幼兒園家園合作共育教育模式的應(yīng)用研究 論文

幼兒園家園合作共育教育模式的應(yīng)用研究摘要：若想促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，則需要為其提供優(yōu)良家園環(huán)境，這就需要重視推行家園共育策略。如今，在家園共育這一方面，存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)的積極性較低。本文就圍繞幼兒園家長(zhǎng)工作，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在分析家園共育面臨的困境基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)策略，希望能促進(jìn)家園共心營(yíng)造全方位育人環(huán)境，攜手促進(jìn)幼兒發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)；工作方法；策略；指導(dǎo)建議

引言

家園共育向來(lái)屬于幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)課題，在全新的學(xué)前教育環(huán)境之下，社會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)知水平逐步提升，家園共育被放在了極其關(guān)鍵的位置。家園共育實(shí)施效果優(yōu)良，不僅能減輕家庭教育負(fù)擔(dān)，令家長(zhǎng)安心、放心、舒心，同時(shí)還能強(qiáng)化幼兒園建設(shè)，為幼兒園后期發(fā)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。只有家園共同營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，才能保證幼兒在輕且和諧的大環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)。 一、幼兒園家長(zhǎng)工作面臨的困境

首先，在目前幼兒園教學(xué)和發(fā)展時(shí)，在與家長(zhǎng)溝通這一方面，存在著被動(dòng)現(xiàn)象。個(gè)別幼兒園與家長(zhǎng)溝通時(shí)，內(nèi)容相對(duì)表面化，通常是結(jié)合幼兒突出行為，以此為溝通話題，欠缺和家長(zhǎng)針對(duì)教學(xué)工作方面的言語(yǔ)溝通，致使幼兒園家長(zhǎng)工作展開(kāi)效果欠佳，而幼兒家長(zhǎng)和教師間極有可能出現(xiàn)矛盾問(wèn)題。其次，在具體推動(dòng)家長(zhǎng)工作時(shí)，一些家長(zhǎng)參與性較低，幼兒園并未真正感受到家長(zhǎng)在幼兒教育時(shí)的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)為孩子進(jìn)入幼兒園后，教育和管理問(wèn)題應(yīng)由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，和家長(zhǎng)之間無(wú)較大的聯(lián)系，這樣便缺乏對(duì)幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)活動(dòng)參與性遲遲得不到提升，影響幼兒園家長(zhǎng)工作效果。最后，幼兒園在展開(kāi)家長(zhǎng)工作時(shí)，活動(dòng)形式較為單調(diào)，僅通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)方式向幼兒家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致幼兒園家長(zhǎng)工作過(guò)程極其形式化。 二、幼兒園家長(zhǎng)工作的有效策略分析

（一）尊重幼兒家長(zhǎng)，保持平等交談

家長(zhǎng)相信幼兒園和教師，把自己的孩子交給幼兒園，雙方教育目的具有一致性特點(diǎn)，都希望孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)于那些過(guò)分苛求的家長(zhǎng)，教師也不能只是敷衍，更不能置之不理，采取消極態(tài)度，教師要盡力去滿足家長(zhǎng)需求，主動(dòng)地把孩子在幼兒園的表現(xiàn)介紹給家長(zhǎng)，用一顆細(xì)心的心去面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，用寬容的心態(tài)去接納家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，用正面的態(tài)度去處理家長(zhǎng)問(wèn)題。對(duì)于那些經(jīng)常擔(dān)心孩子的家長(zhǎng)，教師要積極地引導(dǎo)其調(diào)整情緒，讓其到幼兒園去看孩子的“半日活動(dòng)”過(guò)程，并在日常生活中注意觀察孩子行為，嘗試與孩子進(jìn)行溝通?？傊?，教師和家長(zhǎng)之間的溝通是一種雙向溝通，而教師作為一名職業(yè)人士，在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中需時(shí)刻保持積極心理，注重堅(jiān)持“以兒童為中心”的態(tài)度，用真摯之心與家長(zhǎng)溝通，做到家長(zhǎng)一視同仁，家長(zhǎng)才會(huì)更加信任幼兒園及教師，從而更好的配合幼兒園活動(dòng)。 （二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)步

