小學(xué)綜合實踐活動-探究漢諾塔的玩法教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《探究漢諾塔的玩法》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生探究漢諾塔問題，用卡紙制作漢諾塔。2、在玩中學(xué)會思考，在探究問題中學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會找找玩漢諾塔的規(guī)律。教學(xué)過程：一、準(zhǔn)備活動：分發(fā)剪刀、卡紙、《探究性學(xué)習(xí)記錄表》。二、探究過程：版塊一，漢諾塔的猜想1、師出示漢諾塔圖片，學(xué)生猜想可能用來做什么。2、說一說漢諾塔的構(gòu)造。3、你想探究漢諾塔的哪些問題。4、了解漢諾塔的傳說。版塊二，漢諾塔的制作版塊三，漢諾塔的玩法一層至四層的玩法，兩人一組互助。一層開始，逐步增加層數(shù)。版塊五，總結(jié)規(guī)律學(xué)情分析三年級學(xué)生有著較強的探究意識，綜合實踐課要注重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到分析問題、解決問題全過程所顯示出的探究精神；敢于質(zhì)疑、敢于否定的批評精神；持之以恒、百折不撓的鉆研精神；學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生有了一定的解決問題的能力和創(chuàng)造能力。如在整個活動過程中有自己的獨特看法和建議；具有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，能提出化難為易、事半功倍的好辦法，對研究結(jié)果有特別貢獻等。效果分析一、評價方式本課的學(xué)習(xí)效果評價方式包括教師評價和學(xué)生自評。教師評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自評安排在完成分類依據(jù)的選擇和分類結(jié)果的確定之后。二、評價量規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評

對本節(jié)課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習(xí)慣強√較強中弱體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅多√較多一般少與同伴交流的意識好√較好一般弱同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多√較多一般少師評上課聽講的專心程度專注√教好一般有時分心參與教學(xué)活動的程度高√較高一般低課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力強√較強一般弱評價說明在評價等級下，相應(yīng)的欄只選一項，打“√”

三、評價結(jié)果及分析1、通過整堂課的效果和評價量規(guī)表來看，學(xué)生們對本節(jié)課知識的興趣濃厚，獨立思考的習(xí)慣強，與同伴交流的意識增強了，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，學(xué)生全員參與，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不流于形式，做到有效參與。2、整堂課是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主探究、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。張揚學(xué)生的個性，教師依據(jù)學(xué)生的講解適時點撥指導(dǎo)，給予學(xué)生正確、有指導(dǎo)意義的評價。學(xué)生真正全員參與，做到了樂學(xué)、會學(xué)。教材分析漢諾塔是根據(jù)一個傳說形成的一個問題。漢諾塔（又稱河內(nèi)塔）問題是源于印度一個古老傳說的益智玩具。大梵天創(chuàng)造世界的時候做了三根金剛石柱子，在一根柱子上從下往上按照大小順序摞著64片黃金圓盤。大梵天命令婆羅門把圓盤從下面開始按大小順序重新擺放在另一根柱子上。并且規(guī)定，在小圓盤上不能放大圓盤，在三根柱子之間一次只能移動一個圓盤。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生探究漢諾塔問題，用卡紙制作漢諾塔。2、在玩中學(xué)會思考，在探究問題中學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會找找玩漢諾塔的規(guī)律。教學(xué)過程：一、準(zhǔn)備活動：分發(fā)剪刀、卡紙、《探究性學(xué)習(xí)記錄表》。二、探究過程：版塊一，漢諾塔的猜想1、師出示漢諾塔圖片，學(xué)生猜想可能用來做什么。2、說一說漢諾塔的構(gòu)造。3、你想探究漢諾塔的哪些問題。4、了解漢諾塔的傳說。版塊二，漢諾塔的制作版塊三，漢諾塔的玩法一層至四層的玩法，兩人一組互助。一層開始，逐步增加層數(shù)。版塊五，總結(jié)規(guī)律評測練習(xí)活動名稱小組成員解決的問題探究結(jié)果層數(shù)需幾步規(guī)律《漢諾塔的玩法》教學(xué)反思閃光點：注重了對學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。培養(yǎng)了學(xué)生的互助意識。不足：學(xué)生之間的評價少一些。 課標(biāo)分析綜合實踐活動是一門充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，展現(xiàn)學(xué)校和地方特色的課程?！缎W(xué)綜合實踐活動設(shè)計》以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神為指南，以高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點為依據(jù)，緊密圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的實踐需要，從綜合實踐活動的理念、設(shè)計、實施三個層面，深入淺出地闡述了小學(xué)綜合實踐活動課程的價值、目標(biāo)和內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的原則、過程和方法，有針對性地對綜合實踐活動的實施和評價提供了全方位的指導(dǎo)。全書選用了大量生動鮮活的活動設(shè)計案例，用案例提出問題、說明問題，具有較強的可讀性和啟發(fā)性。綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配