雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)

Summary：“雙減”政策的推出，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)成為教師們極為關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)科目也不例外，作為基礎(chǔ)學(xué)科也是重要學(xué)科，如何通過高質(zhì)量的作業(yè)來提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前的重中之重。落實(shí)“雙減”需要杜絕重復(fù)式、機(jī)械性作業(yè)，又要致力于充滿趣味性且能夠引發(fā)學(xué)生探索精神的作業(yè)內(nèi)容，讓大家可以愉快的投入到作業(yè)中來，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使數(shù)學(xué)思維、能力得到有效培養(yǎng)。這篇文章將就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的高效設(shè)計(jì)方式進(jìn)行介紹。Keys：“雙減”背景下；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)前言：“雙減”的推出意在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，使其有時(shí)間和精力利用閑暇時(shí)間開展學(xué)習(xí)與探索，以便于大家能夠找到自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，從而設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，在未來的學(xué)習(xí)中提前做好生涯規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展學(xué)習(xí)，朝自己的夢(mèng)想不斷努力，成長(zhǎng)為有一技之長(zhǎng)可以為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要從同學(xué)們的興趣點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)多樣化、層次性作業(yè)以滿足不同學(xué)生需求。一、設(shè)計(jì)充滿趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生完成的興趣小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于充滿趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)特別感興趣，教師可以通過對(duì)實(shí)際情況分析，來確定可以吸引大家注意力的方向，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)使兩者巧妙結(jié)合，以此激發(fā)大家的興趣的同時(shí)，還能使其積極的投入到作業(yè)的完成中來。如許多應(yīng)用題的內(nèi)容都與我們的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以通過在應(yīng)用題中融入生活中有趣內(nèi)容的元素，來激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)題計(jì)算的興趣，使其通過相應(yīng)的情境，快速進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解與計(jì)算，繼而掌握有效方法、得出正確答案。比如，在學(xué)到“表內(nèi)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，上課之初教師可以問一問同學(xué)們：“誰會(huì)踢毽子”，對(duì)于游戲大家的興趣會(huì)特別濃厚，接著跟大家講：“我們把班級(jí)中的同學(xué)分為八組，下課后去踢毽子，現(xiàn)在要先算一下，一個(gè)毽子是三塊錢，給每一個(gè)小組買一個(gè)毽子，一共要花多少錢？”。通過具體情境的打造，利用游戲的元素，把學(xué)生吸引到應(yīng)用題的計(jì)算中來。這種練習(xí)題會(huì)由于內(nèi)容更貼近生活，更容易被同學(xué)們所接受，繼而以大家一起游戲?yàn)檎T惑，提升完成數(shù)學(xué)題的積極性與主動(dòng)性，從而引導(dǎo)其掌握計(jì)算方法，試著舉一反三，通過有效實(shí)踐，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生帶來新鮮感傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容不僅枯燥，形式還比較單一，日復(fù)一日年復(fù)一年的完成同樣形式的作業(yè)，會(huì)使小學(xué)生心生厭煩。隨著“雙減”政策的推出，急需教師打破這一形式，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，用于滿足不同同學(xué)的需求。從而讓課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐，達(dá)到提升同學(xué)們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。比如，在學(xué)到“元、角、分”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過課上教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于不同面值的紙幣有了清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其相互的換算變得熟悉。課上教學(xué)完成之后教師可以留下這樣的實(shí)踐作業(yè)：“放學(xué)回家后，每人拿20元，到菜市場(chǎng)去買菜，用筆記錄下來買了什么菜分別花了多少錢，最后剩下多少錢，并對(duì)所花的錢和所剩的錢進(jìn)行核算，來檢驗(yàn)是否正確”。這一課后作業(yè)的形式與傳統(tǒng)作業(yè)有著較大的區(qū)別，對(duì)學(xué)生來說仿佛玩一場(chǎng)真實(shí)的游戲，讓其通過真實(shí)的場(chǎng)景完成所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，會(huì)掌握的更牢固。三、設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足差異性需求一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，雖然年齡極為相似，但是受先天遺傳因素、后天所接受的教育、接受能力、等方面因素的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)接受新內(nèi)容會(huì)存在較大的差異性。從而出現(xiàn)了一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力都比較強(qiáng)，一般性的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)其來講都過于簡(jiǎn)單，不能滿足其個(gè)人需要，覺得寫作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間的情況；還有一部分同學(xué)數(shù)學(xué)接受能力一般，基礎(chǔ)一般，太難了的作業(yè)會(huì)覺得壓力較大，完成時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，太過簡(jiǎn)單的作業(yè)又起不到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力的目的；還有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力、基礎(chǔ)都比較差，教師留的作業(yè)較為稍微復(fù)雜一些便覺得無從下手，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥，無法達(dá)到通過作業(yè)促進(jìn)自我提升的目的。在這種情況下，教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足學(xué)生間所存在的差異性。針對(duì)于基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以把作業(yè)設(shè)定為拓展性，以教材為根本，鼓勵(lì)其探索其規(guī)律，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)；針對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在掌握的情況下向上探索，達(dá)到有效的提升；針對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力較差的學(xué)生，作業(yè)可以圍繞教材進(jìn)行，只要能夠通過作業(yè)練習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，避免因?yàn)殡y度過大而心生恐懼，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥。結(jié)束語總之，在“雙減”背景下，教師要意識(shí)到改革數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性，從教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛好等出發(fā)，設(shè)計(jì)充滿趣味性的作業(yè)，以激發(fā)其完成的興致；設(shè)計(jì)多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)，避免出現(xiàn)厭倦感；通過分層作業(yè)的形式使大家在現(xiàn)有基礎(chǔ)上都能獲得提高。Reference[1]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].