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2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勇于表達(dá),擁抱集體——談自閉幼兒的心理輔導(dǎo)與社交能力培養(yǎng)摘要:這是一個(gè)信息多元化的時(shí)代,時(shí)刻要求著人們需要具備一定的交際和活動(dòng)的能力。然而現(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女,缺乏同他人交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)。部分孩子從小就體現(xiàn)出性格閉塞的特點(diǎn),對(duì)外的行為流露著不合群、自私的行為特征。幼兒能否初步形成較好的交際意識(shí),從無到有地形成健康的交際模式,讓幼兒不僅僅能夠打開話匣子,也能夠在老師的幫助下,打磨好交際的話匣子,這對(duì)其學(xué)習(xí)生涯乃至今后的工作生涯都有很大的幫助,因此,關(guān)于幼兒交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)于幼兒心理發(fā)展規(guī)律,采取因地制宜的策略來對(duì)幼兒進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞:心理;幼兒;社交;能力一、交際能力基本為零,幼兒入園時(shí)不知所措 實(shí)錄一:
今天是小一班入園的第一天,嘉信一來到教室就哭成了淚人,但是這個(gè)孩子一直試圖自己止住眼淚,他邊哭邊輕聲地對(duì)自己說:“嘉信不哭,嘉信不哭!”當(dāng)其他小朋友問他為什么哭的時(shí)候,他也不理會(huì)。后來我和嘉信的媽媽進(jìn)行了溝通,我了解到嘉信曾經(jīng)被醫(yī)生診斷為輕微的自閉癥,他的媽媽也表示這位孩子平時(shí)幾乎不和他人交流。分析:在人格心理學(xué)中,研究專家羅杰斯曾經(jīng)從人本主義的角度解釋了幼兒入園恐懼的心理形成原因,即當(dāng)幼兒接觸到和他自我知覺不一致的信息時(shí),就很容易產(chǎn)生焦慮心理,而這種心理狀態(tài),對(duì)幼兒交際能力的發(fā)展是十分不利的。這位小朋友所表現(xiàn)出來的神態(tài)和動(dòng)作說明,其在認(rèn)知環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變中,形成了心理層面的不適應(yīng),尤其是嘉信的表現(xiàn)說明,其強(qiáng)忍著自己默默地流淚,不愛和大家進(jìn)行交流和玩耍。而嘉信所表現(xiàn)出來的行為特征說明,這類孩子往往比較內(nèi)向,當(dāng)自己離開父母和家人的時(shí)候,將自己的精神寄托,甚至可以寄托到一個(gè)書包上,此外嘉信有一定的自閉心理,這鐘情況表現(xiàn)的更加明顯。心理輔導(dǎo)策略:為了幫助幼兒擺脫人本主義心理帶來的負(fù)面影響,我采取了轉(zhuǎn)移注意力的方式,來引導(dǎo)幼兒將注意力從陪伴物轉(zhuǎn)移到自己身上,比如主動(dòng)給2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選他們講故事、一起玩玩具、做游戲等等都是不錯(cuò)的方法。并且我也邀請(qǐng)其他的孩子主動(dòng)和他們一起玩,讓他們能夠體會(huì)到和朋友在一起的快樂。二、交際能力初步形成,適應(yīng)后產(chǎn)生依賴心理 實(shí)錄二:
漸漸地,嘉信小朋友初步適應(yīng)了集體生活,也不會(huì)再哭泣了,他也慢慢打開了話匣子,我本以為這位孩子有一定的獨(dú)立生活的能力,但是后來我發(fā)現(xiàn),這位小朋友有一個(gè)特別的表現(xiàn),那就是每每我去哪,這個(gè)孩子就要跟到哪里,只要我一離開她,這位小朋友就會(huì)表示出難過的神情。分析:著名的心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提及,人的需要層次理論分為五個(gè)等級(jí)——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在幼兒初入幼兒園的時(shí)候,其生理需要基本上能夠得到滿足,但其安全需要在初期難以滿足。雖與入園的時(shí)候不同,這位小朋友改變了哭泣的情況,但是他的安全需要得不到迅速的填補(bǔ)依然揮之不去,缺乏一定安全感的孩子往往表現(xiàn)出的行為是對(duì)于老師特別依賴,拒絕一切的活動(dòng),想牽著老師的手一刻也不分開,進(jìn)餐的時(shí)候需要老師來喂,午睡的時(shí)候也要老師給她耳語(yǔ)童話故事,倘若我一離開,這些孩子的不安全感就暴露了出來,從而會(huì)有嚎啕大哭在內(nèi)的各種表現(xiàn)。心理輔導(dǎo)策略:面對(duì)嘉信的這種情況,我的主要方法是滿足他基本的安全需要;喂他吃飯,陪他玩耍。以他比較喜歡的貼花、食品來鼓勵(lì)他,讓他從和我手拉手到能看到我;在睡覺的時(shí)候,也陪伴著他,看著他累了就不再繼續(xù)講故事,而是選擇輕輕地拍他,哄他入睡,再嘗試著不陪;在進(jìn)餐的時(shí)候,嘗試著從親自喂他到自己動(dòng)手吃。