【設(shè)計(jì)意圖：由原有的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引出分米，強(qiáng)化分米的概念】2、動(dòng)手操作，體驗(yàn)一分米分米可以畫(huà)下來(lái)嗎？老師畫(huà)一下（板書(shū)），你們用你們的尺子找一找1分米。小組內(nèi)互相看看找的對(duì)不對(duì)？師：我們身上也有個(gè)部位比較接近1分米，找一找，從哪里到哪里是一分米（小組合作），還有誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)你的手掌從哪兒到哪兒是一分米。這是你手掌上的一分米，還有嗎？（3個(gè)同學(xué)回答）師：同學(xué)們都在自己的手掌上找到一分米了嗎，身邊還有一分米的物品嗎，說(shuō)一說(shuō)。生：紙杯的高度（紙杯）師：我們生活中其實(shí)還有很多物品大約是一分米，下課后再去找。3、通過(guò)操作加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)和測(cè)量師：你們知道嗎孫悟空的金箍棒又變了，現(xiàn)在有多長(zhǎng)，不用尺子，你們能估一估嗎？（4分米的金箍棒）長(zhǎng)哪里，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)估一估大約有多長(zhǎng)？生：小組匯報(bào)師：是怎么估的呢？生：用身上的小尺子。師：身的小尺子來(lái)量的，這個(gè)方法不錯(cuò)。用紙杯來(lái)量，也不錯(cuò)。到底估的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？怎么來(lái)驗(yàn)證一下？用這個(gè)尺子能量嗎？不夠，怎么辦，用米尺，告訴大家有多少分米。（先用手掌，再用紙杯，米尺）師：告訴大家你量了多少？那個(gè)小組估的挺準(zhǔn)的，真不錯(cuò)，看來(lái)我們身上的小尺子還挺管用的。板書(shū)（4分米=40厘米）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫(huà)進(jìn)一步感知長(zhǎng)度單位分米，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系?！?、找到米、分米、厘米、毫米之間的聯(lián)系師：今天我們學(xué)了兩個(gè)新長(zhǎng)度單位。師：原來(lái)還學(xué)過(guò)兩個(gè)，師：記得用字母怎么表示嗎？師：毫米和分米用什么字母表示呢？老師告訴大家。能不能用字母表示7毫米和4分米。（板書(shū)毫米分米。厘米師：練習(xí)本上寫(xiě)一下。請(qǐng)同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě)。）我們認(rèn)識(shí)了這么多長(zhǎng)度單位，他們之間有聯(lián)系嗎？這條線段長(zhǎng)1米，同學(xué)們用手比劃一下。把1米平均分10分，1份是多長(zhǎng)？比劃一下，1分米繼續(xù)平均分10份，1小份就是1厘米，比劃一下有多長(zhǎng)，1厘米繼續(xù)平均分10份，1份是多長(zhǎng)？比劃一下有多長(zhǎng)？你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？相鄰進(jìn)率都是10。（課件）【設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)厘米與分米之間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位。進(jìn)一步運(yùn)用身體的感知以及一拃長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)長(zhǎng)度單位分米的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察米尺，找出分米與米之間的關(guān)系以及用字母表示分米。】5、“分毫必爭(zhēng)”辯論分米和毫米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，看同學(xué)們紛紛有收獲，他倆此刻也要一決高下。分米對(duì)毫米說(shuō)：我比你長(zhǎng)，我更強(qiáng)。毫米反擊：我更準(zhǔn)確，我更強(qiáng)。同學(xué)們，你們認(rèn)為他倆誰(shuí)更強(qiáng)，誰(shuí)應(yīng)該是霸主呢？生：毫米厲害，他以測(cè)量很短的物體，測(cè)量比較精確。生：分米厲害，比較長(zhǎng)的物體毫米測(cè)量起來(lái)很麻煩，測(cè)量不了，分米就能很輕松的測(cè)量。而且分米測(cè)量比較方便，毫米太小了，看起來(lái)很費(fèi)勁。生：還是毫米厲害，你別看他小，很多精密的零件都需要使用毫米，不然鐘表里的零件就沒(méi)法使用了。生：老師，我覺(jué)得毫米和分米各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，毫米測(cè)量長(zhǎng)的物體挺麻煩，但是測(cè)量比較小的物品卻很準(zhǔn)確。分米可以測(cè)量比較長(zhǎng)的物體，測(cè)量也比較方便，但是比較微小的物體卻測(cè)量不出來(lái)。師：中國(guó)有句古話叫尺有所長(zhǎng)寸有所短，意思就是各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但是又都有可取之處。就好比我們測(cè)量不同物體時(shí)，毫米和分米都有用武之地。接下來(lái)讓我們走進(jìn)動(dòng)物世界?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試著從所學(xué)知識(shí)的角度分析長(zhǎng)度單位應(yīng)用的領(lǐng)域,加深對(duì)大單位、小單位的認(rèn)識(shí)】三、實(shí)踐練習(xí)1、填上合適的單位2、選擇題。（1）哪個(gè)物體長(zhǎng)度最接近1分米。（）①1根火柴②1枝粉筆③1枝毛筆（2）哪個(gè)物體的厚度最接近1毫米?（）①一本《新華字典》②一本語(yǔ)文書(shū)③一張銀行卡四、本課總結(jié)教師談話：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些收獲？預(yù)設(shè)：認(rèn)識(shí)了毫米、分米知道了．．．．．．【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)了解學(xué)生的收獲，反饋教學(xué)的所得?！课濉⒄n后拓展從煙臺(tái)到青島的路程應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量。學(xué)情分析二年級(jí)在小學(xué)階段是過(guò)渡年級(jí)，是孩子跨入中高年級(jí)的起始年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科有了許多新的要求。同時(shí)，二年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更需要家長(zhǎng)關(guān)切的眼神、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情地幫助，只要家長(zhǎng)能夠正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)順利度過(guò)這一時(shí)期。二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。個(gè)性差別大：二年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：

