部編版秋天的雨教學反思范文

部編版秋天的雨教學反思范文部編版秋天的雨教學反思范文1

昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的同學一起學習了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓同學畫秋天學會觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導同學聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我認為這節(jié)課，較勝利之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓同學感受秋天的美妙，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。

本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給同學造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓同學分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！蔽蚁日堃晃煌瑢W讀一讀，進行評價。接著提出要與他競賽讀，看誰讀的好，激發(fā)同學讀的愛好，再讓同學進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓同學依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？同學們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓同學也來仿照說說類似的句式呢？實際上這是對同學語言力量制造的一個舉措。但后來一思考，同學能說出許多個比方句，但肯定不能說出意境如此美麗的句子，萬一課堂上消失了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不行預見的。課堂教學中，肯定要放開手來，信任同學能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多圓滿。只能待今后的教學中不斷地善。

部編版秋天的雨教學反思范文2

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美妙，理解那么有詩意的語言。

因此一開課，我讓同學理解“秋天的雨，它帶著涼爽和溫順，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，同學通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓同學在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為詳細的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的`美，讀出濃濃的語文味。

在教學課文其次段時，讓同學回想扇子、寄信的經(jīng)受，田野的景色，以及見到的菊花的顏色，理解本段的幾種修辭手法，同學由于有了生活閱歷，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，同學不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性熟悉后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請同學談自己在水果攤前看到寵愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小伴侶的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫狻＠斫庾罱K一段中“歡快的歌”時，讓同學回憶自己在秋天里好玩的生活來體會歡樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新奇美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的歡樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓同學在讀中悟情，以讀促說。同學讀的多，在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培育同學的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在常?？偨Y和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知力量，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

始終以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又到處是語文，只有將生活與學習結合起來，注意同學的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，同學才會愿意學語文。

可以說這節(jié)課，同學將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)受關心他們理解了這么美麗的散文。

部編版秋天的雨教學反思范文3

《秋天的雨》是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為：讓同學觀賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓同學以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

教學伊始，我首先出示一組圖片，讓同學感受美，然后請同學送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領，重點帶領研讀其次自然段。

備課時，我曾想：在學習其次自然段時，是否讓同學自由選擇喜愛研讀的句子，凸現(xiàn)同學的主體地位?？墒俏矣钟X得，假如打亂句子挨次，那我設計的語言訓練序列也被打亂，那樣一來，教學的層次就亂了。再者，既然這樣支配句子挨次，必定有很強的規(guī)律性，我又何必刻意去破壞它呢？于是，經(jīng)過一再斟酌，我還是打算引領同學逐句研讀。

一堂課下來，感受頗多，思索許多，有收獲有圓滿。個人認為，教學中，老師同學都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實學問點并拓展，收到較好的效果。對于重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。其次自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱?！?、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。”在引導同學觀賞美麗句子的同時，讓同學發(fā)揮想象，并讓同學在讀中觀看比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓同學把握并運用這個句式，在學完第三句后，消失這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，（）像（），（搖）?。〒u）啊，（搖）來了（）。”讓同學活學活用。在讓同學感受秋天顏色美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、潔白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最終讓同學配樂朗讀其次段，在音樂中想象秋天的美。

但課堂的確是一門圓滿的藝術。支配方案只能是預設的，而課堂是多變的。假如再給我三分鐘，