這些對(duì)策的主要思路就是擴(kuò)大他對(duì)我依賴的范圍,從依賴一位老師,變?yōu)橐蕾噹孜焕蠋?,到依賴幼兒園中的同伴、玩具、游戲。從而循序漸進(jìn),鼓勵(lì)他參加集體游戲,在集體中找尋找心理的安全感和愉悅感。三、交際能力的繼續(xù)發(fā)展,幼兒缺乏交際信心實(shí)錄三:在我和同事的努力下,嘉信逐步擺脫了對(duì)于老師的依賴,然而他內(nèi)向的性格仍然沒有很好地改變。比如在進(jìn)行游戲的過程中,這位小朋友的無論在什么區(qū)域的參與積極性都比較低。就拿今天的區(qū)域活動(dòng)來說,我在旁邊也進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的觀察,突然嘉信同學(xué)進(jìn)入了我的視線,他在“小飯館”的游戲區(qū)域的邊緣猶豫了。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)走上前去,對(duì)他說:“嘉信小朋友,能不能告訴老師你想玩什么游戲呢?”嘉信搖搖頭對(duì)我說:“老師,我不知道去哪里玩比較好?!蔽医又鴨査骸澳悄憧纯磁赃?,有沒有發(fā)現(xiàn)今天的小飯館里沒有大廚呀?那你想不想棒棒小飯館里的老板做出美味的飯菜呢?”“好呀!”嘉信聽了后,似乎對(duì)這個(gè)角色十分感興趣,就堅(jiān)定了地走進(jìn)了小飯館的游戲區(qū)域。2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分析:在心理學(xué)中的特質(zhì)流派中,明確對(duì)社交焦慮進(jìn)行了概念的界定:社交焦慮是指社會(huì)交往或者參加社交活動(dòng)有關(guān)的焦慮。嘉信雖然在一定程度上形成了交流意識(shí),而且其安全感也在老師的心理輔導(dǎo)下得到了提升,但其社交焦慮心理仍然存在。心理輔導(dǎo)策略:當(dāng)孩子出現(xiàn)了社交心理,依據(jù)幼兒的階段性心理特征,教師最好的心理輔導(dǎo)方式就是讓幼兒獲得更多的參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而如何才能夠讓幼兒參與到游戲活動(dòng)之中,繞不開的一個(gè)方法就是提起他游戲興趣,培養(yǎng)陽(yáng)光性格最好的辦法就是教師自己能夠通過積極引導(dǎo)并且構(gòu)建游戲情景的方式來吸引幼兒。讓孩子能夠被美好的情景包圍其中,由此我從角色的角度出發(fā),首先給“小飯館”設(shè)定了廚師的角色,讓本來十分猶豫的志強(qiáng)參與了進(jìn)來,后來為了增加人氣,我采取了設(shè)置情境的思路,首先將自己加入到游戲的角色之中,給自己訂做了一個(gè)店小二的角色,又提出了“小飯館”美食打折的方式,其意義正是設(shè)置虛擬情景,讓更多的小朋友參與到“小飯館”的游戲中來。四、自閉幼兒的心理輔導(dǎo)與社交能力培養(yǎng)策略1.遵循幼兒模仿心理,為交際能力培養(yǎng)創(chuàng)造沃土幼兒心理意識(shí)的養(yǎng)成,在很大層面來自于孩子的模仿,可以說模仿是學(xué)前幼兒一大天性,因?yàn)槟7卤旧砣菀自诮?jīng)驗(yàn)空白的階段的產(chǎn)生,而幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏為此提供了最為有利的條件。在人際交往層面,幼兒的交際習(xí)慣同樣多以模仿的方式呈現(xiàn),對(duì)于學(xué)前幼兒而言,老師和家長(zhǎng)是其第一任的老師,因此這也坐實(shí)了老師和家長(zhǎng)為孩子第一模仿對(duì)象的事實(shí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行交際能力相關(guān)的心理輔導(dǎo)的過程中,為了能夠讓幼兒有更好的人際交際能力的提升,家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)當(dāng)做的事情就是適當(dāng)?shù)亟o予孩子同他人進(jìn)行交際的機(jī)會(huì),家長(zhǎng)和老師也應(yīng)當(dāng)為此做出表率。比如:孩子的同伴來家里玩的時(shí)候,作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取熱情的態(tài)度進(jìn)行招待,具體表現(xiàn)為給小客人倒水、洗水果,或者是拿飲料等等;除此之外,作為家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)同小客人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談;在客人走的時(shí)候,要客氣地同孩子進(jìn)行告別,并且歡迎孩子下次再來家中作客。2.善于運(yùn)用游戲活動(dòng),為交際能力培養(yǎng)擴(kuò)大平臺(tái)無論是家中、幼兒園還是社區(qū)內(nèi)都是為幼兒進(jìn)行游戲氣氛創(chuàng)設(shè)的得利地點(diǎn)。