淺談農(nóng)村幼兒教育的生成課 論文

淺談農(nóng)村幼兒教育中的生成課摘要：預(yù)設(shè)課程是以一定的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，但在實(shí)施過程中容易讓教師拘泥于預(yù)定的目標(biāo)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和控制，出現(xiàn)“走教案”的情況，尤其是在農(nóng)村幼兒教育中，很容易出現(xiàn)課程與幼兒學(xué)習(xí)需求之間不一致的現(xiàn)象，幼兒的需要和興趣得不到應(yīng)有的、有效的重視，導(dǎo)致幼兒缺乏參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幼兒主體性難以得到充分發(fā)揮?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師是幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、觀察者，如何結(jié)合農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有狀況和特點(diǎn)生成幼兒身邊的課程是值得我們每位在農(nóng)村幼兒教師去研究的。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村；生成課程；生成教育

我國著名的思想家、教育家陶行知提出了“生活教育”“創(chuàng)造教育”“愛滿天下”等著名的教育思想，為教育的發(fā)展指明了方向?；诖耍r(nóng)村幼兒教育的生成課應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)刻把幼兒放在首位，一切從幼兒需要出發(fā)，從幼兒實(shí)際出發(fā)、從幼兒發(fā)展出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展要求選擇幼兒課程和活動(dòng)?；诖?，本文主要從生成課的含義背景、特點(diǎn)、開展要點(diǎn)以及一些方法策略入手，分析農(nóng)村幼兒教育中的生成課的有效實(shí)施措施。一、生成課的含義及其背景生成課，即在種子課程的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新基礎(chǔ)上延續(xù)而來，既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的，也不是盲目無目的的隨意自發(fā)的活動(dòng)，而是在有效的師生互動(dòng)中形成的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師、教材、環(huán)境和學(xué)生想合作、融合的一個(gè)過程。隨著皮亞杰認(rèn)知理論的發(fā)展，隨著瑞吉?dú)W教育，尤其是他采用的項(xiàng)目活動(dòng)的介紹，生成課的問題引起了大家的關(guān)注，以“泰勒原理”為代表的“科學(xué)—實(shí)證”主義課程理論在極大地推動(dòng)了課程科學(xué)化進(jìn)程的同時(shí)，也造成了一系列的教育危機(jī)和人的危機(jī)。生成課的誕生是教育界智慧的體現(xiàn)，目前被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，生成課的開發(fā)實(shí)施要基于一定的教育機(jī)智和學(xué)生的興趣導(dǎo)向，是教與學(xué)的有效創(chuàng)新。二、生成課的特點(diǎn)（一）體驗(yàn)性 生成課的形成是基于教育機(jī)智和孩子們的親身體驗(yàn)，體驗(yàn)性是其最大的特點(diǎn)，學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握生活技能。（二）創(chuàng)新性 老子所謂的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”鮮明地體現(xiàn)了生成的創(chuàng)新品質(zhì)，所以農(nóng)村幼兒教育的生成課要基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境做出靈活的改變和創(chuàng)新。（三）生命性生命性實(shí)乃生成課程的靈魂所在?；罱逃宏慂Q琴認(rèn)為“活的教育”是要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，再談教育兒童。即提倡靈活的教育方法和更多的關(guān)注兒童，以兒童為本位。三、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園在生成課中的優(yōu)勢對(duì)比城市幼兒園比農(nóng)村幼兒園在教學(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)質(zhì)量上都要強(qiáng)，課程的生成更系統(tǒng)、科學(xué)。生成課的眼光也很好。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的大力支持，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的改革，縮小了城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園在硬件設(shè)施上的距離。在這樣的情況下，農(nóng)村幼兒園比城市幼兒園在生成課中更具備自然環(huán)境的優(yōu)勢。孩子們生在自然長在自然，對(duì)自然生活紅瞬息萬變的事物在了解不過了。他們對(duì)周圍的環(huán)境和事物也充滿了好奇心和興趣。抓住這一特點(diǎn)，生成課也就不難了。四、農(nóng)村幼兒園生成課開展要點(diǎn)（一）以農(nóng)村現(xiàn)有的資源為出發(fā)點(diǎn) 農(nóng)村幼兒教育生成課的開發(fā)實(shí)施要基于農(nóng)村現(xiàn)有資源，如：

