《認識角》教學反思（5篇）VIP

第第頁《認識角》教學反思（5篇）《熟悉角》教學反思1

在教學過程中，我通過讓同學經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；同學自學畫角是進一步感知角；辨角是關心同學進一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；最終通過玩活動角讓同學熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比擬兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學習，孩子們把握了角的一些學問，其實我也在預備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓同學學會怎樣來比擬兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和同學的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但同學答復大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓同學來玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓同學體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學思索：假設把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有同學提出，假設角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學都溶入學習中來，使每個同學都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學問學數(shù)學。

《熟悉角》教學反思2

在本課的教學設計中，有以下幾個比擬勝利的地方：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探究的`動機。

課的開頭，教師結(jié)合生活情境，引導同學從觀看生活中的實物查找角開頭，接著，通過摸一摸、說一說，查找三角板的角，逐步抽象出角的樣子。親密留意聯(lián)系同學的生活實際。這樣可以使同學有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參加學習的主動性。

二、巧設數(shù)學活動，鼓勵主動參加。

這節(jié)課中，我為同學的探究設計了一系列活動。首先，查找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，熟悉角的特征；其次，畫角，通過同學的實際操作，加深他們對角的熟悉；然后從形式多樣的圖形中標出角，關注同學的思維進展；最終，通過玩角，比一比角的大小、樣子，激發(fā)同學查找角的隱秘相互溝通。整個過程，同學主動參加，學習愛好深厚，同學始終處于主動思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于同學各種力量的培育，讓同學在活動中學習數(shù)學，表達了課改中數(shù)學“活動化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步熟悉角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，關心同學清楚地建立了角的表象。

教學是一種圓滿的藝術，總是教然后才知缺乏，經(jīng)過思索，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓同學通過觀看出的角的特點來自己畫角，假設在畫之前有要求，比方，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中選擇畫的好的和畫的不對的，這樣同學參加學習的過程就會更主動，對角的熟悉就會更深刻。比角大小時應當給同學多加點思索性，比方，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比擬角的大小做了鋪墊，還讓同學在活動中熬煉了思維。

2、應當強調(diào)課堂教學的效率

本節(jié)課總體的課堂教學效率比擬高，但是在一些詳情上有欠考慮的地方，比方，在同學找角的時候，應當讓同學先集體找，再單獨匯報，這樣同學就全員參加了，課堂教學效率就會更高。

《熟悉角》教學反思3

星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步熟悉》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配確實符合同學的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按教師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數(shù)學教學要摸清同學已有根底，于是，我基于同學已經(jīng)初步熟悉三角形、長方形、五角星等有角的圖形的根底，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將冗雜的步驟簡潔化，同學也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣：①當熟悉角的各局部名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學中我也常用口訣，比方在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，同學學得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡潔，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀比照感知，深化角的本質(zhì)特征；③設置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競賽，讓大小比擬富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓同學大腦中建立角的大小觀念。

當然，圓滿總存在于課堂中，由于預備匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過密，同學學起來并不輕松。

②無視同學參加活動的詳情。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻無視了同學的力量。

反思也點到即止，匆忙而過，此次開課有快樂亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；

首見同學之協(xié)作，難能珍貴；

首當其沖之課堂，猶為珍貴！

《熟悉角》教學反思4

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓同學去做數(shù)學,玩數(shù)學,注意同學學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

〔一〕聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給同學供給各種實物教具和學具，讓同學觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學問閱歷，激起參加學習的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使同學逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，同學已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我準時組織同學觀看、比照、商量：“這些角有什么共同的地方？”引導同學得出角各局部的名稱——頂點、邊，使同學在頭腦中建立角的完好表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導同學再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使同學再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，準時對某些錯誤的熟悉進展訂正與彌補，同時讓同學體驗到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。要讓同學從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正表達數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

〔二〕動手做角，感悟角有大小。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟?！弊屚瑢W用預備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維力量是比擬好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比擬好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展現(xiàn)同學作品，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細實物，使同學在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

《熟悉角》教學反思5

在開頭上這之前，我對本進展了簡潔的教學分析。本的重難點應當是理解：角的大小跟邊的長短無關，跟角的張口有關，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前，我思索了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內(nèi)心始終擔憂：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最終還是教師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關，跟開口有關。帶著這樣的擔憂，我走進了教室。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們毫不猶豫的答復："藍色的。"

"是的，我們通過觀看，一眼就可以看出右邊的角大。當然，我們還有一個更準確的比擬方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大。"我一邊說，邊用進展演示，將兩個角重疊到一起。

接著，我問道："比擬兩個角的大小，本質(zhì)上是在比擬什么？大家想一想。"

"是在比擬角的長度",生1搶著答復道。

"你所謂的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！"

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端。

"你的意思是比擬角的邊的長度，是嗎？"

"對。"

"既然如此，那我把綠角的兩條邊延長。如今哪個角大？"

"還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面。"有同學高聲叫道。

"也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關系，既然如此，我們就不能比擬邊的長短。那該比擬什么呀？"

"比擬兩個角的高度",生2說道。

"你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同看法？"

生站起說道："我認為是在比擬角的‘寬度’。"

"你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指。"

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

"從這兩位同學的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，事實上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比擬角的大小，事實上是在比擬角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學上我們有特地的稱呼，叫做角的張口度。"我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

"藍色角的張口大，角就大。"

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

"誰能幫我把這個角變大？"我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

"為什么要這樣呢？"

"把這個角的張口變大，角就會變大了。"

"誰又能幫我把這個角變小并？說說理由。"孩子們紛紛舉手，我指名一個小伴侶上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚集，然后說道："把這個角的張口變小，角就會變小。"

最終，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道："我減掉了一段，如今這個角該變小了吧？"

"沒有，沒有",一個孩子焦急的大叫道。

"為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀！"

"由于張口沒有變小，所以角是不會變小的。"

"哦，原是這樣呀！"我感慨一聲道。

"那我再剪狠一點吧！"說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。"如今，這個角總變小了吧？"我裝作得意洋洋的說道。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變，角沒有變小。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的