在家長(zhǎng)方面,可以帶孩子到鄰居家玩或者是邀請(qǐng)鄰居假的孩子到自己家玩,帶著孩子一起到戶外參與一些戶外游戲。并且在玩的過程中給孩子提出要求,讓孩子能夠在游戲的過程中獲得一提玩的樂趣,并讓孩子能夠在與人交往的過程中,形成樂觀開放的性格,從而擺脫自閉的心理,比如允許孩子去和小伙伴一起玩沙的時(shí)候,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提前告知孩子在和他人玩耍的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極地與小伙伴交流,并2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選能夠善于分享禮物,和他人友好相處;在讓孩子同小伙伴一起玩玩具的時(shí)候,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)告訴孩子要懂得一些社交禮儀,時(shí)間長(zhǎng)了,同伴中往往就能夠建立和諧的、親密的伙伴關(guān)系,這對(duì)幼兒社交意識(shí)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。3.緊抓社會(huì)活動(dòng)機(jī)遇,為培養(yǎng)交際能力開拓渠道在幼兒成長(zhǎng)的過程中,適宜的社會(huì)活動(dòng)往往能夠促進(jìn)幼兒形成理解他人的習(xí)慣,在孩子同小伙伴一起玩耍的過程中,當(dāng)孩子出現(xiàn)不理小伙伴的時(shí)候,家長(zhǎng)或老師可以采取在一旁觀望的方式,等游戲結(jié)束之后,可以私下和幼兒進(jìn)行交流,這樣的方式,即通過保護(hù)幼兒自尊心的方式給幼兒今后同他人交流的時(shí)候做好規(guī)范性的榜樣,此外也能夠通過與孩子溝通,了解小朋友為什么不理小伙伴,從而讓孩子能夠從沉默的狀態(tài)中解脫出來,獲得交際意識(shí)的培養(yǎng);又如在孩子過生日的時(shí)候,家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來到自己的家中,分享自己的快樂,讓孩子同小伙伴一起唱歌、一起玩耍、彼此祝福;又如在過新年的時(shí)候,家長(zhǎng)可以帶著孩子走親訪友,帶著孩子拜年,說上祝福的話語(yǔ),讓孩子同不同的對(duì)象進(jìn)行交流和溝通,這十分有助于幫助幼兒擺脫自閉心理;又如在春天的時(shí)候,老師可以組織不同年齡階段的孩子開展踏青或植樹活動(dòng),這樣的活動(dòng)也給幼兒之間相互合作建立了前提,也為幼兒建立了眾多不同階段的交際對(duì)象,從而起到促進(jìn)幼兒人際交往能力提升的效果。4.擴(kuò)寬幼兒生活范疇,為交際能力培養(yǎng)夯實(shí)成果 人是生活性的動(dòng)物,遲早都需要走出校門和家門,面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界,作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng),過于重視幼兒個(gè)人知識(shí)層面的發(fā)展,本沒有問題。但護(hù)士幼兒人際交往能力的培養(yǎng),則是家長(zhǎng)的失職,倘若孩子在學(xué)前階段無法建立良好的人際交往能力,往往會(huì)出現(xiàn)過于以來家人、任性孤僻的行為,這對(duì)其自身的發(fā)展和良好人際關(guān)系的維護(hù)是百利而無一害的。所以,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子處于學(xué)前階段的時(shí)候,嘗試性的帶著孩子外出散步和游玩,讓幼兒能夠感受大自然的的美、異地的風(fēng)土人情的同時(shí),陶冶自身的情操,從而獲得更多的表達(dá)欲望。除此之外,家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察周圍的人的生活,鼓勵(lì)他們?cè)诎踩那疤嵯聡L試著去幫助一些老人、盲人,當(dāng)遇到這樣的人的時(shí)候,家長(zhǎng)和老師也應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)的方式引導(dǎo)孩子們?nèi)ド斐鲈郑尯⒆幽軌蛞詯坌膩泶龠M(jìn)交際能力的發(fā)展。比如當(dāng)家長(zhǎng)帶著孩子去超市購(gòu)物的時(shí)候,可以鼓勵(lì)孩子向?qū)з?gòu)員阿姨闡述自己想買的東西,然后家長(zhǎng)配合孩子和導(dǎo)購(gòu)選好東西后,家長(zhǎng)繼續(xù)鼓勵(lì)孩子在指導(dǎo)下去付錢,當(dāng)東西購(gòu)買之后,要引導(dǎo)孩子對(duì)售貨員阿姨說“謝謝,再見”。參考文獻(xiàn)[1]徐紅衛(wèi).如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力[J].幸福家2022年安徽省中小
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