《維生素C的故事》 教學(xué)反思

第第頁(yè)《維生素C的故事》教學(xué)反思《維生素C的故事》教學(xué)反思1

一、談話導(dǎo)課、提醒課題

同學(xué)們今日我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？同學(xué)們得了解可真多，可是在許多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的覺(jué)察還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、初讀課文、整體感知

1、請(qǐng)你輕輕的翻開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語(yǔ)句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小教師領(lǐng)讀——指名讀

全身出血xiě〔口語(yǔ)〕壞血病xuè〔書面語(yǔ)〕

乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無(wú)力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈

咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們翻開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

板書海上兇神起死回生

我們把事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)也就是課文的主要內(nèi)容〔總結(jié)之后指名說(shuō)〕

三、精讀課文抓情感線

1、海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺(jué)？

2、那么這種讓人恐驚的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺(jué)到它很可怕？先是——接著——然后指導(dǎo)體會(huì)病情的漸漸加重

3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他終究是種什么??？船員們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血??？

4、因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來(lái)說(shuō)是可怕至極的。而這次的海上兇神來(lái)勢(shì)兇

猛在船隊(duì)動(dòng)身不久就靜靜降臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的改變？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3-6自然段畫出表達(dá)哥倫布心情改變的句子。

板書：沉重噙淚更沉重驚喜

5、哥倫布的心情為什么會(huì)非常沉重？

6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指導(dǎo)朗讀船員的懇求出示課件配樂(lè)

〔1〕多么無(wú)私的船員們呀，他們的懇求多么的難能珍貴呀，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

真誠(chéng)、無(wú)奈——指名讀

〔2〕受到了你的真誠(chéng)，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的抱負(fù)面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞?？誰(shuí)再來(lái)讀？不舍、苦痛——指名讀

〔3〕從你的朗讀中我感受到了你苦痛與無(wú)奈，生命我們只有一次，誰(shuí)情愿，誰(shuí)甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說(shuō)這話的時(shí)候，肯定會(huì)是？〔淚流滿面的，哽咽著說(shuō)不下去〕——指名讀船員的懇求

學(xué)到這教師的心里百感交集，我也來(lái)讀一讀，大家看到教師剛剛讀的時(shí)候是怎么樣的？我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來(lái)試一試——指名讀

9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的伴侶面對(duì)著這些誕生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚??？

10、哥倫布噙著這無(wú)奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、苦痛的眼淚、感謝的眼淚動(dòng)身了……幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)最終成功返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情為什么也越來(lái)越沉重了呢？

過(guò)渡：是啊，雖然探險(xiǎn)勝利了，但是為了這次勝利船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了??！”〔引讀“這次探險(xiǎn)……換來(lái)的??！”〕

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑擔(dān)憂，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他竟然觀察——他們還活著！太讓人驚喜了，誰(shuí)來(lái)讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？

12、他們是怎么活下來(lái)的？

13、終究是什么讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感升華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒(méi)覺(jué)察，他沒(méi)覺(jué)察我也沒(méi)覺(jué)察,只有哥倫布覺(jué)察了，從這你體會(huì)到了什么？

2、任何覺(jué)察、制造都離不開細(xì)心的觀看勤于思索和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S很多多不易被人覺(jué)察的隱秘，假設(shè)你想覺(jué)察他就需要擁有一雙像哥倫布一樣擅長(zhǎng)覺(jué)察的眼睛和勤于思索的頭腦，下節(jié)課我們就在溝通你的新覺(jué)察。

作業(yè)設(shè)計(jì)：〔必做〕1、寫寫你的小覺(jué)察

〔選做〕1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的隱秘》等

2、了解其他維生素的小學(xué)問(wèn)

板書：17、維生素C的故事

驚喜

海上兇神更沉重起死回生

含淚

沉重

教學(xué)反思：

學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，終究語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)е瑢W(xué)專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只盼望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓同學(xué)受到感動(dòng)。我認(rèn)為抱負(fù)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“放風(fēng)箏”式的語(yǔ)文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、溝通。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要既能放的開，又能收得住，這就表達(dá)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越??越來(lái)越??→又驚又喜這條線索來(lái)理解課文的。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)讀同學(xué)的感情出來(lái)了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心冗雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了同學(xué)們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的掌握力和駕馭課堂的力量有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來(lái)越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面成功返航興奮的心情比照，留意讀好“他們還活著！”留意這里感慨號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓同學(xué)在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問(wèn)題得以解決。

