勇于表達(dá)擁抱集體 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勇于表達(dá)，擁抱集體——談自閉幼兒的心理輔導(dǎo)與社交能力培養(yǎng)摘要：這是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，時(shí)刻要求著人們需要具備一定的交際和活動(dòng)的能力。然而現(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女，缺乏同他人交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)。部分孩子從小就體現(xiàn)出性格閉塞的特點(diǎn)，對(duì)外的行為流露著不合群、自私的行為特征。幼兒能否初步形成較好的交際意識(shí)，從無到有地形成健康的交際模式，讓幼兒不僅僅能夠打開話匣子，也能夠在老師的幫助下，打磨好交際的話匣子，這對(duì)其學(xué)習(xí)生涯乃至今后的工作生涯都有很大的幫助，因此，關(guān)于幼兒交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)于幼兒心理發(fā)展規(guī)律，采取因地制宜的策略來對(duì)幼兒進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。關(guān)鍵詞：心理；幼兒；社交；能力一、交際能力基本為零，幼兒入園時(shí)不知所措 實(shí)錄一：

今天是小一班入園的第一天，嘉信一來到教室就哭成了淚人，但是這個(gè)孩子一直試圖自己止住眼淚，他邊哭邊輕聲地對(duì)自己說：“嘉信不哭，嘉信不哭！”當(dāng)其他小朋友問他為什么哭的時(shí)候，他也不理會(huì)。后來我和嘉信的媽媽進(jìn)行了溝通，我了解到嘉信曾經(jīng)被醫(yī)生診斷為輕微的自閉癥，他的媽媽也表示這位孩子平時(shí)幾乎不和他人交流。分析：在人格心理學(xué)中，研究專家羅杰斯曾經(jīng)從人本主義的角度解釋了幼兒入園恐懼的心理形成原因，即當(dāng)幼兒接觸到和他自我知覺不一致的信息時(shí)，就很容易產(chǎn)生焦慮心理，而這種心理狀態(tài)，對(duì)幼兒交際能力的發(fā)展是十分不利的。這位小朋友所表現(xiàn)出來的神態(tài)和動(dòng)作說明，其在認(rèn)知環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變中，形成了心理層面的不適應(yīng)，尤其是嘉信的表現(xiàn)說明，其強(qiáng)忍著自己默默地流淚，不愛和大家進(jìn)行交流和玩耍。而嘉信所表現(xiàn)出來的行為特征說明，這類孩子往往比較內(nèi)向，當(dāng)自己離開父母和家人的時(shí)候，將自己的精神寄托，甚至可以寄托到一個(gè)書包上，此外嘉信有一定的自閉心理，這鐘情況表現(xiàn)的更加明顯。心理輔導(dǎo)策略：為了幫助幼兒擺脫人本主義心理帶來的負(fù)面影響，我采取了轉(zhuǎn)移注意力的方式，來引導(dǎo)幼兒將注意力從陪伴物轉(zhuǎn)移到自己身上，比如主動(dòng)給2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選他們講故事、一起玩玩具、做游戲等等都是不錯(cuò)的方法。并且我也邀請(qǐng)其他的孩子主動(dòng)和他們一起玩，讓他們能夠體會(huì)到和朋友在一起的快樂。二、交際能力初步形成，適應(yīng)后產(chǎn)生依賴心理 實(shí)錄二：

漸漸地，嘉信小朋友初步適應(yīng)了集體生活，也不會(huì)再哭泣了，他也慢慢打開了話匣子，我本以為這位孩子有一定的獨(dú)立生活的能力，但是后來我發(fā)現(xiàn)，這位小朋友有一個(gè)特別的表現(xiàn)，那就是每每我去哪，這個(gè)孩子就要跟到哪里，只要我一離開她，這位小朋友就會(huì)表示出難過的神情。分析：著名的心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提及，人的需要層次理論分為五個(gè)等級(jí)——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在幼兒初入幼兒園的時(shí)候，其生理需要基本上能夠得到滿足，但其安全需要在初期難以滿足。雖與入園的時(shí)候不同，這位小朋友改變了哭泣的情況，但是他的安全需要得不到迅速的填補(bǔ)依然揮之不去，缺乏一定安全感的孩子往往表現(xiàn)出的行為是對(duì)于老師特別依賴，拒絕一切的活動(dòng)，想牽著老師的手一刻也不分開，進(jìn)餐的時(shí)候需要老師來喂，午睡的時(shí)候也要老師給她耳語(yǔ)童話故事，倘若我一離開，這些孩子的不安全感就暴露了出來，從而會(huì)有嚎啕大哭在內(nèi)的各種表現(xiàn)。心理輔導(dǎo)策略：面對(duì)嘉信的這種情況，我的主要方法是滿足他基本的安全需要；喂他吃飯，陪他玩耍。以他比較喜歡的貼花、食品來鼓勵(lì)他，讓他從和我手拉手到能看到我；在睡覺的時(shí)候，也陪伴著他，看著他累了就不再繼續(xù)講故事，而是選擇輕輕地拍他，哄他入睡，再嘗試著不陪；在進(jìn)餐的時(shí)候，嘗試著從親自喂他到自己動(dòng)手吃。