（1）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒都有一雙靈動(dòng)的眼睛，對(duì)這個(gè)世界充滿熱情和希望，尤其要促進(jìn)幼兒參與環(huán)境和在環(huán)境中感受自然，激發(fā)孩子們的思考，促進(jìn)了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展。戶外游戲種類繁多，對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起著多方面的作用。既能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉做東的發(fā)展，如“老鷹抓小雞”、“貓抓老鼠”；也能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力，如“跳房子”“滾鐵環(huán)”；還能訓(xùn)練幼兒的平衡能力和反應(yīng)的靈敏性，如“搶椅子”“丟沙包”“踩高蹺”，促使幼兒機(jī)能健康和諧發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的體質(zhì)。（2）生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于兒童來說，貼近生活、充滿趣味性和生活常識(shí)的主題活動(dòng)更能引起他們的注意力。兒童能夠在體驗(yàn)生活化的主題活動(dòng)時(shí)，以一個(gè)小大人的身份參與活動(dòng)，有一定的決定權(quán)和話語權(quán)。（3）環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！熬G水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念一直存在于我們的心中，地球美，我的家也美。幼兒身心健康發(fā)展要依靠好的環(huán)境，美好的環(huán)境要依靠所有人的力量。所以，幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重環(huán)保體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)環(huán)保，學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴、從個(gè)人保護(hù)環(huán)境。（二）關(guān)注幼兒的興趣，提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)農(nóng)村幼兒教育生成課要基于幼兒興趣發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)，充分促進(jìn)幼兒的主觀能動(dòng)性。 （三）所生成的課程要有后續(xù)延伸的空間

生成課的開發(fā)與實(shí)施要注意可持續(xù)發(fā)展，即生成課可以不斷創(chuàng)新，探索班本化課程對(duì)幼兒成長的研究，最終達(dá)到教育與轉(zhuǎn)化，同時(shí)在行為習(xí)慣、品質(zhì)等方面能夠良性發(fā)展，從而為提高幼兒學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量探索出一條切實(shí)可行的方法來。（四）農(nóng)村幼兒生成課課例

課例一：《我和小板凳》的搶椅子游戲活動(dòng)?！居螒颦h(huán)境與材料】

教具材料：幾個(gè)小板凳。本次游戲活動(dòng)的主題是：隨心所欲搶板凳。在教師的指引下，幼兒能夠在自主、自由、自發(fā)的環(huán)境下，通過搶椅子游戲，協(xié)調(diào)自己的手腳和身體動(dòng)作，在與游戲的互動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)相互合作、共同探索、相互協(xié)調(diào)等行為習(xí)慣，更專注與游戲的互動(dòng)，并能從互動(dòng)中尋找自己的成功點(diǎn)與失敗點(diǎn)。 1.引導(dǎo)幼兒利用板凳創(chuàng)造性的游戲

師：小朋友們剛在做的動(dòng)物模仿操真可愛，我們一起來想一想，有沒有其他的小板凳游戲呢？我們一起分享一下吧！幼：我趴在凳子上伸開胳膊我就是大老鷹了。幼：我讓小凳子當(dāng)我的小舞臺(tái)。幼：我繞著小凳子轉(zhuǎn)圈玩。幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。幼：我把小椅凳放到頭上練習(xí)平衡。 師：孩子們，你們真會(huì)玩，這些新玩法老師從來都沒見過，謝謝你們分享給我，以后有什么好玩的游戲玩法都要和同學(xué)、老師分享哦！2.組織幼兒玩集體的板凳游戲

（1）穿過森林。（2）過段橋。（3）烏龜爬。幼兒在連接起來的凳面上爬過。師：爬的時(shí)候感覺一下，怎樣才能爬的又快又穩(wěn)。幼：身體要收攏，要不就會(huì)掉下來。幼：動(dòng)作要輕，要不小凳子會(huì)翻過來的。師：快過來在這邊休息，讓其他小朋友跳。3.活動(dòng)總結(jié)

對(duì)于本次活動(dòng)，筆者有以下發(fā)展價(jià)值探索：a.本次搶板凳游戲符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。 b.搶椅子游戲能在一定程度激發(fā)幼兒的競爭性，有助于參與游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)與興趣保持。 c.搶椅子游戲能促進(jìn)幼兒興趣的發(fā)展和同學(xué)間感情的增進(jìn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。d.搶椅子活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，師幼對(duì)話能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力。課例二：室外種植活動(dòng)“以《呀土豆》為例。在種植活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選種植課程，不僅要考慮到孩子的興趣，也要考慮到孩子們的實(shí)際生活，本環(huán)節(jié)可以通過聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在看一看、想一想、說一說中發(fā)現(xiàn)植物的多樣性，并收獲一系列的生活技能。 1.土豆種植

在教師的合理引導(dǎo)和孩子的主動(dòng)參與下，教師帶著孩子參觀種植園里的土豆以及西紅柿、茄子等其他蔬菜，講解它們生活習(xí)性以及生長周期，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)大自然的神奇。同時(shí)，通過活動(dòng)讓孩子認(rèn)識(shí)種子，觀察種子，顏色、外形、觸覺、嗅覺等等都是可以了解的方式。如認(rèn)識(shí)與區(qū)分青菜與菠菜種子的不同特征。菠菜是棕色的，青菜是黑色的種子；菠菜種子摸起來刺刺的，會(huì)扎手；青菜種子摸起來滑溜溜的，是圓圓的……在這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累下，孩子們對(duì)土豆的種植課程更加感興趣，也更有動(dòng)力去探索和學(xué)習(xí)。 2.土豆照護(hù)

