基于課堂教學(xué)五個(gè)一模式的課例探究

基于課堂教學(xué)“五個(gè)一”模式的課例探究

展示一幅圖景，分析一個(gè)問題，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意，是筆者在地理課堂教學(xué)中，借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試建構(gòu)的一種地理課堂教學(xué)新模式（如圖1所示）：圖1“五個(gè)一”模式教學(xué)流程下面以魯教版必修3“德國魯爾區(qū)資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，分析中學(xué)地理課堂教學(xué)“五個(gè)一”模式的具體運(yùn)用。一、展示一幅圖景定向激趣導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，姚明、劉翔打比賽的體育項(xiàng)目是什么？他們?cè)诟髯缘捏w育項(xiàng)目上都取得了驕人的成就，假如將他們的比賽項(xiàng)目對(duì)調(diào)一下，情況會(huì)如何呢？得出結(jié)論：要取得成績(jī)，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。人是如此，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展，也要發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，依靠?jī)?yōu)勢(shì)才能謀求發(fā)展。點(diǎn)評(píng)：以體育明星切入話題，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過類比，用視頻創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體圖景中，豐富地理表象，激趣啟思。圖景是地理信息的重要載體，往往儲(chǔ)存著大量的信息，注意對(duì)圖景的觀察、分析和運(yùn)用，是學(xué)好地理的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生從圖景中提取有效信息的一個(gè)重要途徑。二、分析一個(gè)問題根據(jù)區(qū)位條件分析問題：魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”，魯爾區(qū)的發(fā)展和輝煌離不開這里優(yōu)越的區(qū)位條件。那魯爾區(qū)的發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件呢？根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位圖分析：依據(jù)魯爾區(qū)優(yōu)越的區(qū)位條件，分析魯爾區(qū)可能形成哪些主要的工業(yè)部門？圖2魯爾區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)承轉(zhuǎn)：魯爾區(qū)依靠?jī)?yōu)勢(shì)謀發(fā)展，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，魯爾區(qū)在開發(fā)區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的過程中出現(xiàn)了哪些問題？他們是如何解決這些問題的？小組合作學(xué)習(xí)：全班同學(xué)組成赴德國魯爾考察團(tuán)，分經(jīng)濟(jì)顧問組、環(huán)保專家組、行政決策組三個(gè)考察小組。經(jīng)濟(jì)顧問組主要負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。環(huán)保專家組主要負(fù)責(zé)從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中遇到的問題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。行政決策組從管理的角度重點(diǎn)考察魯爾區(qū)整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法。各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結(jié)果。經(jīng)濟(jì)顧問組報(bào)告了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落原因分析（如圖3所示）：圖3傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)衰落原因并提出了問題及對(duì)應(yīng)的主要措施（如圖4所示）：圖4傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)問題與對(duì)策環(huán)保專家組對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因作出如下分析（如圖5所示）：圖5環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)問題的整治措施（如圖6所示）：圖6環(huán)境問題與對(duì)策行政決策組就經(jīng)濟(jì)顧問組、環(huán)保專家組展示的成果，詳細(xì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)：教師層層定向設(shè)疑，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，從形象到抽象，從現(xiàn)象到結(jié)論，從個(gè)體到一般；由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)資源按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行加工和組織，而不照本宣科。把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題序列呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并在問題情境中閱讀課文、分析圖景，主動(dòng)探究、質(zhì)疑討論，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，把討論引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。地理教育，不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。在思維發(fā)展過程中，教育是個(gè)強(qiáng)有力的影響因素，所以在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。三、歸納一條規(guī)律規(guī)律歸納：一個(gè)區(qū)域要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們可以用一副對(duì)聯(lián)來表達(dá)，這就是：依靠?jī)?yōu)勢(shì)謀發(fā)展，面對(duì)問題找方法。橫批：因地制宜點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。四、驗(yàn)印一組事實(shí)拓展問題探究：1.山西省作為中國的“魯爾區(qū)”，其發(fā)展煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件有哪些？2.針對(duì)東北老工業(yè)基地的現(xiàn)狀和我國國情，以及根據(jù)德國魯爾區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略成功的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剸|北地區(qū)應(yīng)采取可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。點(diǎn)評(píng)：通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抽象概括出一般規(guī)律后，再用同類事實(shí)對(duì)得出的一般規(guī)律加以驗(yàn)證，這樣通過自身的工具性操作，主動(dòng)建構(gòu)才能內(nèi)化在學(xué)生心理層面上，只有將學(xué)到的地理知識(shí)和方法內(nèi)化，才有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成自己的素質(zhì)。五、設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意創(chuàng)意設(shè)計(jì)：作為泗水古國、楊樹之鄉(xiāng)的泗陽，是經(jīng)濟(jì)比較落后的蘇北地區(qū)，正在大力招商引資促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展，借鑒魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們?cè)谡猩桃Y中應(yīng)注意哪些問題？請(qǐng)給有關(guān)部門提出合理化的建議。點(diǎn)評(píng)：是否學(xué)好了地理，