這節(jié)課當(dāng)中我比擬留意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來(lái)還是感覺(jué)課堂的口頭評(píng)價(jià)有很多缺乏，如同學(xué)在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說(shuō)你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的好似對(duì)后面在讀的同學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)

生讀的過(guò)程中，教師賜予適時(shí)賜予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。

《維生素C的故事》教學(xué)反思2

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫故事梗概。二、懂得任何覺(jué)察、制造都離不開細(xì)心的觀看與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的根本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的覺(jué)察更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，莫非硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何覺(jué)察、制造都離不開細(xì)心的觀看遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的進(jìn)展，我將其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。其次課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：

一、導(dǎo)入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的病癥是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推想和討論覺(jué)察_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。如今，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，由于補(bǔ)充了適量的___________，得救了。

二、學(xué)習(xí)課文，依據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)展，體會(huì)人物的思想感情。

1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從〔同學(xué)：航海升華艱辛和危急〕哪兒看出航海生活艱辛和危急呢〔吃的，患病?！骋龑?dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓同學(xué)知道航海生活不僅“艱辛”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會(huì)可怕之出。

2、學(xué)習(xí)其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍?？沉重是什么意思？

在教師引導(dǎo)下：

同學(xué)1：沉重在這兒是心里難受的意思。

同學(xué)2：由于航程不到一半，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有方法救助船員。

同學(xué)3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)如今到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有方法救治病員，很難過(guò)。

同學(xué)4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，特別難受。

教師總結(jié)：正是猶如學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？

同學(xué)1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

同學(xué)2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

同學(xué)3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員難過(guò)。

同學(xué)4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的沖突?！病盀槭裁?？”教師追問(wèn)?！?/p>

同學(xué)4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

同學(xué)5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有方法的事情。

同學(xué)6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是同學(xué)們的，作為教師要注意抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)同學(xué)去感悟語(yǔ)言的溫度，敬重同學(xué)的幼留神靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)展的較為順當(dāng)。

c、第五自然段寫哥倫布成功返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很興奮，為什么反而越來(lái)越沉重呢？

同學(xué)1：這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。

同學(xué)2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難受。

同學(xué)3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，如今回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過(guò)。

教師提問(wèn)：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀出哥倫布的的心情？〔同學(xué)們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重?！?/p>

d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一局部我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)?！病翱癖肌?、“又驚又喜”〕

同學(xué)：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊(duì)，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

同學(xué)：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

教師指教朗讀：當(dāng)哥倫布覺(jué)察得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)當(dāng)在朗讀時(shí)怎么表達(dá)出來(lái)？〔又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮?！?/p>

反思：此時(shí)的教師可能是個(gè)圓心，讓同學(xué)圍著圓心畫出假設(shè)干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？〔此時(shí)的教學(xué)又回來(lái)到本課時(shí)導(dǎo)入局部?！?/p>

三、學(xué)習(xí)第三段?！猜?。同學(xué)熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的?！?/p>

四、教師總結(jié)：

生活艱辛而布滿危急的航海生活，讓船員們?cè)馐苌辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美妙情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我盼望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展現(xiàn)的大舞臺(tái)。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，終究語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)е瑢W(xué)專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只盼望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓同學(xué)受到感動(dòng)。

語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)當(dāng)在課堂中大搞試驗(yàn)：語(yǔ)文課不是xxxx課，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。

怎樣教育語(yǔ)文，或許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓同學(xué)在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問(wèn)題得以解決，比方：語(yǔ)法的、語(yǔ)感的……

曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說(shuō)同學(xué)了。如今《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)翻開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過(guò)河了。

《維生素C的故事》教學(xué)反思3

反思一：

《維生素c的故事》講的是哥倫布帶著船隊(duì)航海時(shí)，船員很簡(jiǎn)單得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地覺(jué)察，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。

維生素c的覺(jué)察是一個(gè)曲折、坎坷的過(guò)程，為了吸引孩子們的留意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完本錢課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)展比擬、填空，準(zhǔn)時(shí)地反應(yīng)，很惋惜由于我的馬虎，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫反了。這是特別不行取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們依據(jù)溫情小提示進(jìn)展填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。

學(xué)習(xí)課文第一、其次自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解其次自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完其次自然段后，我讓同學(xué)依據(jù)教師給的開頭“張亮不光學(xué)習(xí)成果好，而且樂(lè)于助人?！本毩?xí)寫一段話，注意了讀寫結(jié)合。

在孩子們勝利地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)