二年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：

從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。效果分析二年級(jí)的孩子在課前對(duì)長(zhǎng)度單位毫米已有所接觸，但對(duì)它們的理解是不清晰的，還沒(méi)有建立表象。教師以學(xué)生已知的“厘米”為切入點(diǎn)，在測(cè)量過(guò)程中，讓學(xué)生感受到“為使測(cè)量精確，不夠整厘米時(shí)，需要用一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米”。把毫米和厘米緊密聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，也有利于學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)制關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材編寫(xiě)的邏輯意圖綜合把握教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生較好地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生在估計(jì)金箍棒長(zhǎng)度、測(cè)量金箍棒長(zhǎng)度的活動(dòng)中引出毫米，感受用毫米作長(zhǎng)度單位的必要性，這些活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自主地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，去感知、體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不只是“文本學(xué)習(xí)”，而是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)最大的特點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)了許多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在認(rèn)識(shí)毫米、分米的過(guò)程中，有找一找(在尺子上找一毫米、一分米，在文具盒里找厚度是1毫米的物品)，摸一摸(摸厚度是1毫米的物品)，說(shuō)一說(shuō)(說(shuō)生活中用毫米、分米作單位的例子)，估一估、量一量(測(cè)量物體的長(zhǎng)度前先估計(jì))、畫(huà)一畫(huà)(不用尺子畫(huà)一段1厘米長(zhǎng)的線段)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了從形象感知到逐步抽象的體驗(yàn)過(guò)程，充分體驗(yàn)到1毫米的長(zhǎng)度，建立了毫米的正確的表象。畫(huà)一厘米長(zhǎng)的線，把毫米的認(rèn)識(shí)與厘米緊密聯(lián)系起來(lái)，深化了毫米與厘米之間的關(guān)系，也有利于學(xué)生理解它們之間的十進(jìn)制關(guān)系。這樣的教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個(gè)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)”，將學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程，大大提高教學(xué)效率。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感三位一體地參與，體驗(yàn)成為有效學(xué)習(xí)的基石?！斗置缀秃撩椎恼J(rèn)識(shí)》教材分析這是青島版二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米，本冊(cè)繼續(xù)教學(xué)分米和毫米。這樣，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了常用的各個(gè)長(zhǎng)度單位。教學(xué)分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長(zhǎng)；能應(yīng)用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當(dāng)?shù)膯挝槐磉_(dá)長(zhǎng)度；知道相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。教材意在讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，需要通過(guò)活動(dòng)體會(huì)。為了幫助學(xué)生建立概念，教材中設(shè)計(jì)了許多教學(xué)活動(dòng)。（1）在引出單位時(shí)產(chǎn)生鮮明的第一印象。教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，教材在原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時(shí)，出示了一個(gè)長(zhǎng)10厘米的金箍棒，告訴學(xué)生10厘米是1分米，這樣引出新的單位分米，能讓學(xué)生知道表示文具盒的長(zhǎng)、寬各多少，除了用厘米作單位還能用分米作單位，同時(shí)還知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米時(shí)，用直尺量金箍棒的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)不到1厘米。比1厘米小的長(zhǎng)度怎樣表示呢？需要更小的長(zhǎng)度單位毫米。（2）看直尺首次感知1個(gè)單位有多長(zhǎng)。直尺是度量長(zhǎng)度的工具，尺上的刻度比較準(zhǔn)確。因此，通過(guò)看直尺上的1分米和1毫米能讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知它們的實(shí)際長(zhǎng)度。在看直尺上的1分米時(shí)，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用紅線括出10厘米長(zhǎng)的一段，并注上1分米，便于學(xué)生觀察。還要求學(xué)生用直尺畫(huà)一條長(zhǎng)1分米的線段，再次感受1分米的實(shí)際長(zhǎng)度。在看直尺上的1毫米時(shí)，教材告訴學(xué)生“1厘米中間的每一小格的長(zhǎng)度是1毫米”，在教材的指點(diǎn)下感知1毫米是很短的。（3）找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。在直尺上感知1分米和l毫米固然準(zhǔn)確．但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)談忘。因此，教材讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米”。