雙減背景下初中道德與法治高效課堂策略初探

雙減背景下，初中道德與法治高效課堂策略初探

Summary：在“雙減”的背景下，對(duì)道德與法治課堂提出新的準(zhǔn)則，尤其是位于初中階段的學(xué)生，其中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能更好貼近“雙減”的教學(xué)目標(biāo)，從而，增強(qiáng)初中道德與法治課堂的效率。Keys：雙減；道德與法治課堂；教學(xué)思想；一、“雙減”政策概述“雙減”主要目標(biāo)就是為了減輕學(xué)生在作業(yè)中壓力以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很大程度能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端性，同時(shí)，更好激發(fā)學(xué)生參與道德與法治課堂的興趣，以便于更快完成“雙減”下的各項(xiàng)要求，從而，優(yōu)化初中道德與法治課堂的發(fā)展。二、初中道德與法治教學(xué)的重要意義隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提供強(qiáng)有力的空間，尤其是在信息技術(shù)背景下，其中，初中學(xué)生的辨別能力不強(qiáng)，再加上網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，很難從這樣的環(huán)境中剝離出來(lái)，容易影響學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的行為，因此，開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)任務(wù)是必要的，才能更快糾正學(xué)生在生活中的不良習(xí)慣。三、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差在初中道德與法治的教學(xué)中，教師以道德與法治教學(xué)課程內(nèi)容為先[2]，使得教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是被動(dòng)的，容易讓學(xué)生形成僵化的學(xué)習(xí)思想，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是稀少的，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生會(huì)形成依賴(lài)于教師的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效率是不好的，從而，導(dǎo)致學(xué)生不能擁有自主學(xué)習(xí)能力。（二）教師未做到因材施教在初中道德與法治的教學(xué)中，教師教學(xué)重點(diǎn)僅僅在于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在道德與發(fā)展教學(xué)的技能過(guò)于忽視，其中，位于初中階段學(xué)生，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是存在差異性，但教師一直延續(xù)統(tǒng)一的思想來(lái)講授知識(shí)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不能更快置身于課堂任務(wù)之中，從而，導(dǎo)致初中課程教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到理想狀態(tài)。四、“雙減”背景下提高初中道德與法治課堂的教學(xué)策略（一）利用問(wèn)題情境，深化學(xué)生興趣在"雙減"下,教師可以利用問(wèn)題情境的教學(xué)方法，來(lái)深化學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中道德與法治課程知識(shí)是重要的，容易打開(kāi)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更多的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，也能逐漸培育學(xué)生思考課程的技能，有助于優(yōu)化學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)，教師可以意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾性，從而，更快推動(dòng)初中課程的教學(xué)發(fā)展。比如：在教學(xué)部編版《生命可以永恒嗎》內(nèi)容中，教師布置本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生具有了解后，接著，教師提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：你們認(rèn)為人的生命有多久呢？可以一直持續(xù)下去嗎？在這樣的問(wèn)題情境中，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而，幫助學(xué)生形成良好、穩(wěn)定的探索習(xí)慣。（二）基礎(chǔ)知識(shí)與生活聯(lián)系，豐富學(xué)生行為習(xí)慣在開(kāi)始課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不要局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教授,還要逐漸地從日常生活情景中出發(fā),在這樣的教學(xué)背景下，能夠優(yōu)化教學(xué)課程的基本效果，并且,這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是必不可少的,其中,教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)中加入生活情景,以便于提高學(xué)生對(duì)道德與法治問(wèn)題的反思能力,從而，增強(qiáng)學(xué)生積極地聯(lián)系生活的能力。比如：在教學(xué)部編版《走進(jìn)老師》內(nèi)容中，教師先設(shè)置本節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生一定的基礎(chǔ)下，接著，教師再講述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：要逐漸了解教師職業(yè)的特點(diǎn)，并懂得面對(duì)不同教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)該怎么做呢？其中，教師可以組織學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)教師的特點(diǎn)是什么，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間交流后，學(xué)生都獲得不同的問(wèn)題答案，進(jìn)而，教師將課前準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，并提出問(wèn)題：你認(rèn)為教師是一個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生與教師之間能夠形成一種和諧的互動(dòng)氛圍，從而，更快完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（三）轉(zhuǎn)變課堂角色在教學(xué)課堂中，教師可以利用轉(zhuǎn)變課堂角色，來(lái)打開(kāi)學(xué)生參與課堂的積極性，其中，教師要以輔助的形式存在，這對(duì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)是重要的，可以讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思維，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更快思考本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且構(gòu)建師生交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，容易提升學(xué)生在課堂中的自信心，從而，建立一個(gè)和諧、穩(wěn)定的班級(jí)氛圍。比如：在教學(xué)部編版《尊重他人》的內(nèi)容中，教師要先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)情況，再為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，接著，為學(xué)習(xí)小組布置本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題：你們知道什么是尊重嗎？在生活中，你們認(rèn)為怎樣做才算尊重別人呢？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成一種激烈的討論氛圍，有助于學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，從而，促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的發(fā)展。五、總結(jié)總而言之，基于“雙減”的教學(xué)背景，教師必須堅(jiān)持緩解學(xué)生作業(yè)壓力及校外負(fù)擔(dān)的教學(xué)思想，才能更好貼近教育目標(biāo)，其中，教師要深層次挖掘?qū)W生在道德與法治課堂的問(wèn)題，以便強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，從而，更快實(shí)踐課堂教學(xué)中。Reference：[1]洪燕倩."雙減