《聲聲慢》教案4篇

《聲聲慢》教案4篇

《聲聲慢》教案篇1

三維目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過程目標(biāo)

尋找詩眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩詞的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”

之內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)

知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品

分析詞人如何以意象傳愁

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

一、導(dǎo)入

在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一

份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一

生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬

代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀

她的名篇《聲聲慢》。

二、初讀、初味詞情

1、指名學(xué)生朗讀

2、同學(xué)點(diǎn)評(píng)

3、教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀

4、學(xué)生有情感的誦讀

三、研讀、品味詞語

(方法一)：尋找“詩眼”

思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來概括)明

確：“愁”——“詞眼”

(方法二)：解讀意象

思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象

分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：

我選賞的是“”(詞句)中的“”(意象)，它在古典詩歌中

往往代表(意象內(nèi)涵)，如在《》(作品名稱)中的“”(含有選

賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是。

請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的

精彩展示!

(設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過

自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時(shí)

點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。)

意象探究

a、淡酒

b、秋風(fēng)

c、過雁

d、黃花

e、梧桐細(xì)雨

(方法三)：情景關(guān)系

借景抒情

直接抒情

(方法四)知人論世

出示幻燈片：李清照大事記

1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年：不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年：孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵

明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦

四、美讀，融入情感

五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色

六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法

1、知人論世

2、找詞眼、悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣景明情

七、小結(jié)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李

清照何其不幸;作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不

幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)

靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓

垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代

文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)

韌、孤傲的靈魂致敬!

《聲聲慢》教案篇2

一、說教材

《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過

秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色

彩。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定

為：

1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。

2、品味疊詞的妙用。

3、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了

直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對(duì)

這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我

將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：

理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的

和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常

一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多

媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn)，能

節(jié)約很多的課堂時(shí)間。

借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教

學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。

學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生

通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結(jié)

論。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)

我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。

1、導(dǎo)入新課。

學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》

的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過聽覺讓

學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自

然引入李清照的作品風(fēng)格。

2、如何入愁

讓學(xué)生聽配樂朗讀，體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表

明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分

析：詞人通過動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”

的妙處。

3、緣愁選景

學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過

哪些意象來表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋

風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。

下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他

們背出這些詩句，我再來補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩句

里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從

“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。

例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李

白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”

（柳永）、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩

詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在

這首詞里，李清照通過“酒”這個(gè)意象來表達(dá)愁情。

像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉

一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理

解。

當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生

們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。

4.、分析“為何生愁”

這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個(gè)“李

清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，

學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之

哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。

5、結(jié)語

我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何

如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書?！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y

世中的美神》來總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。

課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂

曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

四、說板書設(shè)計(jì)

多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就

是板書。在板書設(shè)計(jì)上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)

有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了

教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利

于解決重難點(diǎn)。

《聲聲慢》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，

賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

能力目標(biāo):通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐

層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會(huì)詞人之愁是一種極其

深沉的情感。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱

情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會(huì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”

的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人愁情的厚重。

課時(shí)安排：一課時(shí)

三、教法學(xué)法

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)

生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期

詞風(fēng)的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學(xué)

借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一

定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于

激發(fā)學(xué)生的情感。

④合作探究

讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙

扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

四、教學(xué)手段的運(yùn)用

多媒體

五、教學(xué)過程

1、課堂導(dǎo)入

詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。

徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一

同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。

【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走

進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者?！?/p>

2、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會(huì)用

知人論世的方法品讀詩詞。

【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前

期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫大家閨秀的生

活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的

生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲

聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活

遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系?！?/p>

3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品

（1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)

（2）請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評(píng)析為什么

會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的

基調(diào)和情感。

（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、

節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)?！?/p>

4、合作探究，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。

課堂預(yù)設(shè)：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

詞一開頭就用了十四個(gè)疊字?！皩ひ捯挘痹~人好象有所

尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫

逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)

生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人

還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助

的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片

凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無援?！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫

詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上

層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的

基調(diào)

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么

能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂

愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃?！罢瘬Q寒時(shí)候”并非天

冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

分析“雁”這個(gè)意象

明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”雁飛過去，正

令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原

來大雁是老相識(shí)了，觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸

動(dòng)我，使我傷心難過。

（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給

我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再

給我安慰了，使我傷心。

（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁

南飛，引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識(shí)，

現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄

托懷鄉(xiāng)之意。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指

菊花，品種是黃色的`?！岸逊e”，指花開之盛，可能是小菊花

密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消

瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，

因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的?！罢l”，

指自己。“堪”，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子

里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有

賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀

情。

分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象

明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！憋L(fēng)吹梧桐

葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫

庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一

聲聲，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)

點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表

達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主合作探究，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意

象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)