通過(guò)說(shuō)可以有兩點(diǎn)收獲：一是反饋檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說(shuō)的物體是不是大約長(zhǎng)1分米看出來(lái)。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。1毫米是很短的，讓學(xué)生尋找長(zhǎng)1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以，教材先列舉了一些實(shí)例，如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度大約都是1毫米，讓學(xué)生知道1毫米的物體還是比較多的。然后問(wèn)“哪些物體的長(zhǎng)度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的，不到1厘米的物體的長(zhǎng)度或厚，如米尺的厚度、螞蟻的身長(zhǎng)都可以用毫米作單位。（4）用于勢(shì)比畫(huà)1分米和1毫米。學(xué)生進(jìn)行了觀察直尺，尋找實(shí)物等感知長(zhǎng)度的活動(dòng)，這些感知對(duì)象的共同點(diǎn)是長(zhǎng)1分米或長(zhǎng)1毫米。用手勢(shì)比畫(huà)1分米和1毫米，是建立相關(guān)概念的活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢(shì)比畫(huà)，把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，這樣的動(dòng)作引起了思維就是形成概念。學(xué)生在用手勢(shì)比畫(huà)時(shí)，還可以經(jīng)歷“比畫(huà)——在尺上驗(yàn)證——修正比畫(huà)——再驗(yàn)證……”的過(guò)程．使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能準(zhǔn)確。另外，學(xué)生掌握，用手勢(shì)比畫(huà)1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。（5）和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長(zhǎng)度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長(zhǎng)。1毫米的長(zhǎng)度比1厘米短得多，把新教學(xué)的長(zhǎng)度單位和已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位聯(lián)系起來(lái)，從小到大、從大到小依次排一排，想想相鄰單位間的進(jìn)率，有益于學(xué)生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！逗撩缀头置椎恼J(rèn)識(shí)》------學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析——一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查主要是采取隨機(jī)抽取學(xué)生座談方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為本節(jié)課上課學(xué)生。此次調(diào)研活動(dòng)累計(jì)聽(tīng)課54人次，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境、設(shè)施狀況等四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課堂表現(xiàn)攜帶筆盒、學(xué)具等學(xué)習(xí)資料。95%5%0%0%2課堂無(wú)吃東西、交頭接耳、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)籍等現(xiàn)象。100%0%0%0%3課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動(dòng)。75%15%10%0%4能跟隨教師的教學(xué)思路、認(rèn)真做好課堂筆記、完成課堂練習(xí)。90%10%0%0%5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容。75%10%5%5%6教學(xué)環(huán)境設(shè)施情況課桌椅擺放整齊、課室照明、衛(wèi)生情況良好。95%5%0%0%7教學(xué)用具準(zhǔn)備齊全。90%10%0%0%8教學(xué)設(shè)備、設(shè)施正常運(yùn)行。95%5%5%0%（二）調(diào)查分析1、學(xué)生課堂表現(xiàn)（1）第1、2項(xiàng)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍存在著不帶教材現(xiàn)象。（2）第3、4項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽(tīng)課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入不夠。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)第5項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽(tīng)課緊張，影響發(fā)揮。3、教學(xué)環(huán)境、設(shè)施運(yùn)行情況第6、7、8項(xiàng)主要是對(duì)課室的衛(wèi)生狀況、教學(xué)用具的準(zhǔn)備情況以及教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行等方面進(jìn)行的了解。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)以上幾方面的認(rèn)可度較高。三、結(jié)果分析（一）打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)輸入設(shè)計(jì)的具有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。簡(jiǎn)單指令，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用肢體語(yǔ)言，教師做到少說(shuō)不說(shuō)，學(xué)生才能多說(shuō)多練，簡(jiǎn)化教學(xué)模式，高效課堂學(xué)習(xí)。積極探索教學(xué)方法，更多的是啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識(shí)走向?qū)W生，只是“授人以魚(yú)”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。對(duì)待后進(jìn)生，要有耐心，持之以恒從課上回答問(wèn)題可以看出，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師要做好課后輔導(dǎo)，促其進(jìn)步。填上合適的單位滲透估測(cè)，同時(shí)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，先估后量，檢驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)度單位的感知和借用身體上隱藏的尺度來(lái)估測(cè)。