總結(jié)：其實(shí)，任何覺(jué)察、制造都離不開細(xì)心的觀看與實(shí)踐，維生素c終究是怎樣被覺(jué)察的，教師期盼著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明白本篇課文的意義。

反思二：

《維生素c的故事》講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶著船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而覺(jué)察了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比擬明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來(lái)越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)同學(xué)同學(xué)的探究意識(shí)，使同學(xué)更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，我先讓同學(xué)整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組商量、個(gè)人思索、集體溝通的根底上，找到明確的情感改變，通過(guò)板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)展細(xì)讀分析，采納多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深化感悟情感，體會(huì)沖突心情和內(nèi)心的掙扎。比方，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情非常沉重”。我讓同學(xué)設(shè)身處地地想想，假設(shè)你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說(shuō)：肯定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說(shuō)：連續(xù)帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問(wèn)，足以能夠說(shuō)明哥倫布心情沉重的緣由了，不需要分析得特殊透徹，你一句我一言的溝通，就是同學(xué)理解的最好證明。溝通到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓同學(xué)們進(jìn)展想象說(shuō)話，并進(jìn)展了表演。同學(xué)們?cè)诶斫獾母咨?，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來(lái)。

教學(xué)語(yǔ)文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線綻開，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住同學(xué)的心。

《維生素C的故事》教學(xué)反思4

本文講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶著船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而覺(jué)察了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思考。

第一點(diǎn)扣住“航海生活不光特別艱辛，而且布滿危急?！边@是這一段的總起句，“特別艱辛”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^(guò)讀文了解“艱辛”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽?！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過(guò)的，再說(shuō)，假設(shè)這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)同學(xué)設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)沖突的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的覺(jué)察打下了根底，這個(gè)段落讓同學(xué)分角色讀。

《維生素C的故事》教學(xué)反思5

《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。

為了吸引同學(xué)眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——

病因和發(fā)病狀況：

主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新奇果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。

病癥：

維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、養(yǎng)分不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉痛苦，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、四周出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿態(tài)。

預(yù)防：

(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，削減維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。

(2)對(duì)癥處理如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)峻貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消逝，骨折自能愈合。

雖說(shuō)大局部是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽得很仔細(xì)，估量是擔(dān)憂聽不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清晰了什么是壞血病。

接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的意思了解一下。

最終給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海學(xué)問(wèn)多少有一點(diǎn)了解。

40分鐘的時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清晰這樣是否算是課堂教學(xué)?？晌铱傆X(jué)得在這樣的課文上摳字眼好似也是不太適合的。終究完好的主題很清楚，同學(xué)一讀也就明白了。假設(shè)還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感愛好的話題呢？

《維生素C的故事》教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步把握課文的內(nèi)容。

2、熟讀課文，了解維生素C的覺(jué)察過(guò)程，懂得任何制造都離不開細(xì)心地觀看與實(shí)踐。

3、在朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布情感的改變，明白其改變的緣由；能運(yùn)用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解維生素C被人們覺(jué)察的過(guò)程。

2、感受哥倫布心情的改變，明白其改變的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解維生素C的覺(jué)察過(guò)程，懂得任何、制造都離不開細(xì)心地觀看與實(shí)踐。

2、能運(yùn)用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解同學(xué)尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字以及正確、流利讀書的狀況。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要實(shí)行讀中感悟來(lái)到達(dá)體會(huì)人物心情的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)找中心句，找關(guān)鍵詞來(lái)把握課文的主要內(nèi)容。通過(guò)多種形式的讀書、圈畫、解釋、溝通等形式自讀自悟，培育了同學(xué)的自學(xué)力量。

3、通過(guò)拓展作業(yè)，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，激發(fā)同學(xué)對(duì)科學(xué)的喜愛。

4、整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)預(yù)備：

1、同學(xué)：仔細(xì)讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

2、教師：查看同學(xué)預(yù)習(xí)單。

課件

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握

〔一〕、板書課題，導(dǎo)入新課

1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

讀了課題，你想提出哪些問(wèn)題？〔質(zhì)疑課題，培育同學(xué)動(dòng)腦的習(xí)慣，激發(fā)同學(xué)從文中查找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題，有共性的、重點(diǎn)的作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被覺(jué)察的？誰(shuí)覺(jué)察的？等。而其他一些簡(jiǎn)潔的能立即做出答復(fù)的那么準(zhǔn)時(shí)答復(fù)?！?/p>

