支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略研究

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略研究

Summary：科學(xué)區(qū)教學(xué)是可以支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度鍛煉個(gè)人能力和其他個(gè)人素質(zhì)的良好途徑。在科學(xué)區(qū)的探索當(dāng)中，幼兒通過和教師所投放的材料進(jìn)行互動(dòng)，可以進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，從而提升個(gè)人的綜合水平，形成良好的探究與思考習(xí)慣。在這個(gè)過程中，科學(xué)區(qū)所投放的材料是至關(guān)重要的。但如今幼兒教師對(duì)于科學(xué)區(qū)材料的合理投放仍存在著一定問題，影響了幼兒深度學(xué)習(xí)的成效，基于此，文章通過實(shí)踐探究，將如何在科學(xué)區(qū)進(jìn)行材料合理投放的問題進(jìn)行了一些分析，從而有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。Keys：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)區(qū)材料；材料投放科學(xué)區(qū)是幼兒能夠進(jìn)行自主探究和深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，所以其所使用的材料在一定程度上不僅是給幼兒進(jìn)行娛樂的玩具，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和動(dòng)手能力的道具，更是幫助幼兒教師推動(dòng)教學(xué)任務(wù)發(fā)展的工具。因此，每一位幼兒教育工作者都應(yīng)該去探究如何更加高效合理地選擇和布置所使用的材料，更有針對(duì)性地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)更高的教育價(jià)值，提升孩子們的學(xué)習(xí)與思考能力。這樣一來，能夠利用科學(xué)區(qū)的材料投放策略的改變，提升整體的幼兒深度學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)幼兒形成更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。一、科學(xué)區(qū)中材料投放存在的問題。當(dāng)前，許多幼兒教育工作者對(duì)于科學(xué)區(qū)材料如何合理投放沒有一定的研究和思考，因此許多幼兒園對(duì)于科學(xué)區(qū)材料的投放和布置較為不合理，或長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)行更換、重新布置。這樣一來，會(huì)造成科學(xué)區(qū)的教學(xué)價(jià)值大打折扣，且不合理的投放和布置，沒有辦法達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，而長(zhǎng)時(shí)間不變化，也會(huì)造成孩子們對(duì)于當(dāng)前的科學(xué)區(qū)感到厭煩和失去新鮮感。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象并不少。1.科學(xué)區(qū)材料投放缺乏針對(duì)性所謂針對(duì)性，其實(shí)是指面對(duì)幼兒不同的年齡階段和不同的個(gè)體進(jìn)行差異化的材料投放。對(duì)幼兒不同的年齡階段而言，教師要考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)前發(fā)展階段的認(rèn)知水平，對(duì)于科學(xué)區(qū)的材料探究，不能給予難度過大的探究材料，可能幼兒看不明白或者不懂得怎樣去研究這些東西，最后會(huì)失去對(duì)其的興趣；包括一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，幼兒有可能一直無法成功地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感。另一方面，不同的個(gè)體也會(huì)有擅長(zhǎng)的與不擅長(zhǎng)的東西，如果一味從某一方面出發(fā)布置材料，可能造成一部分幼兒不擅長(zhǎng)或無法完成該任務(wù)，從而導(dǎo)致逆反心理和厭惡心理，最終還可能造成嚴(yán)重的兩極分化和水平差距，反而不利于幼兒整體水平的提升。2.科學(xué)區(qū)材料投放缺乏變化這個(gè)世界上沒有什么一勞永逸的東西，幼兒教育中對(duì)于科學(xué)區(qū)材料的投放也是如此。有的幼兒園或教師為節(jié)省時(shí)間成本或節(jié)約材料成本，又或許缺少一定的意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒科學(xué)區(qū)材料的布置和材料的選擇一成不變，幼兒在進(jìn)行過幾次探究后，很快會(huì)對(duì)其失去興趣。幼兒是好動(dòng)且求知的，他們對(duì)于新鮮事物擁有極大的興趣，如果科學(xué)區(qū)的材料總是不變的話，他們很快會(huì)對(duì)其失去熱情和求知欲望。