基于OBE理念的三維-體驗式課程改革研究-以《生產(chǎn)物流》課程為例

基于OBE理念的“三維-體驗”式課程改革研究-以《生產(chǎn)物流》課程為例

Summary：傳統(tǒng)課程統(tǒng)教學模式采用人才培養(yǎng)方案→課程培養(yǎng)目標→課程體系→需求的正向設計原則，對國家、社會、行業(yè)和用人單位等外部需求只能適應，很難做到滿足。本文依據(jù)OBE理念的逆向設計原則，根據(jù)社會、企業(yè)的需求對《生產(chǎn)物流》進行課程改革，突破高校原有的專業(yè)課程教育方式，通過設計“三維-體驗”式課程教學模式，讓大學生更好地進行自我探索和社會探索，對其進行針對性的職業(yè)意識培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，幫助學生進行精準的自我定位，為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。Keys：OBE理念、三維-體驗、課程改革、職業(yè)發(fā)展0引言大學生就業(yè)情況一直是我國各所大學普遍重視的社會問題，經(jīng)濟管理類學生就業(yè)相對于其他工科專業(yè)學生就業(yè)更難，久其原因在于傳統(tǒng)的課程教育模式很難滿足當下社會、企業(yè)對學生的需求，無法有效的提升學生的職業(yè)能力，對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)提升能力也十分有限。社會對人才的需求與高校人才培養(yǎng)方向的差異是造成當今高校學生就業(yè)差異的根本原因。根據(jù)2022年度的《物流工程專業(yè)改造升級探索與實踐調(diào)研報告》中企業(yè)對物流工程專業(yè)學生應具備的核心能力調(diào)研情況如下圖1，在企業(yè)對物流工程專業(yè)學生應具備的核心能力中，企業(yè)更加重視學生的綜合素養(yǎng)，其中交流與團隊合作、道德與法律、主動與進取心、整合能力的要求更為突出，而現(xiàn)今高校更重視技術能力和整合能力。由此可知，高校培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向是存在較大的差異。針對以上差異，需針對性的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而非在某個方向的特長生。依據(jù)成果導向教育遵循的原則，即從需求開始決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)畢業(yè)要求有確定的貢獻?；贠BE理念，對物流工程專業(yè)課程《生產(chǎn)物流》的教學模式進行重新設計，使課程培養(yǎng)結(jié)果與專業(yè)的需求要求相一致。這樣不僅可以針對性提升學生綜合素養(yǎng)，可以幫助學生充分認知職業(yè)特點，更好的面對未來工作。圖1企業(yè)需求與高校人才供給雷達分析圖1.《生產(chǎn)物流》課程介紹《生產(chǎn)物流》課程是物流管理與生產(chǎn)運作管理相結(jié)合的綜合應用課程，培養(yǎng)學生未來工作所必需的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其具有企業(yè)管理工作所必需的專業(yè)知識。通過本課程的學習，使學生能理解生產(chǎn)物流管理的基本知識，了解工廠、車間布置物流管理的目標和原則、生產(chǎn)與物流績效管理、生產(chǎn)物流質(zhì)量控制的相關知識，掌握生產(chǎn)物流管理模式選擇、物料需求計劃編制的方法、JIT在生產(chǎn)物流組織中的應用，培養(yǎng)學生基本的學科科學研究的素質(zhì)，具有運用企業(yè)與生產(chǎn)物流管理理論解決生產(chǎn)管理問題的能力。由于該課程更貼近于學生未來面的生產(chǎn)實際應用，因此能否合理地設計課程的教學方案決定了學生對專業(yè)的理解與掌握程度。2.基于OBE理念的“三維-體驗”式課程設計要點OBE理念認為課程教學設計和實施都服務于學生的最終學習成果，強調(diào)學生通過課程教育后，擁有解決和完成特定場景下的問題及任務的能力。其核心理念是以結(jié)果導向進行課程教學設計與實施，要體現(xiàn)在學生的學習成果上。依據(jù)該理念思想，應考慮一下幾個維度的要點：①學生需要取得什么樣的學習成果（培養(yǎng)目標）；②如何使學生有效的獲取學習成果（課程內(nèi)容）；③如何確定學生獲取學習成果的程度（課程考核）。能夠在這三個維度的課程設計才能被認為是符合OBE理念。根據(jù)課程特點和培養(yǎng)目標改革原有的授課方式，采用體驗教學的方式來進行課程設計，體驗式教學即根據(jù)課程特點和學情，通過設計相關情景或者實踐演練項目，以呈現(xiàn)、還原教學項目相關內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。學生通過親身經(jīng)歷相關的實踐演練活動，以認知、體驗和感悟，獲取新的知識和技能，并在實踐過程中不斷的升華創(chuàng)新，提升學生應用能力和自身的綜合素養(yǎng)。