土豆的生長變化是一個(gè)需要耐心照料與等待的過程，土豆從發(fā)芽生根一天天發(fā)生著變化。通過同時(shí)的比較，看看有哪些相同和不同呢？室外的土豆葉子長得要比室內(nèi)快；外面的田很容易干，天天要澆很多水；會(huì)有小蟲子來刨地。不知不覺中幼兒都有了自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)引發(fā)了孩子的疑問，促使孩子的主動(dòng)思考。興趣是做好的老師,但作為幼兒他不知道自己的興趣是什么,但他知道自己喜歡什么,那么在幼兒教育中就需要老師不斷的嘗試幼兒園種植活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整，讓孩子們以自己的方式主動(dòng)、積極參與的幼兒園種植活動(dòng)，在足夠?qū)捤傻姆N植活動(dòng)區(qū)域和輕松愉悅的活動(dòng)空間，從而讓孩子們充分的發(fā)揮自己的特長和喜好，教師也能借此機(jī)會(huì)去了解孩子們，融入孩子們。幼兒參與幼兒園活動(dòng)的積極性也會(huì)大大增強(qiáng)，幼兒對(duì)幼兒園也多了一份歸屬感，幼兒園保育質(zhì)量會(huì)有所提升，孩子們的幼兒園生活也會(huì)更加豐富多彩。 3.共享種植收獲

幼兒處于4——6歲的年齡，可塑性很強(qiáng)，是他們良好的習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，幼兒教師開展有效的種植活動(dòng)實(shí)踐，有助于幼兒適應(yīng)幼兒園生活，樹立良好的自我意識(shí)，變得自立和獨(dú)立。其中共享種植收獲這一步十分重要，孩子們跟著老師探究、思考、操作、觀察、總結(jié)和記憶，在理解的基礎(chǔ)上拓展，在拓展的基礎(chǔ)上想象，在想象的基礎(chǔ)上挖掘新的知識(shí)，發(fā)展了孩子們的觀察能力、動(dòng)手能力，更多地是孩子們對(duì)植物種植再創(chuàng)造的興趣、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，孩子們說：“現(xiàn)在我們能說出土豆的顏色、形狀和大小?！彪m然孩子們表達(dá)能力欠缺，但是一樣可以積累有用的生活經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí)。五、農(nóng)村幼兒園生成課的方法（一）轉(zhuǎn)變思想，提升教師的專業(yè)理念和研究能力農(nóng)村幼兒園生成課的實(shí)施，教師需要從“學(xué)科視野”走向“幼兒視野”，幼兒是教育的起點(diǎn)和歸宿，不同年齡階段的幼兒有其特殊性，站在幼兒的立場看待幼兒。在這個(gè)過程中，幼兒教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)園區(qū)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)、實(shí)施，也要注重幼兒心理活動(dòng)、行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)，以專業(yè)的理念和扎實(shí)的基本功創(chuàng)新優(yōu)化農(nóng)村幼兒園生成課開發(fā)。（二）家園合作雙向引導(dǎo)家庭教育在孩子的成長過程中起著不可忽視的作用，個(gè)人的家庭教育，體現(xiàn)在他的為人處事、個(gè)人修養(yǎng)以及認(rèn)知、性格、行為方面，然而也因?yàn)榧议L與家長之間的教育差異，也會(huì)導(dǎo)致孩子家庭教育的區(qū)別。農(nóng)村幼兒教育生成課的實(shí)施需要家園合作雙向引導(dǎo)，搭建幼兒園和家庭交流的平臺(tái)，科學(xué)合理地開展家園共育課程，如“育兒群”的建立，教師可以將各種育兒知識(shí)發(fā)布在群中，家長可以提出相關(guān)疑問，空閑的家長可以就疑問進(jìn)行討論和解決問題，達(dá)到家園合作的高效性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。結(jié)束語總之，“活的教育”是要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，再談教育兒童。即提倡靈活的教育方法和更多的關(guān)注兒童，以兒童為本位。農(nóng)村幼兒教育的生成課，貼近小孩子的生活，幼兒教師在生活中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，成為孩子們生活中的有心人以及孩子眼中的引路人，這不僅要求幼兒教師深入孩子的生活，也需要他們走進(jìn)孩子的內(nèi)心，感受孩子心底的渴望，傾聽孩子的呼喚，并且做好及時(shí)的回應(yīng)和合理的啟發(fā)以及引導(dǎo)。 參考文獻(xiàn)：

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