各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略-開(kāi)題報(bào)告

《各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略探討》開(kāi)題報(bào)告蓼蘭鎮(zhèn)萬(wàn)家小學(xué)《各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略探討》課題組一、問(wèn)題的提出與探討的假設(shè)（一）問(wèn)題的提出新一輪基礎(chǔ)教化課程改革已轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)由過(guò)去“思想內(nèi)容分析課”到現(xiàn)在著力追求“自主、合作、探究課”的發(fā)展變更過(guò)程。這一過(guò)程無(wú)論從理論層面還是操作層面，都體現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，給人耳目一新之感。但是在我們的課堂教學(xué)中，無(wú)效或低效的現(xiàn)象還普遍存在。有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推動(dòng)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。因此，應(yīng)在探討教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效課堂教學(xué)的策略，這對(duì)于提高課堂質(zhì)量、提升老師素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，都具有很大的實(shí)踐意義。（二）探討的假設(shè)假如我校老師能從教化的發(fā)展和本校教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，變更角色和行為，從前置性學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)中進(jìn)行有效探究，充分發(fā)揮課堂中的各種有利因素，并采納相應(yīng)的行之有效的教學(xué)策略，就能促進(jìn)我校建立起提高課堂教學(xué)實(shí)效性的機(jī)制，提高課堂的有效性，提升我校老師的素養(yǎng)。二、探討的思路與探討的方法（一）探討的思路1、研讀相關(guān)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)提高課堂實(shí)效性方面的先進(jìn)閱歷，為教學(xué)過(guò)程的探討供應(yīng)理論支撐。2、采納調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)課、訪談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題及其緣由，為課題探討供應(yīng)事實(shí)依據(jù)。3、在課題實(shí)施中，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)相識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)課題的探討，在探討過(guò)程中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)。4、剛好總結(jié)試驗(yàn)閱歷和教訓(xùn)，剛好修改、補(bǔ)充和完善操作措施，提升理論，并用于指導(dǎo)探討工作。（二）探討的方法本課題需采納綜合方法進(jìn)行探討，即依據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)探討法、視察法、調(diào)查探討法、行動(dòng)探討法、個(gè)案探討法等科學(xué)探討方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳探討成果。1、前期探討主要采納視察法、調(diào)查探討法、文獻(xiàn)探討法等，從多方位、多角度收集資料，分析課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。2、詳細(xì)探討階段主要采納行動(dòng)探討法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)課堂教學(xué)策略；采納個(gè)案探討法，通過(guò)詳細(xì)的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的探討，以尋求高效的教學(xué)策略。3、總結(jié)階段，主要采納抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)和老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成探討報(bào)告。三、選題的由來(lái)（一）本課題探討是改革目前我校課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的迫切須要從老師“教”的方面看：1、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同確定著教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的不同。當(dāng)前課堂教學(xué)，學(xué)問(wèn)的傳授仍舊重于實(shí)力的培育，老師在教學(xué)中更多地關(guān)注“我講了沒(méi)有?我講了多少？學(xué)生做了沒(méi)有？學(xué)生做了多少？”在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導(dǎo)致“出力不討好”的結(jié)果。2、不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，假如學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，老師就教得無(wú)味。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上只有肅穆的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，特性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。因此老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很苦痛，教學(xué)效益低下。3、重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思索、主動(dòng)互動(dòng)和特性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的學(xué)問(wèn)，這種學(xué)問(wèn)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的才智和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。4、重結(jié)論，輕過(guò)程和方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)建性”的學(xué)習(xí)。老師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重學(xué)問(wèn)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書(shū)。5、組織課堂教學(xué)的手段單一。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上，很多老師不顧各類(lèi)不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不留意探討學(xué)生的個(gè)體差異，用單一的講授方法組織教學(xué)，老師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)的“看客”。6、課堂教學(xué)的一些詳細(xì)策略、技術(shù)、方法運(yùn)用不當(dāng)，課堂上形式主義盛行，“只知道這么做，但不知道為什么要這樣做”的現(xiàn)象很普遍。比如課堂提問(wèn)存在十幾種低效或無(wú)效現(xiàn)象，再如課堂小結(jié)，既沒(méi)有對(duì)新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以提示，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行必要的提煉（以訓(xùn)練學(xué)生的思維），更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)了。7、作業(yè)布置和課后訓(xùn)練不合理。機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)的多，思維實(shí)力訓(xùn)練的少；書(shū)面作業(yè)多，口頭和實(shí)踐作業(yè)少。學(xué)生做到很晚，老師改得很累。從學(xué)生的“學(xué)”方面看：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參加。調(diào)查中發(fā)覺(jué)，很多學(xué)生并不特別清晰每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。由于目標(biāo)不明確，所以學(xué)習(xí)就沒(méi)有支配性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)支配，成天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的支配和創(chuàng)建。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中多數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。