英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語生活化教學(xué)策略 論文

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語生活化教學(xué)策略摘要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師可以在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，通過一些教學(xué)策略開展生活化教學(xué)，促進(jìn)新課標(biāo)理念的更好落地。具體來說，可通過已有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)物教具、實(shí)踐活動(dòng)三者為抓手，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、直觀、實(shí)用的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；生活化教學(xué)；小學(xué)英語《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在課程理念中首次提出要踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。同時(shí)，在教學(xué)建議板塊也首次強(qiáng)調(diào)要秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡稱活動(dòng)觀）秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。[1]依據(jù)“體驗(yàn)”“實(shí)踐”“應(yīng)用”“遷移”“真實(shí)”等關(guān)鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)觀核心內(nèi)涵緊貼實(shí)際生活，與著名教育家陶行知的生活教育理論不謀而合。由此，在小學(xué)英語教學(xué)中，基于活動(dòng)觀實(shí)施小學(xué)英語生活化教學(xué)，是一條值得探索的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑。本文將結(jié)合人教版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）部分教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何基于活動(dòng)觀的指導(dǎo)，開展一系列小學(xué)英語生活化教學(xué)活動(dòng)，以期為各位一線小英教師帶來新的教學(xué)靈感與思考，從而共同促進(jìn)新課標(biāo)理念的內(nèi)化與落地。一、擅用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生并非空著腦袋走進(jìn)教室，而是具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。而關(guān)聯(lián)性又是活動(dòng)觀的內(nèi)在特征之一，關(guān)聯(lián)性是指將所學(xué)的內(nèi)容和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，在零碎的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。[2]由此，教師要擅于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，并以此來創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，從而在潤物無聲中讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。下面將以人教版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit2Waystogotoschool為例，展開具體說明。1.激活經(jīng)驗(yàn)，鏈接生活語言來自生活，是人們表達(dá)和交流思想的工具。語言只有與生活相聯(lián)系，才變得鮮活、真實(shí)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。[3]本單元的教學(xué)主題緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活而展開，由此，教師基于活動(dòng)觀的指導(dǎo)，可首先通過介紹自身上班方式來導(dǎo)入本課主題，接著向?qū)W生展示教師拍攝的“上學(xué)途中的學(xué)生”主題視頻，讓學(xué)生建立“上學(xué)方式多種多樣”的概念，隨后自然銜接到完整句式的表達(dá)，即邀請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用“I/She/Hego/goestoschoolby_____.”談?wù)撟约汉屯榈纳蠈W(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步激活學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生利用句型結(jié)構(gòu)“Igoto____by_____”分享自己以往的出行或游玩經(jīng)歷，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生提取已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，使其語料庫得以擴(kuò)充與升華，這類感知與注意、獲取與梳理的活動(dòng)幫助學(xué)生快速地掌握新知，突破教學(xué)重難點(diǎn)。2.提取經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)生活學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的過程實(shí)際就是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程。[4]教學(xué)過程中，教師要深入解讀文本，發(fā)掘出教材和生活的契合點(diǎn)，并提取學(xué)生與之相關(guān)的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，本單元Let’stalk,Let’slearn以及Role-play部分都提到了“trafficrules”，顯然，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于交通規(guī)則已了然于心，那么教師便可以設(shè)計(jì)“LittleTrafficPoliceman”的情境，利用信息技術(shù)手段在電子白板上呈現(xiàn)路況背景，以角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體路況輸出“Goatagreenlight.”“Stopandwaitataredlight.”“Stopandwait!”等相關(guān)表達(dá)靈活進(jìn)行交通疏導(dǎo)，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化與輸出。條件允許的背景之下，教師還可嘗試組織馬路志愿者為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)幫助外國友人安全過馬路，解決真實(shí)生活中的問題。在活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，以上教學(xué)活動(dòng)利用學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，通過激活經(jīng)驗(yàn)、提取經(jīng)驗(yàn)等步驟，創(chuàng)設(shè)出了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在獲取與梳理、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，還強(qiáng)化了交通規(guī)則的遵守，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語課程的育人功能，一舉兩得。二、巧用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)直觀語境活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中逐步從基于語篇，走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)生成、循序漸進(jìn)的，因此略顯抽象，但如能借助實(shí)物教具，便可達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物,最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。