鼓勵學生大膽猜想引導學生主動探究

鼓勵學生大膽猜想引導學生主動探究【摘要】猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納判斷的思維過程為了保持和提高學生對周圍世界的好奇心與求知欲，促進學生形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學課上，教師要為學生創(chuàng)設情景、營造氛圍，鼓勵學生大膽猜想，引導學生主動探究?！娟P(guān)鍵詞】猜想

依據(jù)

探究

能力科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為終身學習和生活打好基礎小學科學課程標準指出通過科學課程的學習保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納判斷的思維過程大膽猜想并不是憑空捏造它更注重以豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累為基礎它的結(jié)果是否合理需要靠進一步實驗來驗證因此在科學課的教學中，教師要為學生創(chuàng)設情景、營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力，鼓勵學生大膽猜想，引導學生主動探究。1.激發(fā)猜想興趣，引導學生主動參與興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷性和豐富的想象力當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時他就會主動地、積極地去探究。因此，教師在引導學生進行猜想活動時，要設法激發(fā)學生對被猜想的問題產(chǎn)生認識興趣讓學生在猜想過程中體驗到其中的樂趣一個有價值的問題一種神奇的現(xiàn)象一組有吸引力的器材??都能成為學生進行猜想的素材充分調(diào)動學生的積極性現(xiàn)行各種版本的科學教材都注重了激發(fā)學生的探究興趣，采用一些問題作為課題或課前導語，如《電路出了什么故障》、《空氣有重量嗎《植物發(fā)生了什么變化鐵塔為什么不容易倒？“白糖加熱后會不會發(fā)生變化？”、“種子發(fā)芽的快慢可能與那些因素有關(guān)”等等。在教學中，教師可以充分利用這些現(xiàn)有資源，向?qū)W生質(zhì)疑，引導學生經(jīng)歷猜想、觀察、實驗、分析、概括、總結(jié)的探究過程，進行自主探究活動。除了引用教材中的問題以外教師還可以根據(jù)內(nèi)容設置有趣的游戲激發(fā)學生興趣引發(fā)學生猜想，如教學《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，教師先將氣球套在塑料瓶口，讓學生比賽吹看誰能將氣球吹大學生爭先恐后去挑戰(zhàn)結(jié)果費盡力氣還是吹不了多大這時候?qū)W生自然而然地要找原因了套在瓶口的氣球為什么吹不大？是氣球的原因？是瓶子的原因？還是其他什么原因？于是學生大膽猜想動設計實驗，尋找問題的根源。學起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發(fā)大膽的猜想，才會產(chǎn)生探究的動力。2.尊重猜想依據(jù)，促進學生自主探究

大膽猜想是進行科學探究的前提，但科學畢竟是科學，它更注重科學依據(jù)，科學課上的猜想同樣不能停留在“胡”思“亂”想上，而應該引導學生從毫無根據(jù)的猜想逐步走向有理有據(jù)的推測之上出猜想的依據(jù)正是經(jīng)歷自主探究過程的重要環(huán)節(jié)之一闡明猜想理由的基礎又是豐富的知識經(jīng)驗和廣泛的生活閱歷，在科學課中教師要精選某些知識點并據(jù)此設計問題選擇有利時機設計適當?shù)那榫?，對學生進行啟發(fā)、誘導，激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于猜想、善于猜想的思維習慣。例如在《電路出了什么故障一課的教學中教師先呈現(xiàn)教材中的情景──對面樓上亮著燈這棟樓上的燈卻不能亮由此引出本節(jié)課要探討的問題電路出了什么故障？有學生連忙說：“停電了?！庇械耐瑢W說：“日光燈壞了?！币灿型瑢W說：“線路短路了?！边€有的同學說：“開關(guān)壞了?！?見大家熱情挺高，我連忙給予及時的肯定“同學們很善于動腦筋能夠根據(jù)組成線路所需要的材料來猜想可能產(chǎn)生故障的原因，但是這些因素中有幾種是完全可以排除的，你們能通過觀察發(fā)現(xiàn)嗎？”我的話音剛落，就有同學連忙說道“沒有停電。你看，這棟樓和對面的樓用的是同一個地方送的電那邊還有電呢怎么可能停電了呢？說完又有同學站起來說道“日光燈壞了的可能性也不大，這棟樓上這么多間教室，每間教室里都有好幾盞日光燈怎么可能同時都壞了呢？整棟樓都沒有電應該不是日光燈壞了?！??教師及時的點撥讓學生的猜想有了方向，使猜想更切合實際。由此可以看出猜想與假設是學生思維發(fā)散最為活躍的階段因此在學生進行猜想與假設的過程中作為教師首要的是引起學生的發(fā)散思維要充分體現(xiàn)教學的雙邊性做好學生猜想與假“導演分調(diào)動學生大膽思考敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點老師不可包辦代替只有在學生出現(xiàn)思維障礙時方可給予指導，真正做到“貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。3.培養(yǎng)猜想能力，發(fā)展學生邏輯思維學生猜想能力的高低決定著猜想的過程是否有效、猜想的結(jié)果是否合理。教師在教學中要注重對學生猜想能力的培養(yǎng)發(fā)展學生的思維為學生進行自主探究打下堅實的基礎具體說來教師要引導學生從以下幾個方面進行猜想一是靠直覺進行猜想。世界上有許多重大的突破，往往是通過“猜測──實驗”來實現(xiàn)的，在這個過程中，直覺猜想起著先導作用。置于哪些猜想是正確?哪些是錯誤的?猜想之后還要經(jīng)過科學實驗的驗證。由于直覺猜想具有隨機性和偶然性無論猜測的結(jié)果正確與否教師都應給予鼓勵和引導切不可打擊學生的積極性。二是通過聯(lián)想引發(fā)猜想。也就是通常說的由此及彼。比如讓學生猜200克水大概能溶解多少克鹽生就可以根據(jù)平時用杯子充糖水或充牛奶等飲品的經(jīng)驗進行猜想在學生猜想的過程中教師要注意適當給予引導讓學生的猜想目標明確集中而有效三是對現(xiàn)象進行比較從而產(chǎn)生猜想如學生可以根據(jù)對大樹草的認識解進而猜想植物的生命特征導學生大膽進行類比猜想，不但能夠激發(fā)學生的想象力，還會促使學生從整體出發(fā)產(chǎn)生接近于正確的猜想。四是通過現(xiàn)象結(jié)果尋找原因進行的猜想如猜想電磁鐵磁性的大小可能與哪些因素有關(guān)學生就會根據(jù)電磁鐵的特點猜想與電量有關(guān)也有學生會根據(jù)電磁鐵的裝置之一──線圈，猜想與線圈圈數(shù)的多少有關(guān)等等?？傊處熡心康?、有

計劃地適當引導學生進行科學猜想于自主探究科學養(yǎng)學生的分析歸納能力，都是有很大的積極意義的。牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想作為科學認識過程中的一個基