2、懶于動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手，習(xí)慣于被動(dòng)地接受現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，而不能主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。學(xué)問(wèn)必需通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生在課堂上要利用多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容生疏，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)；聽(tīng)課過(guò)程中不記筆記，留意力不集中，簡(jiǎn)單開(kāi)小差，使聽(tīng)課效率很差；對(duì)學(xué)問(wèn)不求甚解，死記硬背，它經(jīng)常使記憶的內(nèi)容相互混淆，而且不能許久記憶；只滿意于學(xué)習(xí)書(shū)本學(xué)問(wèn)，不擅長(zhǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的探討是特別必要和剛好的。（二）本課題探討是進(jìn)一步提高老師教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)力的須要新課程對(duì)老師的發(fā)展提出了很多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的須要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)型老師，這是應(yīng)當(dāng)引起廣闊老師思索的問(wèn)題。通過(guò)校本教研，我校的老師得到了肯定的提高，但在基本功訓(xùn)練、目標(biāo)設(shè)置和駕馭課堂的實(shí)力等方面還不是很志向，因此，我們要通過(guò)課題探討來(lái)提高老師們的教化科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型老師、反思型老師、合作型老師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。四、課題探討的步驟此項(xiàng)課題探討分為三個(gè)階段:第一階段（探討打算階段）從2011年9月——2011年12月，主要完成組建課題組，制定探討方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等工作。其次階段（探討的實(shí)施階段）從2012年1月——2013年12月，主要是依據(jù)探討方案詳細(xì)操作實(shí)施，主要完成收集相關(guān)資料，建立探討檔案等工作。第三階段（總結(jié)驗(yàn)收階段）從2014年1月——2014年11月，主要完成資料的整理、分析、撰寫(xiě)探討報(bào)告、申請(qǐng)驗(yàn)收等工作。五、探討意義及價(jià)值通過(guò)對(duì)“目標(biāo)教學(xué)下的小學(xué)高效課堂教學(xué)策略探討”課題的開(kāi)展，一方面，切實(shí)引導(dǎo)我校老師在目標(biāo)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，以“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”為抓手，逐步規(guī)范自身教學(xué)行為，努力加強(qiáng)雙基教學(xué)，提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求老師課堂教學(xué)的高效化。以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動(dòng)，依靠提升課堂四特別鐘教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化與教學(xué)效益的最佳化。同時(shí)，堅(jiān)持以師生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“相對(duì)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益”。從而，切實(shí)提高我校課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師教學(xué)技能與課題探討實(shí)力的穩(wěn)步提升，促使學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力的全面、高效發(fā)展。六、探討目標(biāo)、探討內(nèi)容（一）探討目標(biāo)1、在前期探討中，以目標(biāo)教學(xué)模式規(guī)范老師教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容中心”向“目標(biāo)中心”的轉(zhuǎn)移，克服課堂教學(xué)中的隨意性，落實(shí)雙基教學(xué)。2、努力探究提高課堂教學(xué)效率的有效方法，努力追求課堂教學(xué)優(yōu)效與優(yōu)質(zhì)。（二）探討內(nèi)容1、目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)規(guī)范化探討。⑴進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論，加強(qiáng)樹(shù)立以教學(xué)目標(biāo)為中心觀念，探究我?！皟牲c(diǎn)三環(huán)節(jié)”探討方法。⑵以探討課、示范課為載體，展示以目標(biāo)教學(xué)“兩點(diǎn)三環(huán)節(jié)”基本教學(xué)流程。⑶開(kāi)展常態(tài)課下，老師個(gè)體目標(biāo)教學(xué)課堂實(shí)踐探討，形成較規(guī)范、穩(wěn)定的目標(biāo)教學(xué)下的課堂教學(xué)行為。2、目標(biāo)教學(xué)下的高效課堂教學(xué)策略探討。⑴在規(guī)范的目標(biāo)教學(xué)課堂基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)行為高效化的方法。如，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生情感作用、精講多練等對(duì)高效課堂的作用探討等。⑵在學(xué)校課題范圍內(nèi)，結(jié)合年段、學(xué)科、師生特點(diǎn)，開(kāi)展適合自身須要的，立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的小課題探討，將課題探討引向深化。探討方法本課題探討主要采納文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、行動(dòng)探討法等。（一）文獻(xiàn)法：充分利用我區(qū)乃至全國(guó)目標(biāo)教學(xué)已有成果，通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的個(gè)體學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研討，盡快駕馭目標(biāo)教學(xué)方法。在后期的高效課堂探討中同樣適用此法。（二）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、視察、測(cè)查等方法，了解老師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困惑、教學(xué)期盼、教學(xué)見(jiàn)解等，了解老師意愿、收集有效教學(xué)方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生采納以上諸法，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況、存在問(wèn)題及思想動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性、好用性和特性化。體現(xiàn)因材施教原則。（三）個(gè)案法：通過(guò)對(duì)課題探討中具有典型性的個(gè)體、行為、現(xiàn)象，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的行為施加，對(duì)比視察，分析歸納等，得出相關(guān)結(jié)論。(四)行動(dòng)探討法：充分利用文獻(xiàn)探討成果、以及專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，基于我校課堂教學(xué)中存在的隨意性強(qiáng)、教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題須要，開(kāi)展以規(guī)范教學(xué)行為、提升教學(xué)效率為目的的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)題研討、研討課展示等行動(dòng)探討。八、探討原則本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性原則、因材施教學(xué)原則、繼承與創(chuàng)新原則。主要參考文獻(xiàn)熊生貴小學(xué)語(yǔ)文《有效教學(xué)和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月李家棟小學(xué)語(yǔ)文《新課程教學(xué)法》開(kāi)明出版社2003年11月(美國(guó))加里.鮑里奇《有效教學(xué)方法》出版社：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教化出版社出版日期：2002年5月《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)老師讀本》華中師范高校出版2002年《寧夏教化》—課程改革讀本2005年5月總第292期陶西平《“多元智能”理論與課程改革》（《寧夏教化》—課程改革讀本20