生詩詞鑒賞的能力?！?/p>

（3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

6、拓展延伸

結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞

語，完成下面的對(duì)聯(lián)。

淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒，雁過天寒風(fēng)愈急；

________________________

學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示

【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的理解，提高他們的寫

作和鑒賞能力】

7、課堂總結(jié)：

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李

清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不

幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)

靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓

垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代

文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、

孤傲的靈魂致敬！

8、課后作業(yè)：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽

的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中

外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些

呢？課后請(qǐng)收集相關(guān)寫愁的詩句，并作簡要的分析。

《聲聲慢》教案篇4

教學(xué)目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

3．理清思路，熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

品味詩詞意象，體會(huì)作者感情。

教學(xué)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

主要內(nèi)容：

了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；理解婉約派詞融

情入境，情景交融的寫法；學(xué)會(huì)通過分析歌詞意象來揣摩詞人情

感的方法。

一．導(dǎo)入：

前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶

戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，

體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn)，纏綿凄切的基調(diào)。

二．先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動(dòng)

因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴

京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，

表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四

個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，

就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即

開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞?！胺灿芯?/p>

處，即能歌柳詞”

《雨霖鈴》，唐時(shí)舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)

極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，

寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜

別之作。

2．李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)

時(shí)禮部員外郎，同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家，母親是卸任宰相王

圭的長女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠，這是一個(gè)喜愛收

集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和

諧的生活，

我們學(xué)過她的詞作《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘

酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅

瘦?。蹲砘帯罚ū§F濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重

陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無

憂無慮，無端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始

顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠

生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一

連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的

《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，

欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，

載不動(dòng)，許多愁。）中已有所了解。

《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南，流落

無依，形影相吊。

三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語調(diào)舒緩。

２、注意通過準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣

的情愫。

……

《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

《聲聲慢》：這次第，怎一個(gè)愁字了得。

教師解說：《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景，表達(dá)了

人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的朋

友在都門外長亭分別時(shí)的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后

孤獨(dú)寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無法言說的“愁”，也

是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現(xiàn)詞人因國破、家忘、

夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感

上的作用。

（一）《雨霖鈴》

1．找出主要意象：

寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇長亭蘭舟淚眼煙波暮靄楚

天楊柳曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

2．說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想

……

纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

3．哪些意象我們?cè)谝郧暗脑姼枥锩鎸W(xué)到過？

（1）長亭

長亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設(shè)一長亭供行人

休息，又稱“十里長亭”?？拷鞘械拈L亭往往使古人送別的地

方。

明確：古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點(diǎn)，又

暗寓離愁別緒。

（2）蘭舟

蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭

舟”變成了船的美稱。

明確：本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”，即船夫，

它在表達(dá)主要集中在“催”字上，本來應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了，

船夫催發(fā)是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓

兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又

不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）

（3）淚眼

淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多

數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

如：王實(shí)甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！?/p>

蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來，

不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！?/p>

明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮

淚而別”。

（4）清秋

清秋：本身就是萬物調(diào)令，肅殺蕭條的季節(jié)，在這樣的生理

感受和心理體驗(yàn)下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的

心理記憶。

如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙

翠

杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三

重茅。

明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng)，再次以情景交

融來渲染，情意更濃。

（5）楊柳殘?jiān)?/p>

1．楊柳：古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物，自漢

代始。古人贈(zèng)柳，寓意有二：一是柳樹易生長，用它送友意味著

無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿

綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意，

中國古典詩詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是

很高的。

例如：《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”。

《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?！?/p>

殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何

況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

例如：白居易：《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫

江浸月”。

蘇軾：《水調(diào)歌頭》：不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

明確：面對(duì)楊柳、殘?jiān)?，作者不禁黯然神傷?/p>

本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人

拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁

的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。

（二）《聲聲慢》

1．請(qǐng)找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

……

酒雁黃花

2．酒

酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

曹操《短歌行》：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何何以解憂惟有杜康

李白《月下獨(dú)酌》：醒時(shí)同交歡，醉后各分散

《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月

明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，

但言酒淡，不足敵急風(fēng)，實(shí)則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈

酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

3．雁

雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季

一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，或寄寓對(duì)

故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如：

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》

長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓?！畎住缎葜x眺樓

餞別校書叔云》

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。

4．黃花

黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中

國古典詩詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象，用它暗示著時(shí)光流

逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

晏幾道《臨江仙》：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

還有像“梧桐細(xì)雨”等，詩人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡

致地表達(dá)了自己的國恨家仇，表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

六．小結(jié)。

婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達(dá)

意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

以后接觸這些作品時(shí)，我們可以采用這樣的方法來分析理

解。

第二課時(shí)

主要內(nèi)容：

背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”

法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和

《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)鞏固。

我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別

是：

……

《雨霖鈴》柳永《聲聲慢》李清照

二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

……

指名背誦。

三．理解《雨霖鈴》中“