3.基于OBE理念對《生產(chǎn)物流》課程“三維-體驗”式設計3.1確定課程培養(yǎng)目標通過前文可知，企業(yè)對物流工程專業(yè)學生應具備的核心能力中更加重視學生的綜合素養(yǎng)，其中交流與團隊合作、道德與法律、主動與進取心、整合能力的要求更為突出，而現(xiàn)今高校更重視技術能力和整合能力。面對專業(yè)需求的改變，與之相應的專業(yè)課程的培養(yǎng)目標有之前的偏理論和技術的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，要求學生成為既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的復合型應用人才。3.1課程內(nèi)容設計1.理論課程設計為實現(xiàn)課程的教學目標，《生產(chǎn)物流》理論課程內(nèi)容應包含以下幾方面重點：生產(chǎn)與生產(chǎn)運作、生產(chǎn)與生產(chǎn)物流、生產(chǎn)計劃與物料需求計劃、設施布局優(yōu)化、JIT與DOC理論等內(nèi)容，對于課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程有重疊的現(xiàn)象，可通過設置不同的學習重點來解決。在課程設計中仍然保留大部分理論學習內(nèi)容，以保持對學生技術能力和整合能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容中的學習進度，適當添加體驗式項目練習，以提升其交流與團隊合作、主動與進取心等方面的能力。2.體驗項目設計結(jié)合理論課程安排，在各個項目合適的知識點后設計五個體驗項目，五個體驗項目大約占10-12課時，以此來培養(yǎng)學生的綜合應用能力，具體體驗項目設計情況如下表2所示。表1：課程小組任務情況項目序號小組項目項目內(nèi)容項目要求分值設置目標導向1成立小組根據(jù)班級成員組織，成立一個8-9人的小組，并選出組長。確定小組成員；組長；小組的組名（5字以內(nèi)），口號以及小組看板設計。10成立團隊，模擬企業(yè)組織，形成團隊意識2設計小組產(chǎn)品設計小組產(chǎn)品：紙飛機形成宣傳PPT,并由小組展示；展示內(nèi)容包含：小組對應的產(chǎn)品的生產(chǎn)類型，工藝路線，生產(chǎn)管理方式等內(nèi)容。20初次團隊協(xié)作，結(jié)合理論知識進行應用，設計團隊形象產(chǎn)品，團隊評比，形成競爭意識由教師提供相應的折紙材料3生產(chǎn)操作演練與優(yōu)化根據(jù)設計進行紙飛機生產(chǎn)操作演練，由教師提供相應的折紙材料演練時間：10分鐘；按照運行規(guī)則進行生產(chǎn)操作10體驗生產(chǎn)過程，促使發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的缺陷，應用課程知識進行優(yōu)化，對比優(yōu)化前后效果。根據(jù)項目三和項目二的內(nèi)容進行優(yōu)化：設施布局優(yōu)化；批量規(guī)則；移動方式；生產(chǎn)方式的優(yōu)化等204生產(chǎn)過程設計小組自行設計生產(chǎn)過程，并進行生產(chǎn)演練根據(jù)項目三中的全部問題進行優(yōu)化，自行設計生產(chǎn)過程并展示（PPT\WORD均可），演練時間為：10分鐘；20綜合運用所學知識，自行設計生產(chǎn)過程，并以此為基礎進行演練5小組總結(jié)根據(jù)小組績效情況進行總結(jié)展示要求形成小組展示PPT20進行課程和學習狀況進行總結(jié)備注：將紙飛機作為產(chǎn)品進行設計并不單一，對于一些源材料易獲取，加工工程簡單，流程性強、易學習的產(chǎn)品均可，比如：紙飛機、紙盒、星星等均可。雖然體驗項目所占課時較少，但會占用學生較多的課下時間進行設計與練習，每個體驗項目均對應前期理論課程學習的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力；在體驗項目的實際生產(chǎn)體驗演練過程中，對各小組績效進行可視化展示，學生可以通過每次演練績效的變化，直觀的感受到改善的變化，以體驗不斷成長的樂趣和理論應用至實踐的效果。通過小組對比進行績效評價，提升學生質(zhì)量意識、競爭意識，鼓勵學生進行創(chuàng)新改善,符合高校兩性一度的要求。3.3遴選教材與考核本課程選用的是馬士林、林勇主編的《企業(yè)生產(chǎn)與物流管理》，是一個非常成熟的教材，該教材在理論性、技術性和前沿性均有建樹。同時也應用其他教學資料進行補充相關知識與應用。根據(jù)OBE理念以成果為導向來制定課程的考核內(nèi)容。課程考核主要分為三部分內(nèi)容，①考核學生對理論知識的掌握情況，重點考查學生對生產(chǎn)系統(tǒng)的重點考查學生對生產(chǎn)運作、生產(chǎn)計劃等理論內(nèi)容的掌握程度，以閉卷考試的形式進行考查；②考核學生的學習態(tài)度，主要通過課下作業(yè)和課堂互動情況進行考查；③考核學生綜合應用能力，結(jié)合課程體驗項目進行考查，具體各項目考查標準如下表3所示。