2、同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。愛動(dòng)腦筋、愛思索是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多的創(chuàng)造、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問(wèn)、思索，進(jìn)一步探究討論后得到的。

〔二〕、檢查預(yù)習(xí)

出示預(yù)習(xí)單：

1、檢查生字，指名讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么識(shí)記這些生字的?！册槍?duì)同學(xué)的識(shí)記狀況準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)指導(dǎo)“乏、適”的寫法，捺要長(zhǎng)一些?！?/p>

2、積累詞語(yǔ)。

路程缺乏艱辛渾身無(wú)力

物資適量危急又驚又喜

指名讀，

齊讀。

〔三〕、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

想一想每一段都講了什么？

2、溝通初讀理解。

通過(guò)讀課文，課前提出的問(wèn)題你解決了哪些？〔同學(xué)大體溝通自己的讀書收獲，不必做細(xì)致的分析?！?/p>

溝通哥倫布的有關(guān)資料，齊讀第一自然段。

3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事情？〔在多讀課文、了解每一局部?jī)?nèi)容的根底上引導(dǎo)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文?！?/p>

環(huán)節(jié)二、局部理解精讀感悟，重點(diǎn)突破。

〔四〕、品讀課文，理解航海生活的“艱辛、危急”

1、課文時(shí)圍圍著哪句話寫的？〔那時(shí)、航海生活不光非常艱辛，而且布滿危急。引導(dǎo)同學(xué)明白這是對(duì)航海生活總的感受和評(píng)價(jià)，全文也是圍圍著這句話來(lái)寫的?！?/p>

這句話中關(guān)鍵詞是什么？〔艱辛、危急〕齊讀這句話。

2、小組合作探究

先用筆在文中畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊作解釋。小組內(nèi)商量：哪些句子寫出了航海生活的艱辛？哪些句子寫出了航海生活的危急？說(shuō)出你的理解。

3、溝通并讀書推動(dòng)讀懂：

〔1〕體會(huì)“艱辛”

出示：船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘酉挑~。

“只能”是什么意思？說(shuō)明什么？

指導(dǎo)朗讀，要重讀“只能”〔引導(dǎo)同學(xué)理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的緣由及治療的方法作下鋪墊?！?/p>

同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱辛？〔鼓舞同學(xué)綻開想象，進(jìn)一步體會(huì)航海生活的艱辛?！?/p>

〔2〕體會(huì)“危急”

出示：最可怕的是在航海期間很簡(jiǎn)單得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

“海上兇神”是一種什么樣的??？得了這種病會(huì)怎么樣？

“最可怕”說(shuō)明白什么？

“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和進(jìn)展過(guò)程。練習(xí)用“先···接著···然后···”寫一句話，來(lái)表現(xiàn)事情的先后挨次。

指導(dǎo)朗讀，讀出“海上兇神”的可怕?！餐ㄟ^(guò)理解“海上兇神”的可怕體會(huì)航海生活的危急?！除R讀這句話。

其次課時(shí)

環(huán)節(jié)二、局部理解精讀感悟，重點(diǎn)突破

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞語(yǔ)

“路程、缺乏、艱辛、渾身無(wú)力、物資、適量、危急、又驚又喜”同位相互訂正。

2、齊讀課文一、二自然段。

3、教師總結(jié)導(dǎo)入：哥倫布帶著的船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。生活特別艱辛，只能吃到黑面包和咸魚；而且很簡(jiǎn)單得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關(guān)系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)受一次危急而又難忘的奇跡之旅?！策@些導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼，以到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學(xué)習(xí)奠定好根底?！?/p>

〔二〕精讀課文36小結(jié)，體會(huì)哥倫布心情的改變。

1、同學(xué)們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情改變的有關(guān)詞句。用“先···然后···最終···”說(shuō)說(shuō)哥倫布心情的改變。

2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)哥倫布心情改變的緣由。

哥倫布的心情先是〔〕由于〔〕；接著他的眼里噙著淚水是由于〔〕；然后〔〕是由于〔〕；最終〔〕那是由于〔〕?！步處熆梢岳眠@些填空關(guān)心同學(xué)理清哥倫布心情改變的過(guò)程以及改變的緣由?！?/p>

3、溝通引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

〔1〕出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。

為什么“心情非常沉重”？〔聯(lián)系其次自然段得這種怪病的可怕，來(lái)理解哥倫布在遇到這種怪病時(shí)的憂心忡忡、茫然無(wú)助的冗雜心情?！?/p>