這些對(duì)策的主要思路就是擴(kuò)大他對(duì)我依賴的范圍，從依賴一位老師，變?yōu)橐蕾噹孜焕蠋?，到依賴幼兒園中的同伴、玩具、游戲。從而循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)他參加集體游戲，在集體中找尋找心理的安全感和愉悅感。三、交際能力的繼續(xù)發(fā)展，幼兒缺乏交際信心實(shí)錄三：在我和同事的努力下，嘉信逐步擺脫了對(duì)于老師的依賴，然而他內(nèi)向的性格仍然沒有很好地改變。比如在進(jìn)行游戲的過程中，這位小朋友的無論在什么區(qū)域的參與積極性都比較低。就拿今天的區(qū)域活動(dòng)來說，我在旁邊也進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，突然嘉信同學(xué)進(jìn)入了我的視線，他在“小飯館”的游戲區(qū)域的邊緣猶豫了。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)走上前去，對(duì)他說：“嘉信小朋友，能不能告訴老師你想玩什么游戲呢？”嘉信搖搖頭對(duì)我說：“老師，我不知道去哪里玩比較好?！蔽医又鴨査骸澳悄憧纯磁赃?，有沒有發(fā)現(xiàn)今天的小飯館里沒有大廚呀？那你想不想棒棒小飯館里的老板做出美味的飯菜呢？”“好呀！”嘉信聽了后，似乎對(duì)這個(gè)角色十分感興趣，就堅(jiān)定了地走進(jìn)了小飯館的游戲區(qū)域。2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分析：在心理學(xué)中的特質(zhì)流派中，明確對(duì)社交焦慮進(jìn)行了概念的界定:社交焦慮是指社會(huì)交往或者參加社交活動(dòng)有關(guān)的焦慮。嘉信雖然在一定程度上形成了交流意識(shí)，而且其安全感也在老師的心理輔導(dǎo)下得到了提升，但其社交焦慮心理仍然存在。心理輔導(dǎo)策略：當(dāng)孩子出現(xiàn)了社交心理，依據(jù)幼兒的階段性心理特征，教師最好的心理輔導(dǎo)方式就是讓幼兒獲得更多的參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而如何才能夠讓幼兒參與到游戲活動(dòng)之中，繞不開的一個(gè)方法就是提起他游戲興趣，培養(yǎng)陽(yáng)光性格最好的辦法就是教師自己能夠通過積極引導(dǎo)并且構(gòu)建游戲情景的方式來吸引幼兒。讓孩子能夠被美好的情景包圍其中，由此我從角色的角度出發(fā)，首先給“小飯館”設(shè)定了廚師的角色，讓本來十分猶豫的志強(qiáng)參與了進(jìn)來，后來為了增加人氣，我采取了設(shè)置情境的思路，首先將自己加入到游戲的角色之中，給自己訂做了一個(gè)店小二的角色，又提出了“小飯館”美食打折的方式，其意義正是設(shè)置虛擬情景，讓更多的小朋友參與到“小飯館”的游戲中來。四、自閉幼兒的心理輔導(dǎo)與社交能力培養(yǎng)策略1.遵循幼兒模仿心理，為交際能力培養(yǎng)創(chuàng)造沃土幼兒心理意識(shí)的養(yǎng)成，在很大層面來自于孩子的模仿，可以說模仿是學(xué)前幼兒一大天性，因?yàn)槟７卤旧砣菀自诮?jīng)驗(yàn)空白的階段的產(chǎn)生，而幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏為此提供了最為有利的條件。在人際交往層面，幼兒的交際習(xí)慣同樣多以模仿的方式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前幼兒而言，老師和家長(zhǎng)是其第一任的老師，因此這也坐實(shí)了老師和家長(zhǎng)為孩子第一模仿對(duì)象的事實(shí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行交際能力相關(guān)的心理輔導(dǎo)的過程中，為了能夠讓幼兒有更好的人際交際能力的提升，家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)當(dāng)做的事情就是適當(dāng)?shù)亟o予孩子同他人進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)當(dāng)為此做出表率。比如：孩子的同伴來家里玩的時(shí)候，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取熱情的態(tài)度進(jìn)行招待，具體表現(xiàn)為給小客人倒水、洗水果，或者是拿飲料等等；除此之外，作為家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)同小客人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；在客人走的時(shí)候，要客氣地同孩子進(jìn)行告別，并且歡迎孩子下次再來家中作客。2.善于運(yùn)用游戲活動(dòng)，為交際能力培養(yǎng)擴(kuò)大平臺(tái)無論是家中、幼兒園還是社區(qū)內(nèi)都是為幼兒進(jìn)行游戲氣氛創(chuàng)設(shè)的得利地點(diǎn)。