基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)探究

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)探究

【Summary】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就必須要強(qiáng)化學(xué)生的參與，做到師生互動(dòng)，二者缺一不可。在課堂中，學(xué)生要主動(dòng)地投入到教學(xué)中去，要想達(dá)到更好的效果，以上兩方面的配合就顯得格外重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是很常見的一種方法，有意義的問題能使學(xué)生的注意力更集中，并能激發(fā)他們的探究欲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}，使課堂充滿生機(jī)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。【Keys】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)策略問題是思維的觸發(fā)器，回答問題和解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)。問題設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。在新課改背景下，在大力提倡核心素養(yǎng)培育的大環(huán)境中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。好的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的深度思考，最終實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀(一)學(xué)生缺少充足的思考時(shí)間和空間課程改革對(duì)教學(xué)提出了更多要求，如加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通、給予學(xué)生自主思考和探索的時(shí)間等，這使得部分教師無法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有些教學(xué)流程流于形式。例如在問題教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)教師會(huì)提出很多問題，但是部分問題類型屬于無意義的問答式問題，學(xué)生只要對(duì)照教材就能夠回答出準(zhǔn)確答案，并沒有發(fā)揮問題教學(xué)的作用。還有部分教師提出問題后快速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考問題，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及表達(dá)能力沒有得到充分鍛煉。(二)問題數(shù)量過多且寬泛在課堂教學(xué)中，如果教師提問的次數(shù)過多會(huì)使得學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，沒有時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，部分教師為了凸顯問題的探索性和拓展性，將問題內(nèi)容設(shè)置得比較寬泛。教師應(yīng)合理把握教學(xué)時(shí)間，控制問題數(shù)量以及使問題合理地分布在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在有效的問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)探究(一)梳理知識(shí)，簡(jiǎn)單提問在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生通過有效閱讀強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理、分析和理解，能夠提升自身認(rèn)知能力，形成歸納梳理知識(shí)的良好習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過程中樹立自信，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的綜合價(jià)值。對(duì)于教材閱讀，要達(dá)到第一層目標(biāo)就要先通讀教材，了解本章要學(xué)習(xí)什么知識(shí)。教師可以通過較為基礎(chǔ)的問題幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在通讀教材之后進(jìn)行精讀，理解教材中出現(xiàn)的概念及列出的例題，讓學(xué)生試著解決問題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)置以下導(dǎo)讀問題：（1)找出自己喜歡的長(zhǎng)方體，它們由幾個(gè)平面圖形組成?這些平面圖形都是什么圖形？（2)書本中的兩個(gè)立體圖形各有幾條邊？什么叫“對(duì)邊”？它們的“對(duì)邊”之間有什么關(guān)系？(3）長(zhǎng)方體一定是由六個(gè)長(zhǎng)方形組成嗎？特殊的長(zhǎng)方體可以有幾個(gè)正方形？為什么是兩個(gè)正方形？這樣的幾個(gè)問題較為基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)要點(diǎn)，又能讓學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到閱讀的成就感。(二)追本溯源，深入追問法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊說過，研究數(shù)學(xué)這門學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀是預(yù)知數(shù)學(xué)的未來的重要途徑。對(duì)于抽象難懂的數(shù)學(xué)，如果教師恰當(dāng)?shù)亟?rùn)數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，讓科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一，學(xué)生一定能更好地理解與接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，追溯其歷史本源，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)史，認(rèn)識(shí)和體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的真實(shí)的一面，從而引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。例如，在“圓周率”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題：你知道“周三徑一”是什么意思嗎？你能介紹一下古人關(guān)于圓周率的研究過程以及劉徽的割圓術(shù)嗎？從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)閱讀更具歷史趣味，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有更長(zhǎng)久和更持續(xù)的興趣。(三)合作導(dǎo)向，自主探究新課程改革下要組織對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)老師巧妙設(shè)計(jì)問題并向?qū)W生提問問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)踐中提升個(gè)人能力，即在探究性問題中鞏固舊知并拓展新知。探究性的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生自身而言具有一定難度。將對(duì)學(xué)生思維要求較高和知識(shí)應(yīng)用能力較高的問題拋給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的內(nèi)容時(shí)，組織教學(xué)分?jǐn)?shù)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生難以掌握混合運(yùn)算的規(guī)律。“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算規(guī)律和整數(shù)混合運(yùn)算規(guī)律是否一致呢？”在這樣的問題設(shè)計(jì)中組織學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的技巧和規(guī)律。在探究性的設(shè)問中，學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)的欲望和汲取知識(shí)的欲望被提升，能有效提升數(shù)學(xué)課堂的效率。(四)總結(jié)提問，查缺補(bǔ)漏數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，而反思和總結(jié)是完整學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)老師需要設(shè)計(jì)總結(jié)性問題以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)性問題中溫習(xí)當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)串聯(lián)與內(nèi)化?？偨Y(jié)性的問題往往能為課后復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《比例》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師在課堂最后向?qū)W生提問“什么是正比例？什么是反比例？比例意味著什么？”學(xué)生在課堂結(jié)尾再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)階梯性的總結(jié)性問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，思考知識(shí)間的聯(lián)系，并逐步建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、結(jié)語(yǔ)提高數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)質(zhì)量既是啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)意志的有效手段，也是推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的多維探索，用數(shù)學(xué)問題教學(xué)助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。Reference[1]田燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)的"三個(gè)切入點(diǎn)"[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(15):2.[2]