一方面，聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，發(fā)揮“優(yōu)秀家長(zhǎng)”輻射作用，建立一個(gè)家庭學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)組織幼兒園班級(jí)內(nèi)的家庭講座，促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)相互交流，使得優(yōu)秀家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)共同進(jìn)步，面對(duì)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展問(wèn)題提出相關(guān)建議。具體實(shí)踐起來(lái)，幼兒園教師可以結(jié)合微信群以及幼兒園網(wǎng)站等不同方式，向幼兒家長(zhǎng)發(fā)送邀請(qǐng)表格，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)家庭狀況調(diào)查反饋信息表，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合不同幼兒家庭狀況，聚集不同幼兒家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)，定期組織家庭沙龍活動(dòng)，靈活設(shè)計(jì)具體活動(dòng)計(jì)劃，以使得幼兒家長(zhǎng)相互分享幼兒經(jīng)驗(yàn)。在推動(dòng)家園共育過(guò)程中，教師每周對(duì)班級(jí)內(nèi)的親子關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序，倡導(dǎo)個(gè)體化交流。比如，在親子閱讀方面，幼兒教師可以為幼兒家長(zhǎng)設(shè)置閱讀打卡任務(wù)，結(jié)合幼兒所創(chuàng)作的讀書(shū)卡借閱有關(guān)圖書(shū)，并促進(jìn)親子共同閱讀?；顒?dòng)后，有些家長(zhǎng)說(shuō)“如果有什么事情耽擱了，孩子就會(huì)催促我去學(xué)習(xí)”，久而久之便帶動(dòng)幼兒跟其一同翻看圖書(shū)，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣[1]。另一方面，幼兒園可以設(shè)立“一周感受、一月一交流、一年一評(píng)”的系統(tǒng)，在家庭和幼兒園聯(lián)系欄內(nèi)可以設(shè)置專業(yè)“交流園地”板塊，以使得家長(zhǎng)能夠每周定期進(jìn)行交流，共同分享育兒經(jīng)驗(yàn)以及陪伴孩子閱讀、游戲、學(xué)習(xí)的相關(guān)心得。同時(shí)，以月為單位，每月組織一次家長(zhǎng)分享活動(dòng)，定期舉行有關(guān)工作會(huì)議。設(shè)置“優(yōu)秀家長(zhǎng)”年度評(píng)選活動(dòng)，設(shè)立具體的量化指標(biāo)，記錄家長(zhǎng)參與活動(dòng)、做筆記、陪伴記錄、教育隨筆等，表現(xiàn)優(yōu)異的家長(zhǎng)將會(huì)得到一個(gè)獎(jiǎng)杯，與子女一同走過(guò)紅毯，讓其感到自豪，從而進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，營(yíng)造全方位家園共育氛圍[2]。 （三）中肯坦率交流，獲得家長(zhǎng)認(rèn)可

幼兒時(shí)期孩子正在迅速發(fā)育，具有強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望，但是欠缺自我保護(hù)意識(shí)。在參加幼兒園活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰的問(wèn)題。如果在幼兒園教學(xué)時(shí)，幼兒出現(xiàn)了一些小意外，便為幼兒教師帶來(lái)了困擾。此時(shí)，如若未曾與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，則極有可能出現(xiàn)一系列不必要的麻煩，甚至導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)越來(lái)越不放心幼兒在園內(nèi)的生活。比如，在一次幼兒體育活動(dòng)中，組織小山羊過(guò)橋這一活動(dòng)，幼兒教師將孩子劃分到了不同的組別內(nèi)，帶領(lǐng)孩子共同走S型平衡木，孩子們不亦樂(lè)乎的玩耍。但是，其中有一名幼兒不小心在平衡木上滑了下來(lái)，當(dāng)幼兒教師趕過(guò)去扶起幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的胳膊上劃了一個(gè)小口子，流出了一點(diǎn)血。于是，幼兒教師將孩子立即送到醫(yī)院，并與其媽媽取得聯(lián)系。當(dāng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到醫(yī)院，便開(kāi)始大聲哭泣。在與幼兒家長(zhǎng)溝通后，發(fā)現(xiàn)這名幼兒屬于早產(chǎn)兒，體質(zhì)偏弱，一直都是被家里人捧在手心上長(zhǎng)大的，在成長(zhǎng)過(guò)程中并未有過(guò)任何磕碰現(xiàn)象，這便導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)出現(xiàn)了失態(tài)表現(xiàn)，不停地責(zé)怪幼兒教師。此時(shí)此刻，幼兒教師應(yīng)意識(shí)到家長(zhǎng)的責(zé)怪，是出于對(duì)孩子的關(guān)心，當(dāng)孩子受傷之際，家長(zhǎng)是看在眼里疼在心里。幼兒教師嘗試著換位思考，從家長(zhǎng)角度考慮這件事情，便可理解幼兒家長(zhǎng)的失控反應(yīng)。為了與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幼兒教師在孩子住院期間，應(yīng)勤與家長(zhǎng)聯(lián)系，為幼兒準(zhǔn)備一些小玩具或者是水果，借機(jī)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。當(dāng)出現(xiàn)意外問(wèn)題時(shí)，幼兒教師不可避重就輕，而是要談率且中肯地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，切記不可因個(gè)人失誤而將責(zé)任推卸掉，更不可將此件事情的原因歸結(jié)到孩子身上。只有幼兒教師保持誠(chéng)意，才能獲得家長(zhǎng)理解，重新獲得家長(zhǎng)信任，而當(dāng)幼兒家長(zhǎng)建立了與幼兒教師間的信任后，所有溝通問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。 （四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升共育效果

在幼兒園教學(xué)中，做好家長(zhǎng)的工作，可以保證幼兒的健康成長(zhǎng)，促使家園共育氛圍更加融洽，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展保駕護(hù)航，提高幼兒園的辦學(xué)水平。幼兒園可以采取“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)觀察幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲，從而更好地了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，可以讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒園和教師的日常工作狀況，更能感受到教師為兒童早期教育所做的努力[3]。此外，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園還可以通過(guò)親子游戲、競(jìng)賽等方式，讓家長(zhǎng)和幼兒有更多的時(shí)間和空間體驗(yàn)游戲及學(xué)習(xí)活動(dòng)，間接地增進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)工作的順利進(jìn)行，并為家長(zhǎng)和教師建立良好的伙伴關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著幼兒教育體制的變革，幼兒園家長(zhǎng)工作已得到了幼兒和家庭教育雙方的重視。但是，在具體執(zhí)行幼兒家園共育計(jì)劃時(shí)，仍會(huì)存在一些不足，這就要求幼兒園及家長(zhǎng)齊心配合，共同扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，順利落實(shí)家園合作工作，促使幼兒健康成長(zhǎng)及發(fā)展，用創(chuàng)新方式提高幼兒家園工作效果，為孩子的成長(zhǎng)提供優(yōu)良條件。 參考文獻(xiàn)：

[1]黃