表2：課程體驗項目考核表項目序號項目評分依據(jù)考核導向加分1小組成員；組長；小組的組名，口號內(nèi)容符合要求獲6分，看板制作有設計痕跡1分，設計良好2分。小組隊徽設計；小組分工等額外項（每項額外+1分，總分不超10分）2完成產(chǎn)品設計獲8分；由對應的產(chǎn)品展示宣傳獲2分；由對應的生產(chǎn)類型，工藝路線，生產(chǎn)管理方式的介紹各獲1-2分（根據(jù)完成狀況確定得分）；由對應紙飛機歷史介紹；視頻介紹；小組成員分工介紹等額外+1分；小組有分工展示+1分，總分不超20分。3根據(jù)完成計劃完成情況和績效情況進行打分。對績效的統(tǒng)計；根據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)計分析情況給分，對改善較大的小組可適當加分。根據(jù)學習情況進行改進，盡心演練。根據(jù)完成計劃完成情況和績效情況進行打分。4視優(yōu)化情況進行打分；根據(jù)完成計劃完成情況進行打分。5教師視小組展示及進步情況進行打分根據(jù)以上體驗項目的考查確定各個小組的成績，再以此確定小組成員的成績。小組成員成績由兩部分構成，小組長與教師依據(jù)小組成員表現(xiàn)分別對其進行評分，具體計算過程如下：小組成員得分=（組長評分*30%+教師評分*70%）*小組成績將原有的由教師評價改變?yōu)榻處熍c學生共同評價，提高學生的組內(nèi)自我管理能力和績效意識，以提升學生團隊意識和領導意識。4.實施范圍和應用價值本課程將在山東華宇工學院物流專業(yè)全體學生中實施，建立健全基于OBE的三維-體驗式《生產(chǎn)物流》課程課程體系、資源，使學生能在課程學習過程中，能充分發(fā)揮自我學習能力，能夠得到實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，物流專業(yè)技能得到系統(tǒng)化的訓練，提高學生物流專業(yè)技能，提升其綜合素養(yǎng)，更好的應對未來的人生發(fā)展。課程基于OBE理念結(jié)合社會企業(yè)發(fā)展需求和高校人才培養(yǎng)的特性，探究高校體驗式課程建設研究，具有以下幾個方面應用價值：第一、提升社會人才需求與高校人才培養(yǎng)的契合度三維-體驗式課程建設研究是以社會需求為基準，結(jié)合體驗式教學方法，在學生學習理論知識的同時，提升其應能能力和綜合素養(yǎng)。通過模擬相關的企業(yè)運作項目，提升其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會的對應用復合型人才的需求，可以有效地緩解社會中企業(yè)用工難而高校就業(yè)難得那題。第二、寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)造性體驗式專業(yè)課程教學改變了傳統(tǒng)授課方式中學生被動學習的狀況，以學生為中心，教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的體驗式教學方法中，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。通過教師為學生創(chuàng)設情境、學生親身體驗經(jīng)歷這種互動的教學模式，使學生能夠真正參與到教學中來，能夠使學生在體驗中學，引起他們對學習的濃厚興趣，使學生主動體會到學習的樂趣。在此基礎上激發(fā)學生多層次、多角度的思維，提升學生的創(chuàng)造性和應用能力。第三、和諧氛圍，建立良好的師生關系“三維-體驗”式專業(yè)課程教學，把教師和學生共同置于一種情境和氛圍之中，通常表現(xiàn)出師生的共同參與、互動、共享、溝通、理解、感悟，使教學雙方在共同感受和體驗的過程中，在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生感受到教師的人格魅力，從而建立平等的學友型師生關系，使得教師和學生成為一種和諧的伙伴關系、朋友關系。Reference[1]張媛.基于OBE理念的課程改革研究[J].工業(yè)和信息化教育,2022(7):54-57.[2]溫曉娟,梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究：以“管理學”課程為[J]．高等財經(jīng)教育研究,2018,21(1):45-49．[3]閻春利,王憲彬,朱冬．基于OBE理念的專業(yè)課課程目標達成[J]．中國冶金教育,2022(2):7-10.[4]南海.從戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略管理——高校管理發(fā)展的重要選擇[J],產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新,2020,2（25）:91-92.[