在家長(zhǎng)方面，可以帶孩子到鄰居家玩或者是邀請(qǐng)鄰居假的孩子到自己家玩，帶著孩子一起到戶外參與一些戶外游戲。并且在玩的過程中給孩子提出要求，讓孩子能夠在游戲的過程中獲得一提玩的樂趣，并讓孩子能夠在與人交往的過程中，形成樂觀開放的性格，從而擺脫自閉的心理，比如允許孩子去和小伙伴一起玩沙的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提前告知孩子在和他人玩耍的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極地與小伙伴交流，并2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選能夠善于分享禮物，和他人友好相處；在讓孩子同小伙伴一起玩玩具的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)告訴孩子要懂得一些社交禮儀，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴中往往就能夠建立和諧的、親密的伙伴關(guān)系，這對(duì)幼兒社交意識(shí)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。3.緊抓社會(huì)活動(dòng)機(jī)遇，為培養(yǎng)交際能力開拓渠道在幼兒成長(zhǎng)的過程中，適宜的社會(huì)活動(dòng)往往能夠促進(jìn)幼兒形成理解他人的習(xí)慣，在孩子同小伙伴一起玩耍的過程中，當(dāng)孩子出現(xiàn)不理小伙伴的時(shí)候，家長(zhǎng)或老師可以采取在一旁觀望的方式，等游戲結(jié)束之后，可以私下和幼兒進(jìn)行交流，這樣的方式，即通過保護(hù)幼兒自尊心的方式給幼兒今后同他人交流的時(shí)候做好規(guī)范性的榜樣，此外也能夠通過與孩子溝通，了解小朋友為什么不理小伙伴，從而讓孩子能夠從沉默的狀態(tài)中解脫出來，獲得交際意識(shí)的培養(yǎng)；又如在孩子過生日的時(shí)候，家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來到自己的家中，分享自己的快樂，讓孩子同小伙伴一起唱歌、一起玩耍、彼此祝福；又如在過新年的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶著孩子走親訪友，帶著孩子拜年，說上祝福的話語(yǔ)，讓孩子同不同的對(duì)象進(jìn)行交流和溝通，這十分有助于幫助幼兒擺脫自閉心理；又如在春天的時(shí)候，老師可以組織不同年齡階段的孩子開展踏青或植樹活動(dòng)，這樣的活動(dòng)也給幼兒之間相互合作建立了前提，也為幼兒建立了眾多不同階段的交際對(duì)象，從而起到促進(jìn)幼兒人際交往能力提升的效果。4.擴(kuò)寬幼兒生活范疇，為交際能力培養(yǎng)夯實(shí)成果 人是生活性的動(dòng)物，遲早都需要走出校門和家門，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，過于重視幼兒個(gè)人知識(shí)層面的發(fā)展，本沒有問題。但護(hù)士幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，則是家長(zhǎng)的失職，倘若孩子在學(xué)前階段無法建立良好的人際交往能力，往往會(huì)出現(xiàn)過于以來家人、任性孤僻的行為，這對(duì)其自身的發(fā)展和良好人際關(guān)系的維護(hù)是百利而無一害的。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子處于學(xué)前階段的時(shí)候，嘗試性的帶著孩子外出散步和游玩，讓幼兒能夠感受大自然的的美、異地的風(fēng)土人情的同時(shí)，陶冶自身的情操，從而獲得更多的表達(dá)欲望。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察周圍的人的生活，鼓勵(lì)他們?cè)诎踩那疤嵯聡L試著去幫助一些老人、盲人，當(dāng)遇到這樣的人的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師也應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)的方式引導(dǎo)孩子們?nèi)ド斐鲈郑尯⒆幽軌蛞詯坌膩泶龠M(jìn)交際能力的發(fā)展。比如當(dāng)家長(zhǎng)帶著孩子去超市購(gòu)物的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子向?qū)з?gòu)員阿姨闡述自己想買的東西，然后家長(zhǎng)配合孩子和導(dǎo)購(gòu)選好東西后，家長(zhǎng)繼續(xù)鼓勵(lì)孩子在指導(dǎo)下去付錢，當(dāng)東西購(gòu)買之后，要引導(dǎo)孩子對(duì)售貨員阿姨說“謝謝，再見”。參考文獻(xiàn)[1]徐紅衛(wèi).如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力[J].幸福家2022年安徽省中小