還有部分的幼兒園主要是針對(duì)材料本身進(jìn)行改變，而不改變探究的玩法和游戲的規(guī)則，這樣只能治標(biāo)不治本，也會(huì)造成同樣的狀況。二、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略1.創(chuàng)新材料來源，適度融入生活材料幼兒教育中進(jìn)行科學(xué)區(qū)的材料探究教育，實(shí)際上是希望幼兒通過自身對(duì)于生活實(shí)際的探究，從而進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)，提出新的思考。實(shí)際上，我們可以將幼兒科學(xué)區(qū)材料與生活緊密結(jié)合，利用生活中可以出現(xiàn)的事物作為科學(xué)區(qū)的材料。一方面有助于幼兒將學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，構(gòu)造出統(tǒng)一整體的學(xué)習(xí)概念，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；另一方面，利用幼兒熟悉的材料，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不僅在課堂中能夠?qū)ι磉吀煜さ牟牧袭a(chǎn)生興趣，在生活中也能夠回想起課堂中對(duì)其進(jìn)行的探究過程，從而鞏固和掌握知識(shí)。例如，我們可以利用生活中常見的餐具進(jìn)行科學(xué)去探究，使用一些安全系數(shù)較高的塑料碗筷，在幼兒接觸的同時(shí)，也能夠教育幼兒如何正確使用餐具以及一些餐桌禮儀，從而還能夠延伸到關(guān)于節(jié)約糧食等美好品德的教育。面對(duì)日常需要使用到的餐具，幼兒可能會(huì)感覺親切感、產(chǎn)生好奇心，并在探究過程中，為生活中培養(yǎng)良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。2.個(gè)性化、層次化地選擇材料面對(duì)許多幼兒教育工作者選擇科學(xué)區(qū)材料時(shí)缺乏針對(duì)性的問題，相關(guān)教師在工作中應(yīng)注意要更加個(gè)性化、層次化的選擇科學(xué)區(qū)材料。首先，幼兒教育工作者們要在日常的教學(xué)與生活中有意識(shí)的了解和觀察幼兒的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)其能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)針對(duì)性的設(shè)置材料層次，盡量尊重該學(xué)林幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與身心發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合不同幼兒興趣和需要，從而支持科學(xué)區(qū)材料的選擇。例如，在同一游戲中設(shè)置不同的難度，當(dāng)幼兒嘗試教高難度失敗后，可以有效的選擇較低難度。如，準(zhǔn)備好不同硬度的紙板，進(jìn)行手工材料的制作時(shí)，學(xué)齡較小或動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可以使用更加輕薄或硬度較低的材料進(jìn)行制作。3.精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維發(fā)展效果教師在投放材料的時(shí)候，可以在充分考慮幼兒的能力水平和需要的前提下，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行分層投放材料和不同難度的設(shè)計(jì)，給予幼兒隱性提示和引導(dǎo)的同時(shí)，也可以給予一些有難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主的思考，幫助幼兒思維能力提升，為幼兒的深度學(xué)習(xí)搭建橋梁。同時(shí)，也可以參考闖關(guān)游戲一般進(jìn)行環(huán)節(jié)性的游戲難度升級(jí)。例如，在前一天的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒學(xué)會(huì)了如何折小紙鶴之后，便能夠升級(jí)學(xué)習(xí)如何折出更加有難度的小動(dòng)物形象。但在難度升級(jí)的過程中，教師要注意及時(shí)的根據(jù)幼兒的能力水平進(jìn)行調(diào)整，靈活的引導(dǎo)幼兒解決問題，當(dāng)幼兒無法完成高難度任務(wù)時(shí)，要給予鼓勵(lì)和幫助?？偠灾?，進(jìn)行科學(xué)區(qū)合理的材料投放，能夠在很大程度上幫助幼兒提升求知欲，加強(qiáng)自主探究和思考的能力，養(yǎng)成自主思考問題的意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作能力等等。但在選擇材料和進(jìn)行材料布置的過程中，教師也應(yīng)該更加注意幼兒個(gè)人的額基礎(chǔ)水平，并精心設(shè)計(jì)有層次化、差異化的學(xué)習(xí)材料和環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)幼兒個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的提升Reference：[1]姚新吟.支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科