因此，在英語教學(xué)中，教師可以巧用實(shí)物教具，他們?nèi)≈谏睿庇^而又形象，能快速拉近已知與未知的距離，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，達(dá)到事半功倍的效果。下面將以人教版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit6.Ihaveapenpal(Readandwrite)為例，展開具體說明。1.自制教具，直觀理解本堂課是一堂讀寫課，主要通過Amy/John/Mike/Robin等4人在通知欄（NoticeBoard）上張貼的興趣好友招錄通知為載體，培養(yǎng)學(xué)生讀取與提煉Notice文本關(guān)鍵信息的能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握Notice的書寫格式，最終完成仿寫Notice的任務(wù)。然而，Notice一詞較為抽象，僅僅依靠教材中給出的插圖以及文本等信息，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還具有一定難度?；诖?，教師可借助生活中隨處可見的宣傳通知、公告等做文章，即首先展示格式規(guī)范的中文版本的通知告示等導(dǎo)入主題，然后呈現(xiàn)依據(jù)自身與學(xué)生的真實(shí)信息而提前設(shè)計(jì)與制作好的一些實(shí)物Notice，隨即粘貼在NoticeBoard（黑板代替）上。如此，學(xué)生便能掃清閱讀與理解障礙，對(duì)Notice形成清晰而又直觀的感知，從而更好地進(jìn)入語篇情境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。2.自制作品，遷移創(chuàng)新學(xué)生在通過反復(fù)閱讀Notice相關(guān)信息、完成教材上對(duì)應(yīng)練習(xí)，并依據(jù)教師板書的圖表或思維導(dǎo)圖復(fù)述關(guān)鍵信息后，已經(jīng)通過了基于語篇、深入語篇的要求，現(xiàn)階段應(yīng)能在理解內(nèi)華的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)超越語篇。于此，實(shí)物教具依然能發(fā)揮重要功能，例如，教師可以給每位學(xué)生發(fā)放一張海報(bào)紙，邀請(qǐng)其利用所學(xué)并結(jié)合自身實(shí)際情況，用規(guī)范的格式書寫一張真實(shí)的招錄興趣好友的通知，通過交流與展示活動(dòng)交換同伴信息、促進(jìn)相互了解；同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾與美化工作，使通知的宣傳效果更上一層樓。后續(xù)，教師還可收集全班同學(xué)的課堂成果，在學(xué)校范圍內(nèi)開展成果展覽活動(dòng)，為學(xué)生真正尋得興趣好友創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也間接凸顯與實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的語用功能。以上教學(xué)活動(dòng)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，以生活中的實(shí)物為中介，通過教師自制教具、學(xué)生自制作品，創(chuàng)設(shè)出一種直觀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生順利完成了以讀促寫，整個(gè)教學(xué)過程也凸顯了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新的理念。三、妙用實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用語境活動(dòng)觀具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為核心，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動(dòng)參與來發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織一些實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活、在生活中強(qiáng)化實(shí)踐，呼應(yīng)陶行知先生在其生活教育理論的提到的“教學(xué)做合一”。下面將以人教版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit4.Atthefarm為例，展開具體說明。1.學(xué)做結(jié)合，加深印象新課標(biāo)貫徹“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。[5]本單元的主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容為農(nóng)場生活，是學(xué)生較為熟悉與感興趣的話題，教師可以設(shè)計(jì)“盲盒猜猜猜”（TouchandGuess）的游戲，將蔬果實(shí)物如carrots,potatoes,tomatoes,onions等放入盲盒，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，點(diǎn)燃其求知欲和探索精神，引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍里學(xué)習(xí)新知。突破新知理解的層次后，教師可通過先行示范的形式，引導(dǎo)同學(xué)們動(dòng)手畫一個(gè)屬于自己的農(nóng)場，并用英語標(biāo)注相關(guān)動(dòng)物和農(nóng)產(chǎn)品，最后在展示環(huán)節(jié)，結(jié)合所學(xué)句型結(jié)構(gòu)如“Thereare/is_____.”面向全班介紹自己的農(nóng)場，相信在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)與應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、自然銜接的過程中，學(xué)生一定收獲了在英語課堂中的體驗(yàn)感、參與感、獲得感。2.學(xué)科融合，實(shí)踐產(chǎn)出新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出，教師要積極探索跨學(xué)科主題式的教學(xué)模式，打破學(xué)科與學(xué)科間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視野與素養(yǎng)。而勞動(dòng)作為綜合性學(xué)習(xí)的形式之一，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有較大意義?；谇耙浑A段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了農(nóng)場內(nèi)的動(dòng)物以及農(nóng)產(chǎn)品的相關(guān)表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生來到校內(nèi)的開心農(nóng)場實(shí)地（有條件的地區(qū)也可去到城市周邊的勞動(dòng)實(shí)踐基地），組織一些項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如讓學(xué)生親手選取某一農(nóng)產(chǎn)品種子，對(duì)其進(jìn)行栽種、培育并仔細(xì)觀察其成長歷程，并書寫一篇英語觀察日記，記錄和形容其外觀、屬性特點(diǎn)等，在親身實(shí)踐中內(nèi)化與靈活所學(xué)；也可讓學(xué)生通過小組合作的形式，在老師的協(xié)助下，采用當(dāng)下新興的直播模式，嘗試用英語介紹農(nóng)產(chǎn)品，協(xié)助農(nóng)民售賣產(chǎn)品等，豐富生活體驗(yàn)；又或者是將語文或音樂學(xué)科相融合起來，如為動(dòng)植物寫一首英語小詩、或創(chuàng)編一首英文小曲，開辟英語學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)意打開方式。總之，在多彩的實(shí)踐活動(dòng)中呼應(yīng)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的遷移創(chuàng)新階段。本文以活動(dòng)觀指導(dǎo)下的部分生活化教學(xué)案例為載體，探討了如何基于新課標(biāo)理念，將英語教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，為課堂賦予生活的意義和生命的價(jià)值，以期為新時(shí)代小學(xué)英語課堂注入新的活力與靈感，最終指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn) 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